教师应具备的专业素质.docx
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教师应具备的专业素质
教师应具备的专业素质
教师应具备的专业素质
教师作为一种专业化的职业，与其它专业一样有着专业所需的素质。
一、教师是人类灵魂的工程师。
教师作为学生道德、思想品德的楷模，应具备高尚的道德情操。
教师是学生日常生活中除了父母亲人外接触最多的人，其一言一行对学生起着非常重要的影响。
这些影响都是潜移默化的，教师应时刻注意自己的形象，坚持为人师表，发挥榜样示范作用，以自己的一言一行和高尚的道德情操去影响和感染学生，去赢得学生的尊敬，不断提高教书育人的效果。
特别是儿童正处于模仿别人行为的时期，尤其是模仿他们喜爱的同伴或大人的行为，这时教师就应特别注意自己的行为，及时告诉孩子哪些行为可以学习，那些行为不可以学习，以身作则，授之以良好的行为习惯。
二、教师是人类文化社会文化知识的继承者、传播者和创造者，是社会文明进步的推动者。
教师承担如此重任没有渊博的学识是做不到的。
首先，每个专业的教师必须具备过硬的本专业的知识。
其次，还要涉猎其它的专业知识。
在教授给学生专业知识的同时，还能给学生补充其它方面的知识，扩大学生的知识面。
发展学生的智力、开拓学生的视野。
三、作为新时代的教师，要具有应变能力和创新精神，树立全新的教学理念。
在新课标的指导下，确立全新的课程理念，注重学生创新意识和创新能力的培养。
在教学活动中尊重学生的主体地位；在教学模式上，把过去的教师主讲、学生倾听转变为师生平生平等对话，交往互动等教学行动。
四、教师要具备敬业精神。
选择了教师这一职业就意味着要为这一事业风奉献终身。
教师要做到热爱本职工作，全身心的投入到工作中，用乐观、进取、积极的态度来对待工作，踏踏实实、兢兢业业的对待工作中的每一件事情。
只有这样才能把自己所有的知识经验完全地传授给学生，做好这一份工作。
教师还要具有“三心”——爱心，耐心，恒心。
教师的爱心，使教师工作的动力，是开启学生心灵的钥匙。
教师在给学生传授知识、讲解难题的时候要有耐心，特别是对待那些理解力稍弱的学生，更应如此。
对于教师这一职业，教师要具有恒心，持之以恒，才能做到始终如一地为此奋斗终身。
五、教师要具备精湛的教学技能。
把握教育真谛，了解青少年发展的规律，把原本固定的、没有感情色彩的书本知识变为生机勃勃的、富有生命力的东西。
掌握现代教育手段应用等方面的课题，不断地探索有效开发学生潜能的最佳方案，形成具有个性特色的教学风格。
尽可能在有限的时间里；使学生获得较多的知识与技能。
六、教师要有教育反思。
“金无足赤，人无完人。
”每个人都有自己的缺点，但更重要的是能发现自己的缺点，改进过来。
教师作为学生的指导，需要不断的反思、总结、改进，通过教育反思认识自己，发现自己，客观评价自己，不断提高自身的素质，提高专业的素养。
身为教师，我们应努力达到这些要求，有责任有义务提高自身素质，以适应未来对教育发展的需要，培养出合乎时代发展需要的人才。
中小学英语教师应具备的基本素质。
一、语音素质
英语教学的基本任务是向学生传授基础知识，对学生进行听、说、读、写语言技能训练。
这就要求教师首先要有过硬的英语语音、词汇、语法、语义、语用等专业知识，较高的听、说、读、写、译的水平和跨文化交际的素质，以适应教学的要求。
学生语言模仿能力强，有较好的语音能力，但准确的语音、语调只能模仿准确的发音而获得。
这就要求教师必须语音纯正、语调活泼、优美。
因为学生一旦模仿了不合格教师的语音，错误的语音、语调一旦形成，纠正起来要比从头学难得多。
二、掌握教育心理学理论
中小学英语教育的重点应是给孩子们提供一个学习英语的机会，打下较好的基础，这包括学习兴趣的培养和正确学习方法的掌握。
从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。
因此，教师要充分调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，培养和引导有益的英语学习动机。
了解学生的个性差异，对不同学习风格的学生，如独立型、依赖型、冲动型、审慎型、开发型、封闭型的学生，应该采用不同的教学方法，使各种类型的学生都能充分发挥他们的学习主动性和创造性，并提高学生的素质。
中小学英语教育要适合学生的认识规律和心理特征。
学生的大脑没有固化，短时记忆能力强，有一定的归纳推理能力。
自我意识不强，活泼、好动，勇于表现，学习主动性强，因此，教师要充分利用孩子的这些特点，开展孩子们喜欢的一些教学活动，如英语歌谣、英语故事、角色表演、英语短剧、英语歌曲等，调动孩子们的学习热情。
这些要求教师掌握教育学、心理学知识，熟悉教学原则，使外语教学达到最优化。
因为在强调以“语言学习者为中心”的教学理论下，教师对学生的情感等心理因素的了解和把握尤为重要。
三、了解外语教学理论
中小学英语教学要科学化，要符合外语教学规律。
近年来，外语习得研究，以及中介语理论、错误分析等对外语教学实践有一定的启示，对许多传统的外语教学的认识做了修正。
另外，外语教学本身有其特殊性。
教师要了解影响外语听力理解的因素，采取适当的听力策略；了解外语教学中目的语文化的导入，跨文化意识培养的重要性等等。
因此，教师要了解最新的外语习得理论，对外语教学的特殊性有清醒的认识。
了解我国外语教学的新动向，如在建构理论指导下的多媒体辅助外语教学；了解我国外语教学的最新成果；了解新课程改革的一些基本理念，等等。
四、教学技能
教学技能是评价教师的核心技能。
它是指教师如何教的技能，具体地说就是指教师对教学设计、课堂活动实施、课堂教学组织和在课内外充分展示英语在交流中的工具性的能力。
英语教学在很大程度上受到班级特点、学生年龄与语言水平的制约，教师不仅要始终明白一节课的要求并要根据教学内容设计出与之相适应的教学活动，帮助自己有效地组织课堂活动以达到更好的课堂效果。
英语教师应当研究和掌握教学的一般规律和基本教学原则，熟悉教学组织的步骤和措施，把英语教学理论和教育、心理理论结合起来，努力提高英语教学的组织能力和教育实践能力。
中小学英语教师不应只满足做一名知识的传播者，更要立志做一名研究者，掌握先进的外语教学理论，完善自己的外语教学实践。
现代教师发展基本内涵探究
所谓现代教师发展的基本内涵，是指教师为满足学生需求、提供优质教育服务而着力成长完善的基本的与主要的方面，这些方面决定着、制约着、规范着教师行为的教育品质与能力。
只有当这些基本的品质与能力得到了和谐有效的成长，其他领域才具有发展的前提与基点。
一、思想的成长
纵观以往教师发展研究，多是停留在知识、技能、方法的提升与更新的层面，鲜有论述教师在思想方面的成长需求。
教师思想成长的基本意蕴是，针对职业生活与教育现象应当有着一种持续不断地内在追问、深入思考与理性判断，这种追问、思考、判断可以不断地促使自己对专业角色、教育目的和教学过程的内在规律与发展趋势有更深的理解与认识。
”由此可见，思想的成长对于教师来说，不仅是他们专业发展的一项重要使命，而且还是其他方面成长的统领者和鉴别者，是值得信赖的“导航仪”和“试金石”。
二、情意的成长
教师情意的成长，是指教师在职业生涯中对事业、工作和学生逐步形成的一种坚定执著的信念、不能释怀的兴趣、全力以赴的投入和一往情深的眷注。
“教育不是简单的操作性行为，而是基于信念的事业。
因为真正的教育是精神创生和灵魂的感召。
正如杜威所说：
“人们之所以常常强调兴趣是最重要的教育目标，是因为一个人对什么感兴趣，在很大程度上决定了他会去注意些什么，而且还常常决定了他会去做些什么。
”最为重要的是，一旦教师的专业情意获得持续长足的进展与成长，就会避免心理倦怠、热情消失、安于现状、不思进取等职业顽症，始终充满生机与魅力地活跃在教育岗位上。
三、知识的成长
作为现代社会中的一个生活群体，教师同其他人一样，需要不断学习和掌握普通社会生活知识。
它包括一系列的生存知识、文化知识、伦理知识、规则知识、社交知识，它是确保每一个人正常融入社会、为社会接纳且又能生存于社会的基础性、通识性知识。
但教师同时又是一个专业性群体，这个专业性群体决定着教师在具备一般社会生活知识的基础上，又必须拥有其他人群所不具备的特有的系统的专业知识。
以下六个领域的知识可能构成教师的知识范围：
（1）有关教学内容的知识。
。
（2）有关学习者和学习过程的知识。
（3）普通教育学方面的知识。
（4）有关课程的知识。
（5）有关教学情境的知识。
（6）有关教师自身的知识。
四、技能的成长
教师发展体现在技能成长领域，主要有如下几个方面：
一是课堂教学的技能。
即各种教学原则与教学方法的深刻理解、准确把握与灵活运用，课堂教学规范的有效建立与完善，学生学习习惯、能力的培养与训练，课内外各种作业的设计与安排，特别是根据实际教学需求而能创造性地综合运用教学策略的能力，以期达到：
“教师站在学生面前应当胸有成竹，明白怎样进行课堂教学，用什么方法教学；到什么时候应当进行抽象概括，什么时候不应当抽象概括，以免束缚或扭曲学生未成熟的思想。
”二是课程设计的技能。
首先应当完整准确地认识课程所具有的基本意义与范畴，“所有的课程都应包括三个方面：
首先，可供吸收的知识、可供掌握的技能以及可满足个人和社会本性的物质、情感、精神和美学之需要的手段。
”其次，应具备掌握课程实施的基本能力与策略，包括课程目标的认知与把握、课程单元的整体设计与实施、校本课程的研制与开发、各种课程的本质认识与运作协调等。
三是学生管理技能。
四是教育评价的技能。
因为教育评价具有纠偏、评判、导向、激励等重要功能，故而教师应当特别注意教育评价能力的不断培养。
五是教育提升的技能。
主要体现在两个方面：
一是教学诊断意识与能力。
二是教育研究意识与能力。
教师开展的教育研究，是与自身教学工作密切结合、相融一体且是为了解决实际问题、提升教育行动品质的行为过程。
五、智慧的成长
作为教育的一种内在品质，教育智慧是应当渗透、内化于包括师生教育活动及教育目的、教育价值、教育过程、教育环境、教育管理在内的教育的一切方面的。
教育智慧是教育理念、知识结构和能力要求在教师身上综合的结果，也是教师长期全身心地投入教育实践，不断反思、探索、创造所付出的心血的结晶。
具体表现为：
具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学习生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力；具有看穿动机或因果关系与道德直觉的特点，具有感受到什么才是最恰当行动的能力。
对教师专业化发展内涵的诠释
随着知识经济时代的到来，教育正经历着一场深刻的变革。
课程改革与教师教育已成为当下的主流话语，教师专业化（teacher’sprofessionaldevelopment）也成为举世瞩目的焦点。
本文认为教师专业化发展应有以下四方面的含义。
一、教师是专业人员
教师专业化发展所表达的一个最基本的内涵即教师是专业人员。
这就意味着教师承载着教育的根本意义和价值。
长期以来，教师并没有获得应有的学术声誉和地位，特别是广大小中学教师。
把教师定位于专业人员，才能真正确立教师的主体意识和首创精神，发挥教师的主体性，使教师自觉、自主地为自身发展开创广阔空间。
广大教师只有以专业人员自我期许，并不断向这个目标努力，才能真正向专业化迈进，切实提高自己的专业地位。
1、专业人员
新的教师观强调全面培养学生的素质，特别是创新意识与能力，关注教育过程，注重教育意义的实现。
为此，教师要探讨育人规律，反思自身的教育实践并不断改进完善自己的教育行为。
这样，教师的专业凸现出来，同时也带来了教师职业形象的改变，向研究型的教师发展。
由此，教师成为专业人员是历史的合乎规律的发展，是教师职业发展进程中的必由之路。
2、专业特性
随着时代的发展，教育观念的变化，我们认为：
教育学科应该被看作是教师共同的专业。
因为教育人、全面的培养人的素质、创新意识与能力，是每个教师都要承担的共同任务。
因此，我们应当树立这样一种专业意识，即把教育看作教师共同的专业特性。
教育与现场情境不可分离，发生在每一个教育现实情境中的教育实践、互动关系、意义的理解和建构，是一切直接的教育最基本的单元、细胞。
这表明教育、教师专业永恒的创造性和丰富的现实性意义。
因此教师只有深刻、完整、全面、系统地掌握教育科学知识，并把教育真正作为自己的专业领域，才能彻底改变固有的知识本位与学科本位；才能在错综复杂的教育情境下做出最佳的教育行动决策，反思并根据行动结果灵活地调整自己的行动策略；才能完整地考虑教育情境的各个层面，理性地与学生沟通、互动、接纳他人的不同意见，具有专业自信；才能主导教育改革，并对自己的同事产生专业取向的影响力。
二、教师是发展中的人
1、专业成长
在教师的发展过程中，其中心是教师的专业成长，所谓专业成长，就是一个终身学习、不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感，包括教师对所教学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握，教育实践能力不断成熟，教育经验不断提升、不断创新的过程。
教师的专业成长集中代表了教师发展的意义。
发展是一个不尽的话题，教师作为一个社会人和职业人需要持续发展逐渐被社会所认同。
2教师教育一体化所谓教师教育一体化，是指教师的职前教育与职后教育有机地结合在一起，成为了一个整体。
一个教师接受了职前完整的师范教育，并取得了教师资格证书，但这并不意味着教师的发展已经完结，这仅仅是开始。
教师仍然需要持续学习、持续发展，特别是在未来学习化社会，学习正在成为教育的主要形式，“学习包括一个人的整个一生，也包括全部的社会。
”2教师虽然在生理上已经达到成熟，但在心智上却具有无限发展的空间，因而具有极大的发展潜力。
三、教师是学习者
1、教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇
终身教育一直是教育学者不断呼吁和祈盼构建的教育形式，特别是知识经济的兴起，带来了教育观念和教育思想的变革。
新的课程改革明确提出教师是学生学习能力的培养者，教师教学生学将逐渐让位于师生互教互学，这对教学而言意味着人人参与、平等对话、合作建构；对教师而言，意味着上课不仅是传授知识，而是与学生相互理解、相互启发、教学相长，上课也不是单向度的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现。
随着学生获取知识、信息渠道的多样化，教师作为学生唯一知识源的地位已彻底动摇。
教师需要重新定位，以学习来促发展，改变自己的生存状态。
终身教育和终生学习的观念的建立，使终身受用的一次性教育模式，被终生学习和终身教育所替代。
教师的终身学习使职前与职后教育在概念上不断地融合与升华。
2、现代学生学习方式的转变要求教师进行研究性学习
新课程改革的目标之一是改善学生的学习方式。
《基础教育课程改革纲要》明确指出：
要改变过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的状态，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集信息和处理信息的能力。
形成学生主动的、富有个性的学习。
学生学习方式的转变要求教师在教学时更应把工作重心导向智慧能力和理性心灵的发展，使学生终身受益。
由此，教师的学习不应再局限于吸收固定内容和已有的结论，而应是一种认识、探究、体验、交往的学习过程。
在学习过程中应围绕“通过各种经验学会如何再现他自己，如何与别人进行交往，如何探索世界，如何学会继续不断地、自始至终地完善自己”3。
这意味着教师要学会研究性学习，进行反思性实践。
四、教师是研究者
《基础教育课程改革纲要》指出，教师应是教育教学的研究者，如果教师的教育教学没有一定的理论指导，没有以研究为依托的深化和提高，就容易在固守旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。
教师的发展，是在真实的教育环境中进行研究、是把教学变成教育、是教育意义的实现。
随着时代的发展，教师职能的转变，教师工作已不是单向度的文化传递，而是文化的融合、精神的建构、主体间的相互理解。
没有反思的教学，缺少研究的教育，已不能满足未来的要求。
离开实践的研究，已无法回应时代的挑战。
教师专业化已成为世界教师教育的主流话语，在教育研究愈来愈面向实践本身、内在于实践本身的指向之下，教师的专业化发展的真正意义和价值就在于它是促进学生发展的真实和必要条件。
关于教师专业化发展途径的研究
教师队伍建设，决定着学校的生存和发展。
加强教师队伍建设是教育事业的一个永恒的、根本性的课题。
在课程改革的新形势下，打造一支专业化的教师队伍是当务之急。
要打造一支专业化的教师队伍,既要明确专业化的内涵,又要不断探索教师专业化的新途径，从而不断促进教师的专业发展。
一、教师专业化的内涵
我们认为, 所谓教师专业化, 是指教师在社会分工中逐步成为一种专门的职业, 和医生、律师一样, 有其自身的职业特点和职业要求, 需要经过专门的职业培养和训练, 有相应的职业培养机构和职业水准等保障机制, 并获得了相应的社会地位和经济地位。
从“静态”意义上讲, 它反映着一个国家教师的专业化程度或水平, 如学历水平、教育教学能力、社会地位等。
从“动态”意义上讲, “化”是一个渐进的过程, 教师专业化是一个不断追赶先进、不断提高教育教学能力与水平的发展完善过程, 是教师的专业成长过程。
由此意义上讲, 它是无止境的。
推进教师专业化的目的在于突出学校教育工作的专业特点, 使教师这种职业由随意性向规范化转变, 成为一个有自己独特知识和技能的职业, 成为其他职业劳动者所不可替代的社会角色,借此提高教师职业的经济地位和社会地位, 从根本上提高教师队伍的质量, 进而创造优质教育资源,提高学校的教育教学质量。
二、教师专业化的内容
我们认为，教师专业化的内容主要包括两个方面：
一是自身的成熟程度，这包括专业知识、技能成熟程度，专业组织、制度成熟程度和专业精神水平； 其次是专业的经济待遇、社会地位和专业声望以及由此形成的职业吸引力。
三、推进教师专业化的主要途径
教师专业化是教育现代化的题中应有之义。
20 世纪60年代以来各国教师专业化的实践进程表明,教师专业化本质上是以提高教师队伍的专业水平为根本价值取向的。
因此,教师队伍建设必须始终坚持这一方向,把教师队伍的质量提升放在核心地位。
那么，教师的专业化发展主要有哪些有效途径呢？
我们进行了如下探索；
（一） 科学规划 。
（二）师德领先 （三）学习与培训 （四）考核评估 （五）打造骨干教师 （六）校本研究 （七）教学反思 （八）改善待遇
我们认为要提升教师专业化水平， 一方面要通过专业研究和专业实践， 不断提高教师的专业发展； 一方面， 要加强教师专业制度建设，制定有利于提高教师专业化水平的措施，不断改善教师的经济待遇和政治待遇，逐步提高教师职业的社会吸引力。
以此，提高教师职业的经济地位和社会地位, 从根本上提高教师队伍的质量, 进而创造优质教育资源,提高学校的教育教学质量。
实现教师专业化发展的途径
一、推进教师专业化建设，首先必须正确认识教师专业化的本质及其特征，坚持教师队伍建设的专业化方向。
不可否认，目前我们对教师专业化问题的认识并未到位，致使在实际工作中仍存在许多与教师专业化建设要求相悖的现象。
因此，统一认识，转变观念是我们进行教师专业化建设必须首先解决的问题。
二、建立教师职业标准是教师专业化的一项基础性工作。
是教师培养、培训、任用和管理制度的基本依据，也是教学成为一个独立的专业领域的重要根据。
在我国教师专业化的实践中，必须重视制定统一、规范的教师职业标淮，我国虽制定了一些原则性的要求，如教师资格基准、各级教师岗位的基本职责标淮等，但其科学性、规范性尚待提高，制定统一的、更为规范、科学的教师职业标准应是我们教师专业化建设方面急需要做的一项基础性工作，教师的职业标淮，在内容上应当包括教师的道德标准、专业技能标准、学术水平标准、自我发展能力标准等几个方面。
其中道德标准包括两个方面，一是教师的个性品德，包括教师的道德水准、心理健康、人生态度、人际交往、个性倾向等；二是教师的职业道德，包括事业心、责任感、爱岗敬业、热爱学生、团结协作、进取精神等。
专业技能标准是指教师的教育科学的理论与实践修养，包括教育科学理论的学习、教育教学能力、指导学生的能力、教育科学研究能力等。
学术水平标准是指教师在所教学科领域应达到的标准，包括国家规定的教师学力标准和教师的知识面、从事本学科科学研究的能力、指导学生科学研究的能力等。
自我发展能力标准是教师专业化对教师发展特征的要求，包括进取开放的个性倾向、创新意识和接受新事物的能力、求知欲望、更新知识的意识和能力等。
三、教师专业化是教师职业自身的专业技术性特征与相关的管理制度相结合的结果，没有与之相配套的制度建设，教师专业化是不能实现的。
四、提高教师的社会地位与教师专业化有着密切的关系。
教师专业化是现代教师队伍建设的方向和趋势，这既是现代社会条件下加强教师的专业发展、提高教师队伍素质的要求，也是提高教师社会地位的需要。
从各国教师职业专业化的实践来看，由于对教师专业化的认识不同、教师职业准入标准的不同、教师专业发展要求的递进性，教师的专业化往往与教师地位的提高相联系等因素的影响，教师专业化表现出明显的动态性特征。
教师专业化的实现，既需要科学的理念支撑，也需要国家、学校、教师乃至全社会的广泛参与，更需要相应的制度保障。
这些制度，包括了教师的职业准入、从业标准、从业管理、专业发展、教育机构认证，教师资质认证等各个方面。
我国教师专业化尚存在诸多的困难和问题，如对教师专业化的认识问题、相关制度的建设问题、教育投入和教育机构建设问题等等。
必须认真研究、解决这些问题，才能保障教师队伍管理的科学、规范，保障教师队伍建设的高质量，有效促进教师专业化的进程。
教学原则
教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
它既指教师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
它反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。
教学原则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用。
英语新课程标准的基本理念
《标准》中的六条基本理念是根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，结合我国英语课程的实际情况提出来的。
这些理念既是我们制定课程标准的理论依据，也是知道我们实施英语课程的准则。
一、面向全体学生，注重素质教育
面向全体学生的核心思想是使每一个学生都得到发展。
义务教育是全民教育的一部分。
义务教育阶段的英语课程应该是为每一个学生开设的。
我们设计的教学目标也应该是绝大多数学生能够达到的。
当然，在保证课程面向每一个学生的同时，我们也应该积极创造条件，满足那些有更多学习潜力的学生的需要。
注重素质教育的含义是：
英语教育应该与其他学科教育共同努力，促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强实践能力和创新精神。
因此，英语课程的目的不仅仅是培养学生的语言能力，而且要培养学生思维能力、想象能力和创新能力。
另外，英语课程还要在教育教学中渗透情感教育，使学生在心智发展的同时，在情感上也逐渐成熟起来。
二、整体设计目标，体现灵活多样
这个目标体系使基础教育阶段的英语课程成为一个整体，打破了以往按学段划分目标的体系。
这一改革措施不仅有利于解决不同学段之间英语课程的衔接问题，也有利于学生根据自己的需要进行选择性学习。
另外，英语课程的九级目标体系还有利于不同地区、不同学校根据实际情况调整本地区、本学校的课程目标。
三、突出学生主体，尊重个体差异
突出学生主体有两方面的含义：
第一，英语教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动，要根据学生的生理特点、心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教育教学材料。
第二，在英语课程的每个决策环节上要充分考虑学生的需求。
学校、教师、课程都是为学生服务的。
尊重个体差异是指英语课程要充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。
既不能机械地用统一的标准
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