棉花姑娘教学实录资料.docx
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棉花姑娘教学实录资料
课前活动：
猜谜语（教师口述谜面，训练孩子听记能力）
说它是花不是花，冷天人人需要它。
白白胖胖真可爱，塞进被里暖洋洋。
交流谜底，了解棉花的作用。
一、新课导入
（一）欣赏棉花的卡通图片
孩子们，棉花是我们生活中的好朋友。
你看，这些雪白雪白的棉花咧着小嘴巴，多像一
个个可爱的小姑娘呀！
（二）学词：
棉花
1、读准音：
指导读准轻声。
2、观字形：
发现“姑娘”两字的共同点，教师点拨：
很多字的偏旁就表示这个字的意思。
二、初读，学习第一自然段
（一）、初读课文
自由读课文，碰到不认识的生字圈一圈，请教拼音朋友。
提醒正确的读书姿势。
（二）、学习第一自然段
1、这篇课文要求我们认识的生字朋友一共有7个，其中有5个生字朋友都一块儿跑到第一自然段去了，能把这段话读通顺吗？
自己试一试。
2、检查词语，识记生字：
可恶蚜虫（提醒偏旁）治病（读准后鼻音）
盼望（怎么记住“盼”？
棉花姑娘就是这样睁大眼睛每一分钟都盼望有医生来治病呢！
）
3、词语朋友又回到句子中去了，相信你一定也能把句子读好。
指名读，师生评议。
停顿指导：
她多么盼望/有医生来给她治病啊！
4、到底是谁让棉花姑娘得病的？
（课件出示蚜虫的图片及信息）蚜虫是植物最大的敌人，专门吸取植物身上的营养。
你觉得这些蚜虫怎么样？
（学习新词：
可恶）
5、小朋友，你生过病吗？
生病的滋味怎么样？
现在棉花姑娘生病了，身上爬满了可恶的蚜虫，这是一件多么痛苦的事啊！
我们一起来读读这句话吧！
（指导感情读）
三、整体感知内容
（一）、再读课文，句式练习
1、老师感受到了，我们小朋友也都为棉花姑娘担心，都为棉花姑娘着急。
接下来的故事怎么样呢？
请小朋友赶快自由读读接下去的课文，一边读一边划划故事中出现的小动物。
2、这篇课文讲了一个什么故事呢？
能用简单的一句话来说说吗？
棉花姑娘请（）、（）和（）帮她治病，最后（）治好了她的病。
自由练习——指名说
（二）、随机学习新词
1、啄木鸟：
读准音，想想“啄”的这一点像什么？
2、七星瓢虫：
你知道它为什么叫七星瓢虫吗？
学词：
斑点师补充：
一只七星瓢虫一天能吃130多只蚜虫，是植物的好朋友。
四、分组指导对话
（一）、指导第一组对话
1、情境创设：
孩子们，接下来让我们一起走进这个故事吧！
看，这就是生病的棉花姑娘，
耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。
盼望着，盼望着，燕子飞来了。
他可是大自然中鼎鼎有名的医生啊！
棉花姑娘，你们的心情怎么样？
那就赶快请求他吧！
2、指导朗读：
“请你帮我捉害虫吧！
”
指名读——齐读
教师通过范读、评价、语言渲染等多种手段来指导学生读好请求的语气。
3、指导朗读“燕子的话”
（1）、燕子是怎么回答的呢？
找出课文的句子读读。
想想这句话告诉了我们什么。
（2）、交流：
你读懂了什么？
（在交流中落实“只会”“对不起”等词在文中的含义。
）
4、师生合作读对话。
（二）、指导第二组对话
1、同桌分角色练读对话。
2、朗读反馈，强调“树干”的正确读音。
3、男女分角色读。
（三）、学习第三组对话
师引读：
啄木鸟摇摇头，也飞走了。
棉花姑娘眼看叶子上的蚜虫越来越多，难受极了。
这时，号称“田园小卫士”的青蛙跳来了。
棉花姑娘高兴地说（生接读）小青蛙说（生接读）
五、课中操
（一）、拍手游戏：
师：
我拍一，谁对一？
空中害虫谁来捉？
生：
你拍一，我对一。
空中害虫燕子捉。
师：
我拍二，谁对二，树干害虫谁来捉？
生：
……
师：
我拍三，谁对三，田里害虫谁来捉？
生：
……
师：
燕子青蛙啄木鸟，都是我们好朋友。
（二）、唱歌：
（用《闪烁的小星》曲调，把以上对话唱一唱。
）
六、配乐合作讲故事
（一）、老师知道我们班的小朋友可喜欢讲故事了，接下来，我们就合作着来讲讲前半个故事吧！
为了把故事讲好，建议同桌小伙伴再连起来把这三组对话练一练，好吗？
（二）、师生合作讲述前半个故事。
（三）、结合动画，教师讲述课文最后两段内容。
七、生字巩固
（一）、猜字谜
（二）、词语找朋友
老师出示一个字，请小朋友赶快从生字卡中找出一个可以和它做朋友的生字。
（三）、完成连环画
1、第一幅图：
完成练习“把生字宝宝送回家”。
2、第二——四幅：
指导书写“请”“帮”
3、接下去的两幅图请小朋友可以课后去填一填，下节课来交流。
棉花姑娘教学设计
课前三分钟：
师：
同学们，上课前，和老师一起来做个小游戏，你们会学小动物的叫声吗？
生：
会。
师：
那我说小动物的名字，你们用叫声来回答我，好吗？
生：
好。
师：
青蛙青蛙怎么叫？
（拍手打节拍）
生：
青蛙青蛙呱呱呱。
（学生自然而然地跟着打节拍）
师：
小鸡小鸡怎么叫？
生：
小鸡小鸡叽叽叽
（小狗、小猫、小鸭等）
一、自读识字。
1．出示谜语，激发兴趣。
师：
同学们，你们喜欢猜谜语吗？
生：
喜欢！
师：
我们马上来猜一猜，知道答案的同学先不要说出来，举手示意就可以，留给其他同学思考的时间。
师：
“像云不是云，地上开白花，像雪不是雪，越冷大家越爱它。
”
师：
老师再给三秒钟，看谁能猜出来。
生：
是棉花糖。
师：
看来你冬天很喜欢吃棉花糖。
这个答案有点接近了，不过它不是一种食品。
再想一想，我们怕冷的时候，身上穿的衣服很多就是它做，它是什么呢？
生：
是棉花。
2．简介棉花，引入课题。
师：
棉花是一种农作物，可是课文中却把它当作人来写，还给它起了一个好听的名字（板书课题“棉花姑娘”）。
师：
这就是我们今天要学的课文，第30课《棉花姑娘》。
师：
提示读音：
“花”我们平时读一声，比如“花园”“花朵”，但在“棉花”这个词里读轻声。
请大家跟我一起读。
师：
“姑娘”这两个字都是这一课要认的字，发现它们有什么共同的地方吗？
生：
都是女字旁。
师：
谁能说说你是用什么办法记住这两个字的。
生：
“姑”是女字旁加一个“古”，“娘是女字旁加“良”。
师：
你是用加一加的方法记住的。
生：
对。
师：
“娘”本来读二声，但在“姑娘”这个词里面读轻声。
（板书注音）齐读课题。
3、自由读课文，读准字音，读通句子。
师：
棉花姑娘发生了什么事呢？
请大家翻开课本137页，自由地读读课文。
老师有两个小建议：
第一，不认识的字要借助拼音多读几遍，第二，用铅笔标出自然段的序号。
（生自由读课文）。
二、合作交流
1．结合语境识字，交流识字方法。
师：
棉花姑娘带来几个句子，想考考同学们认字认得怎么样。
（1）棉花姑娘的叶子上有许多可恶的蚜（yá）虫。
师：
（指名读）。
这个“蚜”字应该怎么记住呢？
生：
交流“蚜”字识记方法──虫字旁加“牙”就是蚜虫的“蚜”。
师：
简单介绍：
蚜虫专门吸取植物叶子里的水分和营养，是一种害虫。
它很小，比芝麻还小。
但是危害很大，植物长了蚜虫，就像我们人生病一样难受。
生：
（齐读句子）。
（2） 她多么盼（Pàn）望有医生来给她治（zhì）病啊！
师：
（指名读）。
师：
盼望的“盼”是什么部首？
生：
目字旁。
师：
还能说几个目字旁的字吗？
生：
眼、睛、
师：
治病的“治”字是怎么记的？
生：
交流“治”字识记方法──三点水旁加“台”就是“治”
师：
对，三点水旁加讲台的“台”，电视台的“台”。
师：
谁能用治病的“治”再组两个词？
生：
医治。
生：
治疗。
师：
这两个词都组得很好。
生：
（齐读句子）。
（3）啄zhuó木鸟会捉树干里的害虫。
师：
（指名读）。
啄木鸟身上长得最有特点的部位是哪里？
生：
它的嘴最有特点。
师：
对，所以啄木鸟的“啄”是口字旁。
有人把啄木鸟叫做“树木医生”，谁知道这是为什么？
生：
因为啄木鸟会捉树干里的害虫。
师：
（放大“啄”字）大家看：
右边的一点是不是很像树干里的小虫子？
生：
（齐读句子）。
（4）七星瓢虫身上有七个斑bān点。
师：
（指名读）。
斑点的“斑”，它和我们学过的哪个字很像？
生：
班级的“班”。
师：
谁来说说它们的不同之处？
生：
斑点的“斑”中间是个“文”字，班级的“班”中间是一点一撇。
生：
（齐读句子）。
2．去掉拼音认字。
师：
现在句子里的这些词语要脱掉拼音来和你们打招呼了，如果还认识它们，请你们大声叫出它们的名字。
生：
（齐读）（两组同学开火车读）（男生读）（女生读）。
3．指名读课文。
师：
词语我们都认识了，它们就要回到课文里去了。
刚才我们读了课文，这篇课文一共有几个自然段？
生：
六个自然段。
师：
（指名读）。
注意：
读的同学要做到读音正确，声音洪亮；其他同学认真听，他们读得是不是准确？
生：
（逐段读课文）。
师：
听出什么问题了吗？
师：
对，注意读课文的时候不要随便添字、漏字、改字。
三、品读领悟
1．再读课文，提出要思考的问题。
师：
再自由地读一读课文，想一想：
A、棉花姑娘得了什么病？
B、请了哪些医生来给她治病？
生：
（自由读课文）
2．解决第一个问题并练习读出“盼望”的语气。
师：
棉花姑娘得了什么病？
生：
棉花姑娘长了蚜虫，在吃棉花姑娘的叶子。
师：
对，我们看137页的插图，长了蚜虫的棉花姑娘愁眉苦脸的，特别难受，她现在会想些什么呢？
第一自然段有一句话告诉了我们棉花姑娘的想法，谁能找出来？
生：
她多么盼望有医生来给她治病啊！
师：
“盼望”能换成另外一个词吗？
生：
渴望。
生：
希望。
师：
对，“盼望”和“希望”是近义词，但是“盼望”表达的意思比“希望”还要更强烈和急切。
谁能把棉花姑娘这种强烈和急切的心情读出来？
生：
（读句子）。
师：
这位棉花姑娘有点着急，但听起来也不是特别难受。
还有谁愿意试着读一读？
生：
（读句子）。
师：
这位棉花姑娘真的是特别着急！
3．解决第二个问题，梳理课文内容。
师：
为了治好自己的病，棉花姑娘都请哪些医生给自己治病了？
生：
有小燕子，啄木鸟，青蛙。
师：
下面请大家齐读第二自然段，看看棉花姑娘见到小燕子，是怎样对小燕子说的？
师：
（在学生自由读完第2自然段后）棉花姑娘是怎样对小燕子说的？
生：
“请你帮我捉害虫吧！
”
师：
棉花姑娘会怎么问呢？
我们看图：
这时的棉花姑娘已经深受重病，身上痒痒的，蚜虫越来越多。
假如，你现在就是棉花姑娘，想请求小燕子帮助你捉害虫，你会怎么对小燕子说呢？
生：
（生读该句，语调一般）
师：
他读得挺精神，好像棉花姑娘没有生病。
师：
谁还想试试？
生：
（生很有感情的朗读）
师：
读的真好！
把棉花姑娘因生病而焦急的心情读出来了。
师：
谁再来读一读？
生：
（读该句）师：
语调不高，有点像生病的样子，读得很好。
想当棉花姑娘的让我们一起来读这句话。
生：
（齐读棉花姑娘说的话。
）
师：
听了棉花姑娘的请求，小燕子是怎么说的？
生：
（读有关小燕子说的话。
）
师：
从这句话中你知道了什么？
生：
小燕子只会捉空中飞的害虫，不会捉棉花叶子上的蚜虫。
生：
小燕子让棉花姑娘请别人帮忙。
师：
是这样，小燕子只会捉空中飞的害虫。
（板书：
空中）小燕子的话该怎么读呢？
师：
谁来读一读小燕子的话。
生：
（朗读小燕子的话）
师：
小燕子很想帮助棉花姑娘，可是却帮不了他，心里很为难，听老师来读他的话。
（师范读）老师读的行不行？
生：
（齐）好！
师：
那谁还想来试试！
生：
（朗读该句，情况很好）
师：
棉花姑娘没有得到小燕子的帮助，又请谁来帮忙了？
生：
啄木鸟和青蛙。
师：
能像读好第二自然段一样读好三、四自然段吗？
生：
（齐）能！
师：
老师请四位同学来分角jue色合作读第三、四段，看谁读得好？
读后再想一想，看从他们的对话中你能知道什么？
生：
（四名同学分角色读）师：
从他们的对话中你知道了什么？
生：
啄木鸟只会捉树干里的害虫。
生：
啄木鸟让棉花姑娘请别人帮忙。
师：
对，啄木鸟只会捉树干里的害虫。
（板书：
树干）刚才这三同学读的真棒，生：
青蛙只会捉田里的害虫，它帮不了棉花姑娘。
师：
（随机板书：
田里）棉花姑娘请了三位医生都没治好它的病，棉花姑娘越来越伤心。
正在这时候，谁来了？
生：
七星瓢虫
师：
七星瓢虫怎么会出现？
他来干什么呢？
同学们自由读五、六自然段，看看从课文中你知道了什么？
生：
（自由读文，思考）
师：
谁来说你从课文中知道了什么？
生：
七星瓢虫给棉花姑娘治病来了。
生：
七星瓢虫把棉花姑娘的病治好了。
师：
见了给它治病的七星瓢虫，棉花姑娘为什么会惊奇的问呢？
生：
棉花姑娘不认识他。
师：
谁会惊奇的问一问？
生：
（惊奇的读棉花姑娘的话）师：
想当七星瓢虫的站起来。
我们一起读小虫的话来告诉棉花姑娘。
其余的同学当棉花姑娘。
老师来读叙述部分。
咱们一起读好吗？
生：
（师生共同分角色读第五自然段）
师：
得到了七星瓢虫的帮助。
不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。
四、巩固延伸。
1.词语应用师：
同学们，生活中，你见过碧绿碧绿的什么？
雪白雪白的什么呢？
生：
碧绿碧绿的树叶。
生：
碧绿碧绿的草地。
生：
雪白雪白的雪花。
生：
雪白雪白的羊群。
师：
你们说得太好了。
看，棉花姑娘的病好了，它咧开嘴笑了。
假如，现在，你就是这高兴的棉花姑娘，你最想对谁说一句什么话呢？
说给同桌听。
生：
（同桌互相讨论）
师：
谁想替棉花姑娘说？
生：
谢谢你，七星瓢虫！
是你帮助了我，让我恢复了健康。
生：
谢谢你们，小燕子，青蛙，啄木鸟，虽然你们不能帮助我，但我相信你们一定也是一位好医生的。
2.分角色朗读课文
师：
棉花姑娘的病好了，他咧开嘴笑了.师：
想不想把课文分角色读一读？
生：
想师：
指名读生：
（表演）
师：
同学们，学完课文，你们知道益虫、益鸟是谁吗？
生：
小燕子，啄木鸟，青蛙，七星瓢虫。
师：
那我们在生活中应该怎样对待益虫、益鸟呢？
生：
保护动物，不伤害它们。
生：
不滥杀、滥捕，要保护益虫，益鸟。
3.指导写字。
师：
看你们这么保护益虫、益鸟，棉花姑娘听了很开心，吐出了雪白雪白的棉花送给你，想要吗？
师：
生字读得这么好，那你一定能写好这上面的字，对自己有信心吗？
生：
（齐声）有！
师：
好，请注意观察这个字。
（雪字）注意雪字头的变形。
下面的倒山应扁一些。
师：
认真看老师范写。
（师边写边叙述在田字格中怎样写好每一笔）
生：
（认真观察或书空跟着老师写）
师：
观察仔细，学着老师在田字格中写出漂亮的字。
生：
（描红书写）
师：
（巡视指导，及时纠错）
《语文课程标准》指出：
识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
1-3年级是识字的高峰。
要抓好这个阶段，应该把识字放在教学的重要的位置上。
根据新课程理念，语文教学还要重视语文的实践性和综合性，注意课内外的联系以及课程资源的开发。
也就是说，小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。
面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。
但是我们教学的时间是有限度的，这就需要合理的分配课程资源，向课堂的40分钟要质量。
怎么要质量？
我们必须弄清孩子的识字心理，顺应了孩子的识字心理，我们才可以取得事半功倍的效果。
一、什么是“随文识字”
以往的识字教学中，教师通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，这样看来似乎是很科学的，上成了生字专题的形式，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。
随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会会更有利于促进学生的学习发展。
正确的教学方法应该是先从文中发现生字，然后学习生字理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。
也就是把课文作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵课文，激发学生思想感情。
这是我们所说的随文识字。
什么是“随文识字”呢？
“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。
随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。
在语言环境中识字，这是随文识字的优势。
既然有语言环境，大部分生字学生就自己能解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等。
它抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，对于低年级的识字基础是十分有益的。
它吸收了传统识字教学法的音、形、义面面俱到的精华，结合现代教育理论，以激趣减负为主渠道，把生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。
“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。
这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。
“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。
一直以来，我们低年级的大部分老师都存在困惑：
课文比较长，怎样处理课时问题？
是先学习课文还是先识字？
识字是重点还是理解课文是重点？
边学文边识字这样一来，一篇课文往往会被切割得支离破碎。
还有的教师认为像这样教学教师仍然以分析课文为重点，没有突出识字。
其实，我们需要重新审视对随文识字的理解。
原来随文识字不只是我们通常理解的在课文中，在语言环境的中读准字音，它包含以下几方面：
（一）、随文正音。
读准字音是识字的第一，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读，借助拼音是常用方法。
怎样随文正音呢？
就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。
而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。
读准单个字音，再读准词语，再把词语放进课文读。
（二）、随文记字形。
新教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不科学。
最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。
一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。
在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。
例如形近字，同音字对比教学；同一个部首扩展汉字进行教学；通过理解字义帮助记住字形的教学。
总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学是一个重点，也是一个难点。
我认为识字教学，尤其是要求会认识的字，不要过重字形的分析，应强调整体上记忆，个别有规律的可以分析，但适可而止。
要求认识，不一定很精确的记忆，以后见到这个字能猜测出来也是可以的，更不要见字就组词，没完没了地拓展，所以，在教学的时候，通过反复与生字见面的方式让学生识字，应该是主要的教学手段。
（三）、随文解义。
在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。
理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。
我想其实做倒随文解义并不困难，关键要看老师在教学中有没有这个意识，在设计教案的时候有没有深入研究教材，有没有考虑到识字教学包含的几个梯度。
二、“随文识字”教学法的基本程序：
（1）初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。
（2）精读课文，结合语言环境，理解字义。
（3）采取多种形式，复习巩固识字.
三、克服缺点，优化随文识字：
针对随文识字“忽略汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性”的问题，要注意在讲读之后，分析字形，指导写字。
记忆字形是低年级教学的难点，我们可采用结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。
最好的方式，让学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多。
写字教学要认认真真地指导，扎扎实实地训练。
一年级还没有养成良好的写字习惯，所以，教师必须加强指导，可以这样进行：
先让学生读一读田字格里的生字，要让学生注意观察生字的结构，想一想笔顺，数一数笔画，特别注意笔画在田字格里的位置，然后让学生说一说怎么写。
教师根据学生的汇报，纠正、讲解、范写。
针对其“不能成批识字，影响识字效率”的特点，我们可定期对所学汉字进行归纳，如多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同义词、反义词的归纳等等，引导孩子学会定期归纳复习，提高识字效率。
另外，应鼓励学生多种途径识记生字，从课外汲取更丰富的识字源泉，在生活中捕捉锻炼的机会，使学生养成良好的识字习惯。
综上所述，随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。
识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。
明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点——识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固；同时，又不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力。
当然，光通过随文识字还不能让学生完全认清汉字，所以，我们还应该在通过多次阅读文本，与汉字多次见面后，把汉字有选择地集中起来，（以学生的情况选）并趁此机会教给学生更多的识字方法，提高学生的识字效率，让学生有主动识字的愿望，从而为阅读和习作打好坚实的基础
浅谈提高“随文识字”的有效性
“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。
“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。
这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。
随文识字对于生字词的音、形、义、运用的正确掌握有什么优势和需要弥补的不足，我在两个多月的随文识字实验教学中初步获得了一些信息：
效果最好的是字义的理解和生字词的运用。
在随文识字的过程中，孩子们不是孤立地学习字词，所以可以根据上下文猜想、理解出字词的意思，虽然有时候不能完全表达正确，但大部分字词能很好地理解。
通过随文识字掌握的字词，学生在运用时困难不大，一般的差错都出现在文法上，很少有词语放错语境的情况。
随文识字还给孩子们带来了很好的思维习惯，在识字课堂孩子始终是积极地动脑，课堂生成很多，趣味无穷。
但是，在随文识字的过程中孩子对语音的掌握并不是靠放在具体的语境中就能完全自然而然解决的，例如前后鼻音，平翘舌音，方言影响等，字形掌握也有类似的问题。
另外，随文识字与字词巩固、减少错别字也没有太明显的直接关联。
（这一点可能与实验时间不长有关）如何弥补这些不足，我从以下几方面进行了尝试：
一、落实音形教学，方法精当有效
在备课的时候对生字字音进行梳理，分析重难点，选择适当方法，以便在课堂上做到心中有数，如果一味字字落实，学生反而学得凌乱而不得要领。
比如前后鼻音的区分，学生在课堂上更多是在老师的指点下读正确了字音，而不完全是把字音与生字建立了牢固的匹配关系，所以时间一长孩子前后鼻音还是会混。
我在巩固时，是让孩子强化记忆一下几个前鼻音的字，然后又强化记一下后鼻音的字，结果效果不很好，临班的老师说，在巩固时她引导孩子特别记住后鼻音的字，知道剩下的自然是前鼻音的字，她班上孩子在巩固方面做得就要好些。
另外也有些老师，把后鼻音记忆用字根记忆法，指导“丁、青、公”等字读后鼻音，那么带有这些字的一般都读后鼻音。
当然方法各有不同，适当选择。
随文识字课的课前预设也要很充分，不能一味想只需要在孩子读文出错时纠正就可以了，不见得我们需要教学的生字个个正巧是孩子读错的。
只有预设充分，才能把握课堂的不断生成，比如在学生初读课文的时候，读错或者读得不准的字音如何随机进行纠正，或者把容易读不准的音
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