语文四年级上册全册精品教案.docx
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语文四年级上册全册精品教案
第一单元
1、单元教材分析、重难点：
本单元围绕“语言文字”这个话题，安排了三篇课文。
这三篇课文体裁不同，从不同的角度展现了语言文字在文学作品中，在社会生活里所表现出的巨大魅力。
说明文《诗人》用诗一般的语言，让我们感受到诗人的神奇和诗篇的美丽；记叙文《语言的魅力》中，诗人仅仅在原来那句话前加了几个字，竟产生了意想不到的魅力；童话故事《书本里的蚂蚁》中，小蚂蚁带着书本里的字走来走去，每天都为小姑娘编出新的故事来。
学习这组课文，感受语言文字的魅力，结合生活实际来思考如何让我们自己说的话语、写的文字更有魅力。
古诗《四时田园杂兴》以朴实的语言、细微的描绘，热情的赞颂了农民紧张繁忙的生活，表现了儿童的天真和童趣，具有浓郁的生活气息。
语文乐园中，让学生了解书籍的发展历程解词语在不同语言环境中不同的意思。
在探究与发现中，让学生认识反问句，探究表达效果的不同。
口语交际让学生联系生活实际，学会准确地表达自己想说的意思，合理、巧妙、有礼貌地说服别人。
习作我喜欢的歌，开放性的自由习作，以写清楚、写明白自己的想法为目的，鼓励学生创造性的表达。
二、具体安排：
1、诗人2课时
2、语言的魅力2课时
3、书本里的蚂蚁2课时
古诗诵读四时田园杂兴1课时
语文乐园6课时
集体备课
二次备课
1、诗人
学习目标：
1、掌握12个字，认识9个字。
2、学习用普通话正确流利地朗读课文，能准确流畅地背诵课文。
3、结合课文内容，理解为什么说诗人是大画家、音乐家、魔术师、哲学家和文学家。
4、通过阅读课文认识诗人、认识诗，引导学生体会诗句的神奇、文字的魅力。
激发学生对语言文字的喜爱，培养学生勇于面对挑战的精神和持之以恒、不断尝试和创新的创新精神。
学习重难点：
感受语言文字的魅力，激发学生学习、运用语言文字的兴趣，培养学生的尝试、创新精神和面对挑战的勇气。
学习时间：
2课时
学习准备：
收集资料
第一课时
一、由诗入文，激发兴趣。
（板书课题——诗人），当读到诗人两个字时，你们会想到学过的哪些诗？
今天我们就一起来学习一篇有关诗人的课文。
二、初读感悟、引入情境。
1、自由读课文，注意读准字音，记住字形。
2、小组分段朗读课文，教师了解学生对课文的掌握程度。
3、自主交流自学中的重点词句。
4、回答：
作者笔下的诗人是什么？
（画家，音乐家，魔术师，哲学家，文学家）
三、精读细品，体会诗意。
⒈出示第一组诗。
⑴自由朗读诗句，想一想，说一说你仿佛看到了什么？
你又想到了什么？
⑵指名生谈感受。
⑶指导朗读：
看到如此色彩丰富的画面，你会怎么读这句话？
⑷师：
这么美丽的画，诗人是用什么画出来的呢？
（板书：
用文字）
⑸诗人真是了不起啊！
他能用文字绘出色彩缤纷的图画，谁来夸夸诗人。
⑹齐读课文1自然段。
师：
我和大家一样非常喜欢诗人，我认为诗人的诗非常神奇，他能用文字创造出许多奇迹。
诗人除了是大画家，他还有其他的本事。
⒉出示第二组诗。
⑴读一读，说说你的收获。
⑵组内交流，教师巡视、指导。
⑶全班交流。
⑷师：
诗人真是神奇啊！
他能指挥文字奏出悦耳的乐章，在他的手中，文字也变的神奇起来，能发出声音，能制造我们平时难以看见和想象的画面。
让我们拿起书来，再一次感受诗人的神奇、文字的神奇吧！
⑸朗读课文2自然段。
过渡：
诗人是大画家、是音乐家，他还是个魔术师呢？
他的魔术是怎么变的呢？
让我们一起来看看诗人的表演吧！
⒊出示第三组诗。
⑴自由朗读，说说诗人是怎样变魔术的？
⑵小组讨论：
诗人把什么变成了人？
诗人把人变成了什么？
这个魔术神奇在哪呢？
全班交流。
⑶师生齐读第3段。
四、拓展延伸，深化体会。
诗人是大画家、诗人是音乐家、诗人是魔术师，同学们，你们想当诗人吗？
让我也感受一下你们的神奇。
五、练一练，试一试。
1、抄写生字词。
2、练笔：
学当小诗人。
指导过程：
（师生互动）
第二课时
一、点评导入。
出示学生所写的诗句并邀请作者上台为大家朗读。
诗人是大画家，他的笔是彩笔，能用文字绘出色彩缤纷的图画；诗人是音乐家，他的笔是指挥棒，能使文字奏出悦耳的乐章；诗人是魔术师，他的笔是魔棒，能用文字把事物变成人，把人化成事物。
诗人还能是什么呢？
今天，我们就一起来了解一下。
二、精读细品、深入探究
1、诗人还能是什么呢？
请大家自由读读课文的4、5自然段，把你找到的句子划下来，仔细地读一读，并把你的收获在小组内交流。
（教师巡视，了解学生学习情况）
2、全班交流。
⑴诗人是哲学家：
教师引导学生在谈出自己体会的同时把自己的感受用读的方式表现出来。
⑵诗人是文学家。
当学生谈完体后板书。
板书：
诗人是个大画家、音乐家、魔术师、哲学家、文学家
⑶你发现他们的不同了吗？
作者为什么说诗人当然是文学家。
⑷诗人是如何让平凡的语言文字变的不平凡的呢？
板书：
吸收、观察、思考、尝试、锻炼。
⑸指名说说对这十个字的理解，难理解的词是：
吸收）
３、齐读课文第6段。
三、回顾总结，巩固所学
师：
学完这篇课文，我有个问题想考考大家：
为什么说诗人是大画家、音乐家、魔术师、哲学家、文学家？
诗人真得是的吗？
1、小组讨论交流。
2、全班交流
3、诗，并不是难学的东西，只要我们肯吸收、肯观察、肯思考、肯尝试、肯锻炼，我们也能拥有新奇的想象，无穷的创意、丰富的情感，我们也能用文字绘出色彩缤纷的图画，奏出悦耳的乐章，表演神奇的魔术，说出深刻的道理，也能让平凡的语言文字变得不再平凡。
四、练一练。
：
1、背诵课文
2、练笔：
学当小诗人。
五、板书设计：
课后教学反思：
集体备课
二次备课
2、语言的魅力
教学目的：
1．学会12个字，认识5个字。
能借助工具书和联系语言环境和生活理解“衣衫褴褛、佝偻、表情木然、虚设、辛酸、贫困交加、风烛残年”的意思。
2．能够有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
情感态度与价值观：
通过学习《语言的魅力》这一奇特感人的故事，使同学们能够了解故事内容，并且深深震撼于“语言的魅力”。
教学重点：
精学第三自然段。
教学难点：
理解为什么诗人在木牌上加了几个字，就产生了那样的“魅力”的原因。
教具安排：
生字卡
教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入：
师：
“语言”是人类思想表达的工具，语言的内容非常非常的丰富，一辈子也说不完，语言是我们全人类共同的财富！
没有它，我们就无法表达出细腻丰富的情感，人与人之间更是无法交流沟通了，语言的魅力可大了！
今天我们就来学习一篇讲述有关“语言的魅力”的课文。
你们有兴趣吗？
首先呀，这还要从一个故事说起……
（请快快翻开书本第5页读读这片奇特的故事吧！
）
二、初读：
自读课文。
想想课文写了些什么，并边读边圈生字，读完课文后把所圈生字反复多读几遍直到熟练。
检查生字。
把生字送回课文再读课文，想想读完课文后，你还有哪些不明白的问题可提出来。
三、精读：
师：
读了这则故事，你知道发生了一件什么事情吗？
（指名自由概括）
学习第1自然段：
指名读第一自然段，你知道了什么？
发生了一件什么事呢？
这是怎样的一位老人呢？
（“衣衫褴褛，佝偻着腰，头发花白，表情木然”说明她贫困交加，连一件像样的衣服都没有，破破烂烂，这么大岁数了，头发白了，连背都驮了，伸也伸不直，佝偻着背，长期吃不饱，穿不暖，饥寒交迫，老得连站都站不稳了，却还要为了生存，为了活下去，为了不饿死，而整天从早到晚长时间地站在街上沿街乞讨，她的表情木然、目光呆滞，长期生活的不幸早已压得她都麻木了。
面对着这样一位老人，我们已经觉得他很不幸了，可是更不幸的是她从小就是个双目失明的盲人，也许正是因为老人家有异于正常人，眼睛残疾，加上无儿无女，年岁又大，孤苦伶仃，丧失了劳动力，所以才沦落为在街边乞讨。
）
感情练读“一天上午，……不得不在街上乞讨。
”读出老人境况的艰辛，以及对其产生的怜悯之情。
正在这时，发生了一件什么事情？
（一位著名的诗人走到老人跟前，俯下身子询问。
）
指名读诗人与老人的对话。
（指导读出老人辛苦劳累与哀伤无奈的心情，语调低沉无力。
）
师过渡：
于是，诗人听了，便拿出笔来，悄悄地在老人木牌的那行字前面加了“春天到了”这四个字，随后又将身上带着的钱全给了这位老人，结果发生了什么意想不到的事情呢？
下节课我们继续学习。
四、学习生字：
学习“街、妇”等上排6个字。
让学生多识记字形：
“街”字注意左中右结构的比例；“牌”字注意左右部分的比例，及右边“卑”字的写法。
还要让学生自己观察字的结构，把字写端正，美观。
教师可适当作书写示范。
第二课时
一．复习生字。
抽读生字卡片。
二．复习导入
师：
上节课我们知道知道了一位风烛残年，年老力衰，贫困交加，饥寒交迫的一位长年双目失明的颤巍巍的可怜老人，为了生存，在辛苦地沿街乞讨一天却什么也没得到的情况下，一位诗人出现了，他给了老人所有的钱，并且在她的木牌上的那行字前加上了几个字“春天到了”，正是这寥寥几个字，却使事情发生了怎样的转机呢？
我们来看看！
三．精学2、3自然段。
学习第二自然段
指名读第二自然段
师：
为什么会发生这么奇怪的事情呢？
老人站了整整一天了，那么漫长的时间都没有收到一枚硬币，所有路过的人都习以为常，可是现在，却突然发生了如此怪事——结合课后习题二，从加点的词语体会到了什么？
（递进句，木牌上的语言，感动了每一个人，使经过的每个人都产生了同情怜悯之心。
）
练读第二自然段中的递进句。
“无论师……交给老人。
”指名读、小组读。
读出施舍的人之多。
师：
先是整整一天，没有一个人给钱，现在是几乎所有来往的行人，只要经过这块木牌时，都纷纷停下来，不管是贫富贵贱，男女老幼，都心甘情愿地慷慨解囊，就算那衣着寒酸，也同样贫穷，为生计发愁，疲于奔命，劳碌奔波的小职员，也摸出自己的钱交给了老人，奇怪吗？
这到底是怎么回事呢？
带着这个问题去认真读读第三自然段吧！
看看你知道了什么？
学习第三自然段
读了后，你明白了什么？
为什么诗人在木牌上加了几个字，就产生了那样的“魅力”呢？
指名自由发言
（“春天到了”，我们看见了什么？
湛蓝晴朗的天空，银花，白絮般的云朵，想象一下画面，百花齐放，争奇斗艳，五彩缤纷，小草发芽，绿树长出新叶，莺歌燕舞，小桥流水，鸟语花香，一派生机勃勃的世界，多美好呀！
有谁不喜欢春天，有谁不愿意去赞美它呢？
可是，这么如此美妙的春天，这位双目失明的可怜老人却一生都没有见过啊！
她眼前的只有一片黑暗……“春天来了”虽然短短几个字，却使见过它的人浮想联翩，联想到春天的种种令人向往的美丽景色，然而后面的“我什么也看不见”却刹时敲碎了这个美丽的梦，前后造成极其强烈的对比映衬，使春天的“色彩斑斓”与老人眼前的“永久黑暗”形成对比，使春天的快乐美好与老人风烛残年、贫困交加的辛酸生活形成对比，更加突现出老人生活的困苦不幸，因而使每个人都产生心灵的触动，怜悯同情之心油然而生，纷纷发自肺腑地慷慨解囊。
）
感情练读第三自然段。
注意引导读出前后的对比，读出春天的美好与老人身世的辛酸。
试背第三自然段。
四、学习生字：
学习“掏、币”等下排6个字。
让学生多识记字形：
“辛”字注意几横的长短排列；“残”字可与前面学的“钱”字比较学习。
还要让学生自己观察字的结构，把字写端正，美观。
教师可适当作书写示范。
五、全课总结：
通过这节课的学习，我们了解了语言的魅力，所谓：
良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒，同学们要学会正确的运用语言，在生活中用优美的语言，诚挚的话语来与人交流，在人与人之间架起一座沟通语言的桥梁。
板书设计：
2、语言的魅力
“春天到了，我什么也看不见”
课后教学反思：
集体备课
二次备课
3书本里的蚂蚁
教学目标：
1．知识与技能：
（1）正确认读“蕊、陈”，掌握七个会写的字，理解生词的意思。
（2）有感情地朗读课文。
（3）了解小蚂蚁进入书本后发生的有趣的事。
2．过程与方法：
通过情境创设、激发想象，读写结合，指导角色朗读和童话表演的方式，使学生融入童话作品中，体会小蚂蚁的灵动与汉字的活力。
3．情感态度价值观：
感受童话神奇的魅力。
感受中国文字的魅力，并激发学生对中国文字的喜爱。
教学重点：
品味语言，感情朗读，体会小蚂蚁住进书本后，发生了哪些有趣的事，特别是它让陈旧的书发生了怎样奇妙的变化，是教学重点。
教学难点：
感受童话神奇的魅力，感受到语言文字的神奇力量。
展开想象，自由写作。
教学准备：
幻灯片
教学时间：
一课时
教学过程
一、揭示课题，引入新课。
今天我们来学习一篇有趣的童话故事，是关于一只可爱的小蚂蚁的故事，板书课题《书本里的蚂蚁》看到这个题目你想知道什么？
（生：
蚂蚁怎么到书本里了？
到书本里后小蚂蚁又发生了哪些故事？
那只小蚂蚁是谁？
）师：
到底是怎么回事呢？
那我们就从课文中去找答案吧！
展示课件，介绍作家作品。
二、自读课文，初步感知。
1．（出示课件）听课文朗读录音，了解课文主要内容。
准确标注生字生词的读音。
2.自由读课文，边读边圈生字，并把带有生字的词语多读几遍，直到熟练。
3．检查生字、生词的自学情况。
（出示课件）学生自己交流记字方法；用各种形式理解文中词语。
（如：
“花蕊”等词语可以利用图片进行理解。
“陈旧”、“密密麻麻”等词语可以结合文中的具体语境来理解。
“趴”、“喂”等通过动作体会理解。
）
蕊陈喂碎麻挺封
4、读了这篇课文，你知道发生了一件什么事吗？
（讲述了一只小蚂蚁爬在花蕊里睡觉，一个小姑娘把小蚂蚁睡觉的花采下来，夹进了书本，这样小蚂蚁就被夹得扁扁的，变成了书本里一个会走路的字。
在它的感染下，书本里的字跳舞、串门。
每天都能编出新的故事。
）
三、走进童话，领略神奇。
师：
我们先来看看小蚂蚁怎样走进书本的？
生：
一只小蚂蚁爬在花蕊里睡觉，一个小姑娘把小蚂蚁睡觉的花采下来，夹进了书本。
师：
从此，小蚂蚁就在书里安家落户了，发生了哪些新奇有趣的事情呢？
把相关的句子划下来，在旁边写一写自己的感想。
（巡视，相机指导）
【预设】1．书本里的字会讲话有趣。
学习3--6自然段，分角色朗读字与小蚂蚁的对话，听到这些话，你有什么想要说的或要问的吗？
（此环节除了恰当的比喻外，还有作者奇特的想象，教学时要相机指导。
体会童话特有的魅力。
）
2．我觉得小蚂蚁变成了字以后还跳跳舞，串串门，每天跑到不同的页数，很有趣。
如果你是那些字，看到了小蚂蚁这个会走路的字，你会说什么？
怎样做？
（此环节注意培养学生的想象力和创造力。
）
3．小蚂蚁和字天天做运动，旧书变成了新书，每天都有新的故事发生。
（注意观察小姑娘的神态的变化，引导学生想象每天都有什么新故事？
并说一说。
）
师：
会走路的字会让旧书发生怎样的变化呢？
做一个文字小游戏，让学生领会会走路的字带给这本书每天的新奇变化。
从而让学生对文字的生命力有一种新感觉。
（出示课件）
变换字的位置或加上标点，你会有惊奇的发现。
a．妈妈给我梳小辫。
b．他同意我也同意你怎么样。
四、放飞想象，练笔创作。
1．读完故事，你认为书本里的蚂蚁指的是谁？
为什么？
2．你喜欢书本里的蚂蚁吗？
你想对它说些什么？
3．现在，你再看看这些书本里的文字有什么感觉？
（出示幻灯片）（让孩子把汉字视为活生生的小蚂蚁，感受它的色彩、声音、气味、形象、动作、表情等。
）
4．观看《狮子王》动画片段
5、这些书本里的蚂蚁可爱吧，让我们加入它们的行列中，一起游戏，把我们生活中的所见所闻所感所获记下来，也可以大胆创造，编写出你独特的童话故事，和大家共同分享快乐与甜蜜！
（自由写作）
活动一：
根据蚂蚁的图片，发挥想象，进行创作。
活动二：
根据提供的情境，发挥想象，编写故事。
情境一：
叶子大河山洞蚂蚁
情境二：
大树月亮小白兔猴子（课后交流点评。
）
五、课外拓展，不断延伸。
1、《兔子的胡萝卜》。
（出示课件）
2、推荐阅读王一梅的《鼹鼠的月亮河》《住在雨街的猫》以及《想走的树和想留的兔子》。
课后教学反思：
集体备课
二次备课
古诗诵读四时田园杂兴
教学目标:
1、自主识字，认识“昼、耘”两个生字，并会正确书写。
2、随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
3、正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。
4、拓展范成大的《四时田园杂兴》之二，从比较阅读中体会诗人采用不同的写法再现乡村夏季忙碌、和谐的意境，激发学生积累更多田园诗的兴趣。
教学重点:
1、学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思．
2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。
一、复习旧知教学过程，引入新诗
1．我们刚学了一首古诗，题目叫《乡村四月》，谁来背背？
一起来吧！
（学生背诗）
背得真好，那诗呀，就是一幅清新、美好的画面，向我们展现了充满着乡土气息的田园生活。
今天我们将走进另一位诗人带给我们的田园世界，去感受那浓浓的乡土味儿！
（板书课题）
2． 读诗题，解题意。
请同学来读课题。
（“兴”在这儿读第四声，在文中，他指：
兴致；“杂兴”就是——各种兴致；“四时”在这儿表示的是——一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
师：
你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！
带着自己的理解，再一起读读题目。
3、了解诗人。
（出示诗人简介）
这首诗是由南宋诗人范成大所写，请大家读读资料，你能从中获得什么信息？
（自由读，交流）
《四时田园杂兴》组诗共有六十首，今天咱们所要学的只是这其中的一首。
二、初读感知——原境之读
1．师：
请大家先自由读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？
2、生自由读，指名读，（季节：
从哪个词读到的？
理解“桑阴”师：
桑就是桑树，桑阴就是——桑树成阴了，当桑树成阴时，那就是——夏天）
齐读（正音，注意读出诗的节奏）
3、解意
师：
同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思，平时遇到一首新的古诗你是怎么学的？
（交流学习方法）
师：
是的，这些都是学习古诗的方法。
接下来，咱们就先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦！
4、学生自学
5、大概说说诗句的意思。
（指名说，同桌说）
（1）刚才，你读懂了哪句？
（指点“傍、绩、各当家”等重点词在诗句中的意思。
）
师：
“绩”，在这儿是指一个动作，搓；“夜绩麻”就是指——
“各当家”，指各有各的本领，各有各的事做，“村庄儿女各当家”就是——
“傍”，他表示靠近的意思；“也傍桑阴学种瓜”的意思是——
师：
知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起来，再来说说？
（2）教师随机点拨语言表述上的流畅。
师：
照刚才他的说法，你觉得还缺少些什么？
（借助注释，能把意思说完整了；借助工具书，读懂诗意，是一种学习方法，但在说的时候我们还要有自己的想法）
把整首诗的意思连起来说，可不是简单地把词句的意思串起来，咱们可以通过一些想象，在句子中加上时间、人物等，这样说起意思就更生动、更流畅。
（故事）谁再来试试？
（指名，同桌互相说说）
师：
刚才，我们就借助【板书：
注释、】，了解了诗的大意。
那好，带着对诗句的理解，咱们一起再来读读这首诗，注意停顿。
（齐读）
三、精读领悟——意境之读
1、（过渡）师：
“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。
”请大家再自由读读这首诗，边读边想象，读着读着，你的脑海里，除了刚才读懂的画面，还出现了哪些画面？
（生自由读诗，想象）
2、品读第一句
交流：
（劳动的辛劳、繁忙及劳动所带来的快乐）
那好，请你来读一、二两行诗。
（指名读）刚才你在读的时候，眼前出现了怎样的画面？
（这画面比刚才读懂诗意时的画面要更丰富了）谁再来读？
你的感受呢？
预设：
1、辛苦（你把这种感受读出来。
学生读）
评语：
你读出了时间很长，是从“昼”到“夜”。
你把他们的劳动内容读出来了。
2、忙碌：
（各当家，男的——，女的——，各有个的活儿干，除了耘田、绩麻，还要——，（指名说）总有那做不完的活啊！
就这样日夜忙碌着。
多勤劳的人们呀，你能把这种感受带进朗读中去吗？
（听你那么一读，我仿佛已经看到那繁忙的劳动场面了）
3、和谐：
怎样和谐的画面？
（看插图里人们的表情，再读读句子，还有什么感受？
）评语：
看来插图也能帮我们感受诗情呢？
（板书：
插图）
4、师归结
刚才大家的感受真丰富，从短短的诗句里读出了那么多！
这样的劳动在我们眼里是辛苦的、劳碌的，但在当时这种男耕女织的生活却是人人向往。
想到今天的辛苦，将换来的是那——，回到家，看到妻儿各做着各的事情，那种温馨，使劳动的疲倦、劳累一扫而光，这种快乐与满足就是从劳动中得到的呀！
把这种感受送进诗句，你再来读读（指名读）
师：
这种发自内心的满足与快乐，真好！
难怪诗人看到村子那繁忙而井然有序的劳动场面时，不禁感叹——“昼出……，村庄……”（齐读）
4、品读第二句
师：
不光村子里的男男女女各尽所能，做着分内事，就连那小孩也——（指名3个学生，读诗句三、四行），从小孩一个小小的学种瓜这个动作，你有什么想说的吗？
（交流）
懂事：
父母勤劳的品质感染了村庄的孙童，小孩也喜欢上劳动了。
快乐：
是呀，他们学种瓜，心理想的也是收瓜时丰收的场面呀……
可爱：
瞧，他的动作，一手——，充满了童真童趣，多么俏皮的孩子呀！
（能做力所能及的事了，感到非常自豪；听出来了，劳动着也是快乐的。
我们都来当当爱劳动的孩子，一起快乐地读读吧，）
来，把这种心情带进朗读中去。
（指名读）
5、升华
师：
村庄儿女日夜劳作虽然繁忙、辛劳，但，是快乐的，孩子虽然不懂耕织，却爱学做农活，也是快乐的。
这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人，让他深深地爱上了这片土地，爱上了这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美好的田园生活。
（读） （配乐读）
6、我们把这首诗牢牢地记在心里。
（背诵）
四、拓展品读——心境之读
1．拓展《四时田园杂兴》之二
（过渡）师：
刚才我们在学习这首诗的时候，除了借助注释、插图外，还通过发挥想象，（板书）读懂了、读好了这首诗。
知道这首诗是从描写那一幅幅劳动场面，让我们感受到忙碌的乡村生活。
请大家再读读范成大的另一首《四时田园杂兴》，这首诗又是在写什么呢？
现在以四人小组为单位读读这首诗，说说大意，读后谈谈自己的感受。
（课件出示）（随机：
你可以仿照刚才学诗的方法，借助注释，想象画面，来读懂整首诗的意思。
）
2．学生交流，再全班交流。
（1）、指名读，
（2）、说诗句的意思，说说这首诗描写的是什么季节的风光？
3、比较两首诗
（1）这两首诗都是写田园风光，前一首，诗人着重描写了村庄里男女劳动时的场景，让我们感受到劳动的快乐，乡村生活的和谐，这么一种兴致。
而这一首呢，诗人重点在写什么呢？
（写景）是呀，同样是写田园诗，但诗人观察的角度不一样，写作的侧重点也是不一样的。
有写劳动场面的，有写景物的。
看来，这乡村的一草一木，一景一物，还有那各种各样的人，在诗人眼中都是充满生机、活力的。
只有热爱生活的人才能捕捉到如此的生机和活力。
诗人范成大就是这样的一个人，让我们把这种情感带进诗中来读读吧！
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