《水调歌头明月几时有》教案.docx

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《水调歌头明月几时有》教案

《水调歌头明月几时有》教案

《水调歌头明月几时有》教案1

　　教学设想：

　　1、在多次诵读中，理解词作者表达的意思;

　　2、在品读重要词句中，感受词作的意境;

　　3、在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生思考。

　　教学层次：

　　一、朗读词文，整体感知;

　　二、借月抒情，走进词境;

　　三、名句重读，读懂词情;

　　四、拓展体悟，读透词心。

　　一、教学导入

　　师：

说起月亮，几乎没有人不喜欢。

中国古代文人更是喜欢。

有人说，中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，叮叮当当地会掉下好多“月”字来。

千江有水千江月，掬水在手月在手。

真的，中国诗人眼中的月亮一片冰心，于是千里婵娟是月，云破弄影是月，芦花深处是月，小楼吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。

啊，好诗多在明月中，诗人都拿月亮来抒发自己的情怀。

今天我们一起走进与月亮有着不解之缘的苏轼的《水调歌头》，看看它将围绕月亮身我们诉说什么。

　　二、诵读品味

　　1、字正腔圆地读。

注意“阙”“不胜”“绮”等字音的准确。

　　2、有板有眼地读。

体会声音形式的有板有眼，提醒注意朗读中的停顿与节奏。

　　3、有情有味地读。

这一环节中，学生先听录音朗读感受，然后自由读，要求读出味道与感觉来。

要达到这一要求必须是在理解词境理解词意之后。

　　教师预设穿插问题：

　　①解读从小序入手，问词中借月亮来抒怀作者怎样的情怀。

读懂怀子由的思念之情，赏析并诵读上阙中的前几句。

（补充作者与子由兄弟情深的资料与词作）

　　②重点理解“不应有恨，何事长向别时圆”的含义。

　　以“不关我月，是君__________________”的句式对应“不应有恨，何事长向别时圆”句的对话练习，来充分理解怀子由的离愁别绪。

　　③“兼”字告诉我们作者举杯对月，还另有一番感慨在其中。

小序中没有介绍，下面老师也给大家读一次《水调歌头》，你从词中去发现。

（配乐朗诵）

　　④赏析上阙，抓住“不知”“归去”读懂词人借月怀的内心祈愿，从“欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱负及遭遇，从而体会“寒”字背后的愁苦与幽愤。

　　⑤作者是否一直陷入这样的幽愤与伤感中?

从哪些词句中可读出来?

（古难全;但愿）

　　重点读解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”的深刻意蕴和旷达情怀。

　　（理解：

人生的聚散离合如明月的阴晴圆缺一样，并非人力所能左右，这是人生无法摆脱的遗憾，既然如此就不必伤悲，在这里作者用形象化的语言表达出一种普遍而深刻的道理，体现了作者对人生的感悟，同时表达了作者的旷达胸襟和乐观精神，以及美好的祝愿———希望人人年年平安，虽然远隔千里，也能共享美好的月光。

）

　　三、体悟拓展

　　1、出示李白的《把酒问月》和《月下独酌》给大家。

　　比较诗句：

　　青天有月来几时?

　　我今停杯一问之。

　　明月几时有?

　　把酒问青天。

　　我歌月徘徊，

　　我舞影零乱。

　　起舞弄清影，

　　何似在人间。

　　唯愿当歌对酒时，

　　月光长照金樽里。

　　但愿人长久，

　　千里共婵娟。

　　问：

比较中发现了什么?

　　（有相似或相近的地方。

原来《水调歌头》的问月、舞月、愿月是从“绣口一吐就是半个盛唐”的李白诗中继承而来，借月亮来抒怀的词作中它确是属于顶峰之作了。

）

　　2、同学们，这让我想起评论家周啸天的一句话：

“向上看一首诗的继承，可知推陈出新之妙;向下看一首诗的影响，则可见其衣被百代之力。

”词中的更妙处且不论说，就来看看它衣被百代之力。

”衣被百代中的被是动词，该读披，披及的意思，换一个成语就是——流芳百世的魅力。

想过它为什么会有流芳百世的魅力吗?

　　（从苦闷的悲观中走出来，到了豁达乐观的人生境界，一位从失意矛盾中走向胸怀坦荡的达观的文人留给后人的温暖与美好，慰藉着千年来普天下不得意与离恨的人，超脱的灵魂装着美好的东西就会永世活着。

）

　　3、评述中接着还有一句“好的作品，往往在一个或几个方面给后世之人以启发。

”

　　这就是说好的作品能让我们更好更多地读出自己所思所悟的东西。

　　（借余光中的诗句脱化一下，来对名句说出你的味道与理解……）

　　师：

点拨长久与婵娟

　　千年后你的一句

　　“但愿人长久，千里共婵娟”

　　轻叩我额头

　　“当”地一弹

　　挑起回音袅袅……我明白

　　————————————

　　————————————

　　4、词读到现在，你肯定相信一种评价了——清代词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话》说：

“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。

”千古绝唱的中秋月词作，用你共鸣感悟到的情感有情有味地再来读读这首东坡词——《水调歌头》，能背诵就更好了。

（配乐朗诵）

　　五、结束语：

　　优秀的作品优秀的人值得我们一生用心去读。

东坡的这首词，从千年前的宋代向我们飘来，它的芳香，还将向遥远的未来飘去……以后无论在何时何地，只要能再一次与它相遇，让我们都能从心底生发出一个真诚的声音：

但愿人长久，千里共婵娟!

下课，同学们再见!

　　板书：

　　水调歌头

　　苏轼

　　月

　　怀子由离愁别恨

　　叹人生失意矛盾

　　悟真谛超然高格

《水调歌头明月几时有》教案2

　　教学重点：

　　懂、背诵这首词。

　　联想力和想象力的训练。

　　教学难点：

作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。

　　一、导入新课：

　　同学们，在我们传统意识中，每年农历八月十五的月亮是最圆最亮的。

不知道同学们在往年看中秋圆月时有何感受？

今天，我们不妨来欣赏宋朝著名诗人苏轼的咏月名篇《水调歌头》。

看看他的感受如何。

　　二、欣赏《水调歌头》

　　1、对照小序部分简介词作背景，让学生了解创作时间及创作原因。

　　2、初读全诗，感知内容。

（1）学生读书下注释。

（2）由学生迅速自读课文。

　　（3）点一生朗读（学生点评后，教师.总结点评）

　　（4）全班齐读

　　3、疏通全文

（1）学生对照全文，自主疏通全文，并记下读不懂、有问题的地方。

（2）小小组交流问题

　　（能小组内解决的自主解决，不能解决的有组长整理提出）

　　（3）全班交流、解决问题

　　（4）打出全文注释，学生自主整理在课本上。

　　（5）问：

对照注释你认为词的上下阕主要写了什么？

两者联系何在？

　　（上阕——望月写景；下阕——怀人抒情。

两者借景抒情，情景交融）

　　问：

词中哪些是实景？

哪些是虚景？

　　（6）作者对人生的感悟体现在哪些词句上？

你如何理解？

　　4、能力训练

（1）什么是联想？

什么是想象？

（2）文中哪处是联想？

哪处是想象？

　　（3）看图一，发挥联想，你能联想到什么？

　　（4）看图二，发挥想象，你能想象到什么？

　　5、问：

比较《十五夜望月》，你喜欢哪一篇？

讲讲理由。

　　6、音乐欣赏

（1）播放王菲的《水调歌头》

（2）第二遍播放，学生轻声跟唱

　　7、学生总结

（1）一生.总结本课教学思路

（2）由学生.总结学习本课的收获

　　三、布置作业

　　1、背诵这首词

　　2、小作文：

　　根据下文开头，发挥丰富想象和联想，续写__。

　　金秋十月，夕阳西下。

一老农坐在自家的田埂上，一边抽着烟，一边浮想联翩……

《水调歌头明月几时有》教案3

　　一、目标阐述

　　1、知识和能力

　　⑴在品读重要词句中，感受词作的意境。

　　⑵能解释这首词的艺术特点。

　　⑶能够具有一定的联想力和想象力。

　　2、过程和方法

　　⑴能在学习内容之前收集查阅相关资料文献的方法。

　　⑵能在学习内容的过程中运用诵读涵咏的方法。

　　⑶能在积累字词的过程中运用阅读注释和查阅资料的方法。

　　⑷能在体会诗歌所表达的思想感情的过程中用启发点拨和讨论等方法。

　　3、情感态度和价值观

　　⑴能深刻感受这首词的艺术魅力，体会作者的思想情感，并能融入自己的体会。

　　二、教学重点

　　⑴能解释这首词的艺术特点。

　　⑵能深刻感受这首词的艺术魅力，体会作者的思想情感，并能融入自己的体会。

　　三、教学难点

　　能深刻感受这首词的艺术魅力，体会作者的思想情感，并能融入自己的体会。

　　四、教学过程

（一）教师激趣导入

　　设计1：

中国的古典诗词是中国文学史上的一朵奇葩，有着独特的魅力。

尤其是有很强艺术感染力的传统名篇，或抚今追昔、或慷慨悲愤、或感时伤怀、或思亲忧国，以丰富的情感让一代又一代的人传诵，今天我们就来走进宋代著名词人苏轼的名篇《水调歌头·明月几时有》。

　　设计2：

还记得那首“静夜思”吗？

让我们一起有感情的背诵一下。

这首广为传唱的诗表达了作者李白怎么的情感呢？

（学生回答：

在寂静的月夜作者思念家乡。

）古往今来，一轮皎洁的明月总能触发文人墨客心中的情愫，今天我们来学习苏轼的“水调歌头（明月几时有）”让我们一起感受一下，面对中秋的圆月，他会有怎么的情感体验呢。

（二）初读课文，说说初读感受

　　教师不在学生没有接触课文前就单向灌输，不用自己的既定结论先入为主地影响学生，而是站在学生的立场，运用归纳法来学习，让学生打开书本，自主诵读。

要求读得感性，读出细腻的感受和真切的体验；并用一句话说说自己真切、细腻、个性化的感受，培养自己纤细的感受力。

　　最后教师说说自己的感受：

　　我每次读这首词都会让我的体会更加深刻：

语言锤炼的优美独特让我喜爱，对景情的大胆想象让我震撼，对亲人情真意切的思念让我感动，对积极向上的人生观让我钦佩。

　　（三）再读课文，说说再读感知

　　学生用略读和浏览的方式，再读一遍课文，要求读得理性，读出整体的感知，并能用一句话准确而全面地说说__所写的内容，培养自己整体的感知力。

　　最后教师说说自己的学习心得：

　　本词叙写了中秋之际作者赏月品秋时抒发自己的对亲人的思念和对人生的态度。

表达了作者怀人的情感和积极向上的人生观。

　　（四）三读课文，说说哪些方面写得精彩

　　学生以浏览的方式三读课文，并用“的”字结构的名词短语（先用名词，然后加上修饰语）来说说__哪些方面写得精彩，值得学习，培养自己敏锐的判断力。

　　最后教师也说说自己的理解：

　　我觉得整首词四个方面写得精彩和成功，给我留下了深刻而又美好的印象。

优美独特的语言、大胆的想象、浪漫飘逸的词风和旷达的情怀。

　　（五）四读课文，对精彩内容进行赏析

　　学生有所选择地浏览课文，对精彩内容研读赏析。

如果精彩之处太多，就以“两特一先”（__特有的、特别值得学习的、语言学习优先）为选择标准，选择两个精彩内容，认真研读赏析。

研读赏析的要求和方法是：

紧扣所选内容的相关语句深入品味，不蜻蜓点水，不浮光掠影；充分调动自己的知识积累和生活经验，使自己的研读赏析有个性，有新意；研读赏析后能用细腻确切的语言清晰表达，不使用粗糙空洞的大话、套话。

　　最后教师说说自己的赏析理解：

　　1、优美独特的语言

　　一个“我欲”、一个“又恐”、一个“何似”，这中间的转折开阖，显示了苏轼感情的波澜起伏。

在出世与入世的矛盾中，他终于让入世的思想战胜了。

真可谓“奇逸之笔”。

　　“转朱阁，低绮户，照无眠。

”转和低都是指月亮的移动，暗示夜已深沉。

月光转过朱红的楼阁，低低地穿过雕花的门窗，照着屋里失眠的人。

“无眠”是泛指那些和自己相同的因为不能和亲人团圆而感到忧伤，以致不能入睡的人。

月圆而人不能圆，这是多么遗憾的事啊！

于是诗人埋怨明月说：

“不应有恨，何事长向别时圆？

”

　　2、大胆的想象

　　“我欲乘风归去”的遐想。

李白被称为“谪仙”，苏轼也被人称之为“坡仙”。

“归”字有神仙自喻的味道，好象他本来住在月宫里只是暂住人间罢了。

词人至此突发奇想，打算回到“天上”老家，一探这时空千古奥秘。

苏轼生平自视甚高，以“谪仙”自居，所以他当然能御风回家，看看人间“今夕”又是天上的何年？

仙境是否胜过人间？

词人之所以有这种脱离人世、超越自然的奇想，一方面来自他对宇宙奥秘的好奇，另一方面更主要的是来自对现实人间的不满。

人世间有如此多的不称心、不满意之事，迫使词人幻想摆脱这烦恼人世，到琼楼玉宇中去过逍遥自在的神仙生活。

　　3、浪漫飘逸的词风

　　“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

”人世间总有悲、欢、离、合，像天上的月亮有阴、晴、圆、缺一样，这些自古以来都是难以周全圆满的'。

此句流露出了词人悟透人生的洒脱和旷达的性格，也是对人生无奈的一种感叹，这里以大开大合之笔从人生写到自然，将各种生活加以提炼和概括，包含了无数的痛苦、欢乐的人生经验。

结束句“但愿人长九，千里共婵娟。

”只希望人们能够永远健康平安，即使相隔千里也能在中秋之夜共同欣赏天上的明月。

这里是对远方亲人的怀念，也是一种祝福。

　　4、旷达的情怀

　　全词设景清丽雄阔，如月光下广袤的清寒世界，天上、人间来回驰骋的开阔空间。

将此背景与词人超越一己之喜乐哀愁的豁达胸襟、乐观情调相结合，典型地体现出苏词清雄旷达的风格。

　　（六）五读课文，自主提问并自主探究

　　学生以浏览的方式五读课文，自主提出一两个有价值的问题，并自主探究，形成自己的基本理解。

提问和探究的基本原则是“四有”：

第一，有疑而问，即提出的问题是值得质疑的真问题；第二，有启发而问，即提出的问题对自己、对他人有启发，能借此深化课文的学习；第三，有本探究，即结合文本展开探究，不离开文本想当然地猜测；第四，有效探究，即探究出的答案有一定的深度或新意。

　　教师提出帮助学生理解主题的补充性问题。

　　“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”有什么样的意蕴？

　　教师准备的基本理解：

人生的聚散离合如明月的阴晴圆缺一样，并非人力所能左右，这是人生无法摆脱的遗憾，既然如此就不必伤悲，在这里作者用形象化的语言表达出一种普遍而深刻的道理，体现了作者对人生的感悟，同时表达了作者的旷达胸襟和乐观精神，以及美好的祝愿——希望人人年年平安，虽然远隔千里，也能共享美好的月光。

　　（七）了解作者及写作背景

　　借助课内注解及课外资料，了解作者的人生观和创作观，并了解写作此文的背景和意图，以此增进对课文表达内容和表达形式的理解。

　　教师介绍：

　　苏轼，北宋中期的文学家、书画家，唐宋八大家之一，在宋代文学史上享有较高的声誉。

英宗即位任大理寺丞，神宗即位任太常博士，开封府推官。

因与王安石政见不和，请求外任。

元封二年，御使台有人摘引其非议新法的诗句，因此入狱，即所谓“乌台诗案”。

　　根据词前小序推测一下，作者中秋赏月是在一个什么样的状态下？

　　教师趁机介绍本词的写作背景：

　　这首词是宋神宗熙宁九年中秋作者在密州时所作。

这一时期，苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，展转在各地为官。

他曾经要求调任到离苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会。

到密州后，这一愿望仍无法实现。

这一年的中秋，皓月当空，银辉遍地，与胞弟苏辙分别之后，转眼已七年未得团聚了。

此刻，词人面对一轮明月，心潮起伏，于是乘酒兴正酣，挥笔写下了这首名篇。

词前的小序交待了写词的过程：

“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉。

作此篇兼怀子由。

”时值中秋，月圆人不圆加上政治不得意，作者心情抑郁写下此词。

　　（八）六读课文，积累新鲜字词和妙语佳句

　　先聚焦新鲜字词，边读边积累。

因人而异，不求统一。

　　再聚焦语言优美、情感优美的语句或语段，美美地读，读出感受和享受；并流利的背诵此词。

　　（九）用一句话总结学习收获或学习感受

　　课文学习结束后，每人用一句话作为结束语，总结自己的学习收获或学习感受。

　　最后教师也说一句：

　　女诗人舒婷曾说过：

“魅力汉语对我们的征服，有时是五脏俱焚的痛，有时是透心彻骨的寒。

”请记住这堂课，记住苏轼，把汉语语言文字对我们的熏陶，留在心中，让我们在语言学习中不断成长。

　　（十）教师推荐课外阅读篇目

　　语文学习“得法于课内，得益于课外”，请同学们自主寻找并阅读《水调歌头·明月几时有》的评论__三篇以上，并欣赏背诵苏轼其他词作三首，篇名不定。

可以到网上直接阅读。