七年级生物下册 第6章 第1节 能量的释放和利用 教案 苏科版.docx
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七年级生物下册第6章第1节能量的释放和利用教案苏科版
第1节2019-2020年七年级生物下册第6章第1节能量的释放和利用教案苏科版
一、设计思路
能量是一个抽象的概念，虽然存在于我们的每一个活动之中，但是看不到，摸不着，而且初一的学生缺少物理和化学方面的知识，理解起来有一定的困难，因此开头设置了一个童话故事《卖火柴的小女孩》的情境，吸引学生的注意力，引导学生发现生物体的能量都是从有机物中释放出来的，另外通过卡通图片，让学生对能量建立一个感性的认识。
接着通过一个学生全体实验体验能量释放与呼吸的关系引导学生得出能量的释放与呼吸密切相关的结论。
验证呼吸过程中气体的变化实验可以帮助学生进一步发现能量的释放需要氧，这一部分内容是本节的重点。
在设计上可以通过学生演示和教师动画演示相结合，帮助学生理解呼吸过程中气体的变化，从而对呼吸和呼吸作用进行区别，使学生深刻地理解什么是呼吸作用。
这是本课的难点。
能量以什么形式释放出来，可以举一些生活中的实例，结合探究实验的设计，通过观察不通状态种子的温度发生的变化了解热量的释放。
这个探究实验可能效果不佳，可通过动画演示来弥补。
能量的利用可以更多的跟生活实际联系起来，重点解决DIY中的现象解释，讲解过程中学生自然会体会到能量的利用。
二、学习目标
1.知识目标：
（1）从生物体进行生命活动需要能量这个角度了解能量的释放与呼吸的关系
（2）描述什么叫呼吸作用，和呼吸有什么区别。
了解呼吸释放的能量在生命活动中被利用的问题。
2.能力目标：
（1）学会测定呼吸频率的简单方法，初步学会将测定结果进行分析，尝试得出能量释放与呼吸有关的结论。
（2）初步学会验证植物呼吸消耗氧气，释放二氧化碳的方法。
（3）初步尝试探究萌发的种子能释放能量。
初步学会运用所学的生物学知识能够对呼吸作用的原理在人类生产、生活中的应用作出解释。
3.情感态度与价值观目标
运用一个悲伤的童话故事“卖火柴的小女孩”，教导学生应当伸出援助之手，关心、关爱他人。
从学生在日常生活中遇到的一些生理现象和生活实际入手，用正确的科学研究方法，逐渐深入地发现能量的释放与呼吸之间的关系。
懂得更进一步地珍爱绿色植物，并能运用所学的能量和呼吸相关的知识，解决生活、生产实践中新鲜果品、蔬菜贮存等实际问题。
三、学习重点和难点
学习的重点：
引导学生从体验——分析——实验，揭示能量的释放需要氧。
学习的难点：
呼吸作用和呼吸的不同，以及呼吸作用的实质。
指导学生尝试
“探究萌发的种子释放能量”实验方案的设计。
四、教学过程
（第1课时）
程序
学生活动
教师活动
设计意图
导入
（1）讲述童话故事内容。
（2）思考回答：
冻死和饿死，由于没有食物提供能量。
（3）畅所欲言（提供食物，给她温暖）
（1）播放音乐《火柴天堂》，展示图片，提问“你知道《卖火柴的小女孩》的故事吗？
”
（2）想一想：
为什么小女孩最后会饿死在街头？
（3）如果你在她的身边会怎样做？
设置情境，激发学习欲望
培养爱心
过渡，引入新课主题
回答问题
积极思考，大胆猜想
我们可以通过补充食物（有机物）的方式来补充能量。
其实能量是由食物中的哪个成份提供的？
在黑板上板书：
有机物能量
而食物中的能量是不能直接被人利用的。
质疑：
你知道能量是如何释放的吗？
与哪个活动有关？
设置疑问，引入课题，激发思考
体验能量释放与呼吸的关系
阅读资料，谈谈如何测呼吸频率。
学生实施实验，处理数据，交流自己小组的结论。
横向、纵向比较数据得出规律
讨论比较，得出问题答案。
能量的释放与呼吸关系密切。
让我们来体验一下剧烈运动时的感觉，也许会得到启发。
出示小资料：
呼吸频率
发动学生分组体验能量释放与呼吸的关系。
轮流测男生和女生在安静、迅速起蹲1分钟、休息2分钟后三种状态下的呼吸频率。
思考：
（1）三种状态下呼吸频率有什么不同？
（2）哪种状态消耗的能量最多（感觉最累）？
（3）消耗能量的多少与呼吸频率是什么关系（正比或反比）？
（4）能量的释放与呼吸关系密切吗？
让学生亲身体验，从身边现象着手，明确任务，合作学习。
转换主题
谈谈对于人的呼吸的看法。
体验，观察现象。
发现澄清石灰水变浑浊。
设疑：
什么是呼吸？
人的呼吸是怎么一回事呢？
设疑：
吸进（）放出（）
1生命垂危的人医生往往要提供氧气瓶。
（图片）
2实验：
请一位同学向澄清石灰水里吹气，观察石灰水变化。
总结：
呼吸指的是人或动物吸进氧气，呼出二氧化碳的过程。
联系实际，引导探究
过渡
交流资料，发表看法
大胆猜想，踊跃发言
植物能进行呼吸作用吗？
（事先安排查找资料）
出示资料：
植物所有的部位都能进行呼吸
植物的呼吸气体变化和人一样吗？
（猜想）
查找资料，主动探究
运用类比，激发思考
验证呼吸过程中气体的变化
分组介绍实验，提问解答。
一、植物呼吸消耗氧气。
（1）把等量的用沸水处理过的菠菜和新鲜的菠菜分别装入甲、乙两只广口瓶中放在温暖处，并封闭、遮光处理。
（2）24小时后将点燃的蜡烛迅速伸入到甲、乙两瓶中，观察蜡烛的燃烧情况，分析实验结果。
二、植物呼吸放出二氧化碳。
（1）取A、B两只塑料袋，里面充满空气，在A袋内装入新鲜菠菜，将袋口密封。
（2）将两只袋子都放在黑暗处，1天后取出。
（3）把A、B袋内的气体分别通入装有澄清石灰水的两个锥形瓶中，观察和记录石灰水的变化，分析实验结果。
比较植物与人呼吸中的气体变化，得出结论
组织学生展示实验：
探究植物呼吸
一、植物呼吸消耗氧气。
现象：
有新鲜菠菜的广口瓶中的蜡烛火焰较小。
问：
比较两样实验材料说明植物呼吸有什么要求？
二、植物呼吸放出二氧化碳
现象：
装有植物的袋子放出的气体可使澄清石灰水变浑浊。
问：
1、哪一个是对照实验？
2、为什么要把袋子放在黑暗处？
3、除了将袋子放在黑暗处，还有什么方法呢？
出示表格：
植物与人的呼吸气体变化比较
吸进
呼出
植物
氧气
二氧化碳
人
氧气
二氧化碳
引导得出正确结论：
植物的呼吸只有活细胞才进行，也是吸进氧气，放出二氧化碳,与人一样。
介绍两组实验，共同探究，培养分析问题、解决问题和实际动手操作的能力。
开动脑筋，交流讨论，排疑解答。
进一步深入思考
陷入思考，积极动脑。
阅读资料，回答问题。
设疑；为什么植物在呼吸时，吸进的是氧气，放出的却是二氧化碳？
出示投影：
这与植物的呼吸作用有关。
设疑：
呼吸作用与我们通常说的呼吸是一回事吗？
联系前文，设置疑问，引导思考。
呼吸作用的实质
观看FLASH
讨论资料上的问题。
1、吸作作用的时间（白天、黑夜）
2、呼吸作用是指植物吸收大气中的（氧气），将体内的有机物转变成（二氧化碳）和（水），并释放出储存在有机物中的（能量）的过程。
3、呼吸作用在（活细胞）内进行。
设疑：
呼吸作用的实质是什么呢？
植物的呼吸作用过程
播放FLASH
组织学生讨论
1、呼吸作用的时间（）
2、呼吸作用是指植物吸收大气中的（），将体内的有机物转变成（）和（），并释放出储存在有机物中的（）的过程。
3、呼吸作用在（）内进行。
总结：
呼吸作用公式
_____+有机物________+水+_____
总结：
能量的释放来自于呼吸作用。
通过观察，合作讨论，培养分析问题、协调合作、交流表达的能力。
小结：
畅所欲言，交流收获
本节课你有什么收获？
交流表达，自我评价
（第2课时）
程序
教师活动
学生活动
设计意图
导入
英国化学家法拉第对呼吸的比喻：
呼吸是生命现象的燃烧过程。
问题：
为什么说呼吸是燃烧呢，燃烧的结果是什么呢？
学生思考，讨论。
设疑，引发思考
过渡，引入主题
今天我们通过一个探究来回答这个问题。
探究实验：
“探究萌发的种子释放能量”
探究的过程
1.根据生活现象提出问题
手插进麦堆的不同感受
2.作出假设
3.制定计划
4.方法
5.探究过程
6.统计结果
7.得出结论
学生根据老师提出的探究的过程以小组的形式分组讨论探究方案。
合作讨论，尝试设计探究实验
实验演示
展示预先准备的种子产生热量的装置
并用动画演示温度变化的过程
采用对比实验的方法
设计几种不同状态下的种子，观察他们温度的变化。
萌发的种子和死亡的种子进行对比
学会对比实验的设计，体会实验中的变量
根据实验结果得出结论
通过演示实验，填写表格
昨天的温度
今天的温度
萌发的种子
死亡的种子
结论：
种子在萌发过程中要呼吸，产生了能量，并以热能的形式释放出来。
根据老师的演示，一起完成表格的数据，思考实验的结论
向全班同学介绍你们小组的实验方案，成功或失败的原因
分析数据，得出结论
过渡
生物体通过呼吸作用将体内的有机物分解并释放能量，这些能量去哪里了呢？
下面我们就来看一些能量利用的具体实例。
学生思考，看图
引导学生讨论
引入主题，能量的利用
生物的各种活动都离不开能量。
人的活动，植物开花结果，即使是睡觉也要消耗能量。
你能举出一些能量利用的例子吗？
将你列举的事例介绍个其他同学。
问题：
对生物体来说，不同的生命活动所需要的能量一样多吗？
为什么？
学生展开讨论，积极回答
根据自己生活的体验，不同的生命活动需要能量不一样，活动剧烈的需要能量多。
因为剧烈活动呼吸频率快，消耗的氧气多，释放的能量也多。
根据书上的例子，举出生活中的例子
根据所学解决实际问题
用你今天所学的知识解释图中的现象。
1.蔬菜、水果的储藏
2.作物松土
3.天然的“氧吧”
根据所学能量利用的知识以及前面所学能量的释放和呼吸的密切关系来思考。
学生思考，回答
蔬菜、水果的储藏要注意限制它们的呼吸，防止有机物分解，能量释放。
松土是为了维持植物正常的呼吸。
大片的植物可以使周围的空气清新，我们可以呼吸到新鲜的空气。
联系所学知识，解决实际问题
小结：
本节课你有什么收获？
畅所欲言，交流收获
交流表达，自我评价
2019-2020年七年级生物下册第6章第2节人体的呼吸教案苏科版
一、设计思路
呼吸是人体共有的生命现象，有关呼吸系统的知识，学生有一定的感性认识，教学时先让学生自己阅读书本内容，然后通过角色扮演，每个小组代表一种器官以第一人称的形式介绍本器官的特点和功能，这样可以培养学生自主学习的能力。
有关呼吸运动，学生有亲身体会。
首先让学生亲身体验呼吸，认识到呼吸与胸廓的扩大和缩小有关；然后通过演示实验以及flash动画，帮助学生理解分析呼吸运动的原理，达到突破难点的目的。
气体交换的过程是教学难点，通过学生观察演示实验现象、分析气体成分数据，解释气体成分变化的原因。
最后选择有代表性的几位同学测定其肺活量，然后通过比较肺活量值，说明运动对呼吸的影响。
这节内容，分两课时完成，第一课时，完成“呼吸系统的组成”和“呼吸运动的过程”；第二课时完成“气体交换”和“运动对呼吸的影响”。
二、学习目标
1.知识目标：
①描述人体呼吸系统的组成；了解各部分的结构特点及其功能。
②理解呼吸运动的原理。
③概述气体交换的过程。
2.能力目标：
①初步学会分析胸廓运动与呼吸的关系。
②掌握人体吸入气体和呼出气体成分测定的方法，初步学会测定肺活量的方法。
3.情感、态度与价值观目标：
①通过呼吸系统的知识的学习，关注自己呼吸系统健康，养成良好的卫生习惯。
②增强自己的环境保护意识，为当地环境保护作贡献。
三、学习重点和难点
学习重点：
①呼吸系统的组成及各部分的功能。
②呼吸运动的原理。
③气体交换的过程。
学习难点：
①理解胸廓运动与呼吸的关系。
②气体交换的过程。
四、教学过程
第一课时
学习内容
学生活动
教师活动
设计意图
引言
观看图片，思考：
为什么要给“非典”病人用呼吸机？
这说明什么？
展示一组“非典”病人用呼吸机抢救的图片，引到学生认识到呼吸对于生命的重要。
创设教学情境引出课题《呼吸》
从学生熟悉的生活经验引入新课，不仅激发学生学习兴趣，而且促使学生关注环境。
呼吸系统的组成
阅读课本115页的图，每组第一名同学抽签选择号码，然后挑选相应的小帽子，看谁又快又准。
每个小组代表一种器官，由第二名同学开始以第一人称的形式介绍本器官的特点和功能，本组的其他同学可以补充。
看哪一组介绍的最好。
（先阅读课本有关内容作知识铺垫）
根据刚才的学习、结合平时的生活积累，说说生活中应养成的卫生习惯。
老师自制六只小帽子，上面分别写有“鼻”、“咽”、“喉”、“气管”、“支气管”、“肺”。
设计好两个游戏活动：
（1）对号入座；
（2）自我介绍。
教师介绍游戏规则，组织指导游戏活动，并对各组的表现进行恰当评价。
健康小博士：
呼吸系统对人体的生命活动非常重要，我们在平时的生活中应养成哪些好的卫生习惯？
通过角色扮演，按小组先对号入座，让学生知道各器官的位置。
然后由学生自己依次介绍各器官的知识。
培养了学生自主学习的能力。
将学到的知识内化为学生的行动，对学生进行情感、态度和价值观教育。
呼吸运动
自我体验：
右手放在胸部的右下方、左手放在鼻孔的前面。
思考：
胸廓发生了什么变化？
观察演示实验：
肋间肌和膈肌收缩，引起肋骨上升和膈的位置下降，从而引起胸廓扩大，肺的容积扩大，外界气体进入肺，完成吸气动作。
（呼气动作正好相反）
设计自我体验活动，让学生体会到呼吸时胸廓的扩大和缩小。
展示“肋骨运动模型”和“膈肌运动模型”，引导学生理解肋骨和膈的位置变化与胸廓变化的关系。
通过亲身感受，体验呼吸。
呼吸运动的原理是教学难点，通过演示实验以及flash动画，帮助学生理解，达到突破难点的目的。
小结
师生共同总结本节教学内容：
呼吸系统的组成：
呼吸道和肺，其中呼吸道是气体进出肺的通道，并能对吸入的空气进行处理；肺是呼吸系统的主要部分，是进行气体交换的场所。
总结本节课教学内容。
金点子：
作为一名无锡市民请你就“怎样提高无锡的空气质量、改善生活环境？
”出谋划策。
引发学生关注环境，加深对环保问题的思考，强化学生的环保意识。
第二课时
学习内容
学生活动
教师活动
设计意图
引言
学生思考，产生求知欲望。
上节课我们学习了呼吸系统的组成，呼吸运动的过程，我们知道，通过呼吸运动，外界空气进入了肺，那么，这些气体怎么到达人体的各个组织细胞呢？
这就是我们今天学习的内容《气体交换》
通过设疑，激发学生学习的积极性。
气体交换
学生代表演示实验过程，其余学生观察实验现象。
分组讨论、交流。
学生回答：
1.实验中用夹子夹紧B橡皮管的目的是保证吸入的气体中没有二氧化碳。
可以看到A试管中有气泡产生。
2.实验中用夹子夹紧A橡皮管的目的是保证呼出的气体进入B试管中的石灰水里。
可以看到有气泡产生，石灰水变浑浊。
仔细阅读表中数据资料，分析得出结论：
呼出气体中氧气的含量减少了，二氧化碳的含量增加了。
主要原因是气体在肺内进行了交换。
观察思考，内化形成知识体系。
出示“人体呼吸产生二氧化碳”实验装置，提出实验要求及注意事项。
组织学生讨论：
1.实验中用夹子夹紧B橡皮管的目的是什么？
出现什么现象？
2.实验中用夹子夹紧A橡皮管的目的是什么？
出现什么现象？
出示“吸入气体、呼出气体成分数据表”，引导学生分析数据，解释数据变化的原因。
出示“人体气体交换和运输示意图”，完整阐述气体交换的过程。
通过学生亲自实验、观察现象，得出结论：
人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳。
这样用事实说明问题，具有较强的说服力。
数据的分析不仅可以培养学生的分析能力，而且可以让学生明确人体呼出的气体中除了二氧化碳外，还有氧气和其他气体，二氧化碳的含量还是比氧气少，只是相对吸入的气体中二氧化碳而言，其含量相对增加了。
可以培养学生辨证唯物主义的思想。
运动对呼吸的影响
学生代表分别测定肺活量，另一位学生记录测定值。
分组讨论、得出结论：
经常进行体育锻炼的人，肺活量大，说明运动与呼吸是有影响的。
准备肺活量计，将它调整到测定状态。
有目的的选择几位学生，测定其肺活量。
组织学生分析收集到的数据，思考：
运动与呼吸的关系。
由学生自己测定、收集数据，然后分析数据，用数据说明运动对呼吸的影响，这样比直接给出数据或直接讲道理更有效，学生更能信服。
课堂小结
总结归纳：
外界空气中的氧气通过呼吸运动进入肺，通过肺泡与血液的气体交换进入血液，再通过血液循环到达身体各部，最后血液与组织细胞进行气体交换，进入氧气组织细胞。
二氧化碳排出的途径正好相反。
这两节课我们学习了人体的呼吸，请思考：
外界空气中的氧气怎样到达人体的各个组织细胞，组织细胞产生的二氧化碳又是通过什么途径排出体外的？
将两节课的重点内容归纳，使分散的知识形成完整的知识体系。
升级会员 