促织教学设计一等奖.docx
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促织教学设计一等奖
促织教学设计一等奖
（经典版）
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序言
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促织教学设计一等奖
这是促织教学设计一等奖，是优秀的高中语文必修下册教案文章，供老师家长们参考学习。
促织教学设计一等奖第1篇
教学目标
1理清《促织》跌宕起伏、曲折多变的情节。
2感悟小说主旨;认识封建社会的吏治黑暗。
3品味朴素、自然、准确、传神的语言;积累文言常识。
教学重难点
重点：
赏析小说主题的深刻性、题材的现实性、情节的曲折性;积累文言知识
难点：
文言字词句的理解和掌握
课时安排
2课时。
第一课时，教学目标1和2;第二课时，教学目标3。
教学媒体
PPTWord批注
教学设想
本学期文言文篇目偏少，学生文言基础肤浅，《促织》是文言短篇小说，既要当小说去鉴赏，又要当文言来实学。
《画皮》《狼》学生也许不陌生，以《聊斋志异》故事改编拍摄的电影、电视剧屡屡放映。
电影电视《聊斋》故事学生或许比较熟悉，对蒲松龄应有所了解。
但面对文言文字，文言字法词法小说章法主旨表现手法等也许存在困惑。
因此，要求学生学在老师教之前，反复自读熟读课文，发现问题，质疑问题，课堂上提出问题探讨问题，解决问题。
《促织》文言文知识相对较集中，且具备文言典型例子，需要学生发现并归纳整理。
教学过程
第一课时
一导入
1由几幅对联、名人名言道出蒲松龄与《聊斋志异》。
2《聊斋志异》题解
二速读课文，概述故事，理清情节
三研读课文，探究小说主旨
（一）你认为小说情节中最悲惨的是哪部分?
成名承受着怎样的.痛苦?
他最大的痛苦是什么?
（二）成名的儿子才九岁，小小年纪为什么要投井自尽?
（三）不就是一只小小的蟋蟀吗，值得为它赴死吗?
它究竟有什么不同寻常之处?
文中哪些文字交待这只蟋蟀重要并主宰着成名一家人的命运?
是蟋蟀主宰着成名一家的命运吗?
你感到最寒心的是哪个细节?
“成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞，亦不复以儿为念。
”，成名为什么如此冷酷?
是冷酷吗?
从一个侧面说明了什么?
（四）成名儿子如果没有活转，你认为对于一个九岁孩子的死谁该负责?
罪魁祸首是谁?
（五）成名儿子最后“复活”了，成名也“因祸得福”，这可信吗?
为什么作者又要这样安排?
成子化虫复活，成名作了秀才发家致富了，值得高兴吗?
（六）你能简要概括一下作者创作意图和小说主旨吗?
（七）你是怎样看待篇末评论的?
板书--情节主旨
《促织》教学设计
四小结
1情节跌宕起伏引人入胜。
“促织”串联整个故事情节。
2借古讽今的笔法，借明朝喻清朝（讽刺揭露贪官虐吏），运用浪漫主义手法，虚实结合，主题深刻。
3心理描写，细腻合理，情景描写，逼近生活。
五课后准备
1本文语言精练，词汇丰富，句式多样化。
无论是叙述故事，描写场面，还是人的对话，作者所调遣的语言，都能曲尽其妙，恰到好处。
精读品味其妙。
2发现整理文言字词句知识
第二课时
品味语言精妙，交流课前整理的文言基础知识
一品味语言精妙
（一）品读第4-7节。
（二）《聊斋志异》有几种版本，文字各有出入，试对照阅读下列例子，比比优劣。
1而心目耳力俱穷，绝无踪响。
（课本）
寻之多时，绝无踪响。
（《铸雪斋抄本聊斋志异》）
2则气断声吞，亦不复以儿为念。
（课本）
则气断声吞，亦不敢复究儿。
（《铸雪斋抄本聊斋志异》）
二师生互动，修订补充文言基础知识
1通假字
2古今异义
3一词多义
4动词的特殊用法
5其他词类活用现象
6倒装句
7省略句
8疑难词句解读
三最后归纳
明天学习《促织》。
但愿互动生动活泼，教学相长。
新增Word批注，新颖，且一定效用。
促织教学设计一等奖第2篇
【教学目标】
1．具体把握小说的情节，并能复述出来,通过编写故事提纲，掌握情节起伏跌宕的特点。
2．根据已掌握的文言知识的规律，让学生查找和落实本文的文言现象。
3．理解作者借讲前朝故事来揭露自己所处清朝“盛世”黑暗现实的创作意图；学习掌握文章细腻生动的心理描写。
4．让学生认识到封建统治的嬉戏给老百姓带来的灾难，感染学生明白揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的人文关怀。
【教学重点】
1．掌握作者及作品的相关知识，能够读懂课文。
2．理清曲折离奇、跌宕起伏的情节，把握作品主题。
【教学难点】
1．鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。
2．文章以喜写悲的艺术特色。
【教学方法】
自学法:
（借助课文注释和工具书弄懂课文大意）
疏通法：
（重点放在对课文的情节线索整理上）
讨论分析法：
（重点放在对课文的主题和文章艺术特色分析上）
总结归纳法：
（重点放在对课文的文言知识上）
【课时安排】二课时
【教学过程】
课前准备
（教师制作课件，并布置预习作业）
1．学生网上查寻蒲松龄和《聊斋志异》的介绍与评价，摘要记录，以供师生课堂交流。
2．指导学生根据课内注释与工具书通读全文，疏通故事内容，读完后，试作课文内容的口头概述。
3．试着罗列出故事的提纲。
第一课时
教学要点：
检查预习，简介作者及作品，概述故事内容，编写故事提纲。
一、对联导入：
教师出上联：
有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；请同学们对出下联内容：
苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴这幅对联写的是谁？
他的代表作是什么呢？
——蒲松龄《聊斋志异》
教师小结：
从蒲松龄的自勉诗中，我们可以看出蒲松龄在追寻理想和目标时候的刻苦认真和坚持不懈，这样的精神十分值得我们学习和借鉴。
二、走进蒲松龄：
1．教师抽查学生课前收集的关于蒲松龄和《聊斋志异》的基本信息。
2．在学生简介的基础上，教师小结如下：
《聊斋志异》中“聊斋”是作者的书斋名，“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻异事。
书里收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。
正如该书自序所说：
“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。
寄托如此，亦是悲矣。
”至于艺术特色，则诚如鲁迅先生说的：
“用传奇之法，而以志怪，变幻之状，如在目前”。
它代表了我国文言短篇小说的最高成就。
三、学习新课
（一）通字词，疏文意
1．通假字
（1）昂其直“直”通“值”
（2）手裁举“裁”通“才”
（3）翼日进宰“翼”通”“翌”
2．词语活用
岁征民间名作状，每年得佳者笼养之名作状，用笼子．．
早出暮归名作状，早上、晚上取儿稿葬名作状，用草席．．
日与子弟角名作状，每天．
旬余，杖至百名作动，打板子大喜，笼归名作动，用笼子装．．
上于盆而养之名作动，放仙及鸡犬名作动，成仙．．
此物故非西产名作动，特产试使斗而才名作动，显示才能．．
裘马扬扬名作动，穿着皮衣、骑着高头骏马．．
昂其直形容使动，使?
?
高．
成然之形容意动，认为?
?
对．
蟹白栗黄形作名，白肉、黄粉．．
（二）讲故事，知内容
1．全文是以什么为线索？
（促织，即“虫”）
2．指名一学生讲故事，其他同学边听，边紧扣线索给每段加一个标题。
（提示：
围绕标题“促织”展开复述，只简述故事梗概，不细叙具体细节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发展、高潮、结局。
）
学生讲故事，师生共同点评，查漏补缺故事内容。
最后讨论明确每段标题：
征促织——捕促织——卜促织——得促织——失促织——化促织——斗促织——进促织——议促织
3．按小说情节发展来分析，明确《促织》情节的开端、发展、高潮、结局等，让学生体会故事一波三折的特点。
学生再次速读课文，尝试编写情节提纲
展示两三位学生的成果，比一比谁的更完整更简洁明了，教师总结。
情节提纲：
文章始终围绕促织一条主线，成名一家忽悲忽喜，喜而转悲，悲而复喜。
围绕这条主线情节具体有几次波折？
体会这样安排有何妙处？
其情感变化可用如下曲线表示：
喜定，意在揭示封建社会中百姓的命运行同草芥一般任人宰割，让读者在惊心动魄的陡转中体会到统治阶级的残酷。
四、学生分组讨论：
悲悲故事情节一波三折，作者如此安排，让成名的命运随着促织的得失而起伏不
1.在熟悉故事内容的基础上，讨论体会，在封建社会，老百姓命运的悲惨和无助。
2．讨论：
主人公成名跌宕起伏的命运是幸运的还是不幸运的。
3．假设：
你要是成名，你会怎样做？
五、课堂小结：
一只小小的蟋蟀，使成名一家死去活来，因祸得福，生动地表明了统治者的快乐、封建官僚的升迁发迹是建立在人民的痛苦之上的，暴露了清初社会政治的黑暗，蒲松龄不但对现实生活有精细的观察，而且想象力特别丰富，真实加想象，对现实是悲愤的谴责，思想有深度，情节奇妙有趣。
六、布置作业：
1．朗读课文，掌握通假字、词语活用的重点字。
2．预习：
翻译“异史氏曰”一段，并对照课文第1段思考下列问题：
①为了一头蟋蟀，造成百姓倾家荡产的罪魁祸首是谁？
为什么？
②安排成名发财致富的结局是否削弱了本文的批判力量？
第二课时
教学要点：
赏析文章细腻的心理描写；理解作者的创作意图；补充材料，比较阅读，帮助学生拓展知识，进一步提高阅读文言文的能力。
【教学过程】
一、对联导入：
写鬼写妖，高人一等
刺贪刺虐，入骨三分
这两行文字是郭沫若为蒲松龄纪念馆“聊斋堂”写的对联。
蒲松龄是我国清代著名文学家，他的《聊斋志异》是传世的不朽之作。
“画人画鬼”，指《聊斋志异》的题材内容，借狐鬼故事来达到“刺贪刺虐”的目的；“高人一等”，是评价蒲松龄在文学史上的杰出贡献；“入骨三分”，则高度概括了他创作的特色和卓越成就。
今天，我们就深入学习这篇《促织》，看看这个评价是否恰当？
希望同学们学后都能谈谈自己的见解。
促织教学设计一等奖第3篇
教学目的
一、学习编写情节提纲，掌握课文的结构特色，理解作品的社会意义。
二、懂得小说结尾"异史氏曰"一段的论述及其作用。
三、引导学生掌握文言虚词"然"的用法，介宾短语中宾语"之"的省略以及一些课文未加注释而有一定难度的词语或句子。
教学设想
一、课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。
二、为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，引一则跟它相类的野史作比较，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握《促织》的题旨。
三、《促织》的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一致的看法。
教学时数3教时
教学过程
第一教时
一、教学要点。
简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难、分段。
二、教学内容与步骤。
1．题解：
课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，简称《聊斋》。
作者蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。
从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。
他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。
蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。
这部作品，是他一生心血的结晶。
《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。
正如该书自序所说：
"集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。
寄托如此，亦是悲矣。
"
《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺"一人飞升，仙及鸡犬"的丑剧，有深刻的社会意义。
2．通读：
（1）提出要求：
①先看课文"预习提示"，画出关键句子。
②对照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。
③阅读时思考下列问题：
作者以什么为线索展开全文；
紧扣线索，简要归纳段意；
结尾"异史氏曰"是否是多余笔墨？
（2）通读课文：
学生根据教师提出的要求自读课文。
教师指导，一些简单的疑难，随时个别解决；困难较大，带有共性的问题，教师板书，准备讨论答疑。
（3）解释疑难词语句子：
学生通读课文结束，教师根据板书，解释疑难词语句子（限于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的）。
①宣德间：
宣德年间。
宣德，明宣宗朱瞻基的年号（1426-1435）。
②不终岁，薄产累尽；累尽，课文注释"受累而赔尽"。
按：
累，音lèi，这里作亏损讲，就是"赔"的意思，"累尽"应作"赔光"讲。
③成然之：
成名（认为）很对。
然，是；然之，以之为然。
④展玩不可晓：
翻来覆去的细看，却不明（是什么意思）。
展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会。
⑤业根，死期至矣！
而翁归，自与汝复算尔！
：
句中"复算"，课文注释"算帐，追究"，细味"复"字没有落实。
这句应该是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。
③思试之斗以砚之：
前一"之"代"蟋蟀"，后一"之"代"蟋蟀角斗的本领"。
"以"，连词"而"。
"舰"，窥视，此处是"看"的意思。
⑦又试之鸡：
（接着）又（拿它）跟鸡试斗一次。
"试之鸡"即"试之以鸡"、"以鸡试之"。
3．分段：
（1）提问：
①贯串本文的线索是什么？
（促织）②以"促织"为线索，本文可分几部分？
讨论。
明确：
全文9段，前面8段是按事物发展的自然顺序记叙的。
最后一段是作者评论，属作品的附带部分。
根据学生的讨论，有几种分法，一种是按开端、发展、高潮、结束这四个部分来分的；另一种是按段紧扣"促织"这条线索划分的，建议把这两种分法，编写一个简单而又清楚的结构提纲，在课外完成。
4．布置作业：
促织教学设计一等奖第4篇
1、应该恰当使用现代化教学手段，如，“归纳文言现象”部分，运用多媒体将“词类活用”和“特殊句式”全部展示出来，可是没有进行详细的讲解和分析，学生很难把握这一部分内容。
2、“通读”部分，缺少师生互动，有点操之过急。
应该这样进行教学：
、提出要求：
a、作者以什么为线索展开全文;
b、紧扣线索，简要归纳段意;
c、结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨?
、通读课文：
学生根据教师提出的要求自读课文。
教师指导，一些简单的疑难，随时个别解决;困难较大，带有共性的问题，教师板书，准备讨论答疑。
、解释疑难词语句子：
学生通读课文结束，教师根据板书，解释疑难词语句子（限于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的）。
（1）宣德间：
宣德年间。
宣德，明宣宗朱瞻基的年号（1426—1435）。
（2）不终岁，薄产累尽：
累尽，课文注释“受累而赔尽”。
按：
累，音lèi，这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应作“赔光”讲。
（3）成然之：
成名（认为）很对。
然，是;然之，以之为然。
（4）展玩不可晓：
翻来覆去的细看，却不明（是什么意思）。
展，展转，翻来复去;玩，玩味，细细地体会。
（5）业根，死期至矣!
而翁归，自与汝复算尔：
句中“复算”，课文注释“算帐，追究”，细味“复”字没有落实。
这句应该是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。
（6）思试之斗以砚之：
前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”。
“以”，连词“而”。
“舰”，窥视，此处是“看”的意思。
（7）又试之鸡：
（接着）又（拿它）跟鸡试斗一次。
“试之鸡”即“试之以鸡”、“以鸡试之”。
3、这节课容量大，一节课教学过多过繁，可能超越了职高学生的实际接受能力。
建议安排两课时进行教学。
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