青岛版小学科学四年级下册《岩石的风化》教学实录.docx
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青岛版小学科学四年级下册《岩石的风化》教学实录
《岩石的风化》课堂教学实录
教学目标:
科学知识:
1、岩石在风、温差、流水、生物等长期联合作用下会发生风化现象。
2、风化作用会改变地球上的地形地貌,这种变化是在缓慢的过程中进行的。
科学探究:
1、根据岩石变化的特点,尝试推测岩石变化的原因。
2、做冷热变化、流水、植物等对岩石影响的模拟实验来验证推测。
3、根据模拟实验中的现象,想象并初步解释自然界中岩石变化的原因。
科学态度:
1、体验过程与方法中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。
2、欣赏自然界岩石变化形成的景观,获得美的体验。
3、建立自然界的事物在不断变化着的观点。
教学重点:
通过模拟实验,验证冷热变化、流水、植物等对岩石的影响。
教学难点:
根据模拟实验中的现象,想象并初步解释自然界中岩石变化的原因。
教学准备:
分组器材:
1、风化的岩石若干块
2、小的岩石块、酒精灯、镊子、烧杯、凉水
3、带盖塑料瓶、碎砖块(蒸发皿)、水
塑料培养皿(汇报时盛放碎砖块,在实物展台)
4、实验记录单
演示准备:
1、未风化的一块坚硬的岩石、锤子
2、课件(有关岩石风化的图片或视频资料)
3、石膏面、水、纸杯、小勺子、筷子、盘子、黄豆
教学过程:
一、创设情境,形成认知冲突,提出问题。
1、谈话:
看老师给大家带来了什么?
(出示一块岩石)
谁来用这把锤子来敲一敲,告诉大家有什么感受。
(坚硬)
2、形成认知冲突:
⑴呈现典型材料,初步形成认知冲突:
每一小组的抽屉里也有一块岩石(风化的岩石),拿出来仔细观察。
你有什么发现?
(表面有洞;非常疏松,稍微一碰就会脱落下来……)
⑵教师过渡:
岩石本身是很坚硬的,除非我们用很大的外力,比如用锤子敲,否则它们不会轻易破碎。
这些岩石怎么这么脆弱呢?
其实,在大自然中,也有一些这样的情景。
⑶丰富感性认知,加深认知冲突:
播放图片(山上的岩石都布满了裂缝,一块巨石被分割成四五块,山脚下堆积着碎石和沙,河道和海滩上的岩石都是圆圆的很光滑,岩石缝里长出了树……)
⑷提出问题:
你们看到过这样的情景吗?
你有什么问题想提出来吗?
(为什么这些岩石会破碎?
什么原因使这些岩石破碎的?
)
二、探究活动
(一)猜想岩石风化的原因(主要三方面:
温差、流水、植物)
1、猜想:
自然界中哪些原因会对岩石产生这么大的影响呢,让岩石破碎呢?
2、汇报交流。
教师梳理:
温差、流水、植物……
注意:
重点培养学生的推理和想象能力。
每个原因都要指导学生进行充分的合理的推想,让每个孩子真正从心里认同。
(二)设计模拟实验
大家的猜想很有道理,可是科学是讲事实讲证据的,怎么办?
(实验)我们就来设计一个实验,来模拟一下自然界中“流水、温差”对岩石的影响。
1、学生设计实验方案。
2、全班汇报交流,教师梳理引导。
强调两点:
岩石的变化;反复多次;
(三)分组进行模拟实验,验证岩石风化的原因
1、分组实验,完成实验记录单
2、汇报交流:
在实验中观察到什么现象?
从实验中你得到什么结论?
3、加强反思整理,引发深入思考。
思考:
在模拟实验中,岩石所受到的影响,和真实的自然界中岩石所受到的影响,
完全一样吗?
有什么不同?
(同时作用、漫长时间)
引导:
还有什么原因会对岩石造成这么的影响,让岩石破碎?
(其他因素)
机动:
时间允许的话,可以处理“植物”对岩石的影响。
(教师演示实验)
4、进一步丰富感性认知。
(老师还给大家带来了一段视频资料。
)
5、风化的概念:
⑴现在,谁能说一说:
自然界中哪些原因会让岩石破碎呢?
⑵风化的概念:
岩石在自然界中,受到气温变化、植物生长、水流冲刷、风吹日晒等因素的影响,会发生破碎,这种现象叫做风化。
三、知识应用,拓展延伸。
1、课件播放图片:
各种奇特的岩石造型
⑴由于岩石的风化作用,也形成了许多美丽奇特的岩石造型。
⑵让我们一起来欣赏一下吧。
2、请你猜想一下:
经过几千万年后,这些岩石造型会有什么变化?
3、课下延伸:
(是啊多可惜啊)我们祖国有许多著名的石刻和石雕,为了保护它们,减缓风化的进程,我们可以采取哪些措施?
如果感兴趣的话可以课下查阅有关资料,继续研究。
课堂听评课反思记录
执教并听了示范课,收益匪浅,收获总结如下:
1、成功方面
(1)激发了学生的探究欲望。
现代教学论指出,从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因,产生学习的根本原因是问题。
没有问题,也就难以诱发和激起求知欲望。
因此教师要善于把教学内容转换成具有潜在意义的问题情境,在学生思维的最近发展区创设情境,提出问题,引起矛盾冲突,使学生原有的认知结构与新知内容之间产生一种“不协调”,激发学生探究的欲望,从而把学生引入“矛盾——探究——发现——解决问题”的学习过程中来。
在课的开始,我先让学生观察一块普通的岩石,了解这块岩石的基本特点:
重,很硬,非常结实。
然后给每组同学一块风化的岩石,让他们观察说出风化岩石的特点:
很疏松,很轻、能浮在水面上,表面有泥沙,有植物。
通过对两块岩石的比较,不用教师说一句话,许多同学提出了自己的疑问:
为什么同样是岩石,风化后这么轻,且能浮在水面上?
岩石怎么会这么疏松,手一碰,就会剥落下来?
岩石怎么会有这么多小洞洞?
一个个问题激发了学生强烈的探究欲望。
(2)给学生充裕的探究时间。
“探究”是一个比较复杂的认识过程,它不是一个简单地验证某个事物或结论而是要从具体的客观事物中,通过自己的观察、实验、讨论等多种活动发现事实,像科学家那样“真刀真枪”地“搞”出材料中所蕴含的意义来。
这个过程不是三、五分钟所能解决的。
在常识教学中,要给每个学生充足的探究时间,让他们能从头到尾观察、实验几遍。
有时间从容地想一想,自己发现了什么?
还有什么疑问。
只有这样,学生才能有所发现,有所提高,有所收获。
在本课中,我的教学设计如下:
1、认识风化的岩石,提出研究的问题。
2、自我探究风化原因。
3、应用新知解决问题。
第一次是观察风化的岩石,第二次是探究岩石风化的原因,使每一个同学都有充裕的时间去感知,去探索。
这也为探究结果的多样性提供了保证。
(3) 探究形式的多样性。
探究是一个发现问题和解决问题的过程。
在自然科学中实验是解决问题的一种手段,但不是唯一的手段。
在以往的课堂中,我们经常会听到这样的一些对话,当学生提出了一些解决问题的假设后,师:
“这是不是结论?
”生:
“不是”。
师:
“怎么办?
”生:
“实验”。
把验证假设的途径固定在单一的“实验”上。
这是不正确的。
在本课中,学生提出了多种验证假设的方法:
实验、查资料、问老师、上网……。
在学生实际的探究过程中也呈现了这样的多样性。
通过实验验证温度对岩石破坏作用的有6组;在实验的6个小组中,有用电炉加热,有用酒精灯加热,甚至有同学在石头上滴上了盐酸后再进行加热。
课堂上有聚在电脑前小声讨论的,有不声不响查课外书做笔记的,有跑前跑后用不同种方法加热的,也有东瞧瞧西看看的同学。
但每个同学的脸上都洋溢着轻松与喜悦。
(4)应用探究成果。
人们获取知识的目的不是简单的累加知识,而是要学会应用知识解决问题。
本课在探究了岩石风化的原因后,有学生向老师和同学提出了“亿万年后的西山会有什么变化?
”这样一个很开放的问题。
还有一个同学提了一个更有价值和更值得思考的问题:
亿万年后,地球上是不是只有土壤而没有了岩石?
这说明学生在解决了课堂中的问题后,把目光关注到更为广阔的大自然。
并能够试着用刚刚获得的知识去解释一些现象。
我在欣喜之余,把这两个问题抛给了他们。
让学生在解决了课堂中的问题后,带着更多更深的问题走出教室,在课外应用课堂中的方法进行自我探究。
2、需要进一步探讨的问题。
(1) 课堂提问。
课堂提问反映了教师的教学思想和调控课堂教学的水平。
一是习惯性的教学语言:
“是不是?
”“好不好?
”。
二是重复自己的问题,。
三是追问。
四是将一个主问题分解为多个辅助问题。
如探究生物对岩石的风化作用时,教师把它分解为:
1、穿山甲有什么本领?
2、哪些动物也有这样的本领?
3、树为什么能长在悬崖峭壁上?
这样3个小问题。
提问主要集中在观察、实验结束后的研讨交流阶段。
造成这种现象的原因,主要有这么几个方面:
一是平时缺少这么长时间的探究经历,学生接受任务后不知所措,所以教师指导性的提问居多;二是我们的学生能够想得很多,但在汇报的过程中不能把想的内容充分的表述出来,教师引导性的提问较多。
致使课堂上大问题内包含了为数不少的小问题。
提问数量的增加,减少了学生思考的时间。
提问后,没停顿或停顿不足。
按照田老师的说法,提问后不需学生思考的问题都属于“无效提问”。
提问数量的增加,提高了教师的语言频次。
挤压了学生思考的空间,不利于培养学生的创造性思维。
(2) 探究中教师的指导问题
受35分钟要达到教学目标的限制,教师一般只选择相对简单的探究方式,并进行相应的辅导,即实行“先指导,后探究”的方式。
但指导后的探究有时呈现单一的思考方式。
这与探究的本质是有一定距离的。
在本课中,我想先不指导,让学生自己探究。
在探究中碰到问题后再进行有针对性的、必要的指导。
争取达到“不愤不启,不悱不发”的境界。
但是在实际的教学过程中,还是有很多不如意的地方:
一是学生实验操作不规范,甚至带有危险性。
如学生把滴上盐酸的岩石在酒精灯上加热。
虽然加快了分解的速度,但刺鼻的气味使很多学生都捂住了鼻子,损害了他们的健康。
二是影响了实验的成功率。
“温度对岩石风化的影响”这个实验,为了创设一个真实的探究环境,我放弃了过去经常使用的玻璃,而选用了和风化的岩石来自同一座山丘的未经风化的石块。
这增加了实验的难度。
结果选择酒精灯加热的同学大多失败了,而选择煤炉加热的小组都获得了成功。
如何处理好学生的自主探究和教师的指导之间的关系,需要我们进一步实践与思考。