优化单元设计 实现高效教学概要.docx

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优化单元设计实现高效教学概要

优化单元设计实现高效教学

天津市经济技术开发区第二小学

学科：

语文

郭钰

优化单元设计实现高效教学

天津市经济技术开发区第二小学郭钰

内容提要：

《义务教育课程标准语文实验教科书》除充分体现出时代性、民族性、适应学生认知水平等特点外，更凸现教材的专题性和主题性，结合不同的专题和主题选择不同体裁、不同题材的课文，并在《语文园地》中配有与其相关的“我的发现”“日积月累”、“读读背背”、“我会说”、“口语交际”、“实践活动”、“展示台”等内容，使教材形成体系。

从而突出了重点，加强了听说读写各方面的整合，注重了情感、态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。

作为教师，应在解读文本以及教材的取舍、组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精当的安排，适时地进行课程资源的开发、利用，结合教学需要采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，从而大大提高教学效率。

《义务教育课程标准语文实验教科书》除充分体现出时代性、民族性、适应学生认知水平等特点外，更凸现教材的专题性和主题性，结合不同的专题和主题选择不同体裁、不同题材的课文，并在《语文园地》中配有与其相关的“我的发现”“日积月累”、“读读背背”、“我会说”、“口语交际”、“实践活动”、“展示台”等内容，使教材形成体系。

从而突出了重点，加强了听说读写各方面的整合，注重了情感、态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。

作为教师，应在解读文本以及教材的取舍、组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精当的安排，适时地进行课程资源的开发、利用，结合教学需要采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，从而大大提高教学效率。

系统论认为整体并非部份的和；系统内的元素相同，若结构有异，其所产生的功能也有不同。

换言之，在语文能力元素相同的情况下，可能因教材的组织结构不同，使整个系统里各元素间的相互联系和作用有异，因而产生不同的教学效果。

我们需要从学生的认知心理，语文学科的性质，能力结构、语文能力内容、结构、序列和课程论等角度来组织教材。

根据系统论的整体性原则，教师先整体把握单元教学目标，即：

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；再将单元目标具体分解为课时目标；在整体把握单元教学目标的前提下整体把握单元教学的内容，从而关注教材安排的“序”。

发现单元内教材间在题材、写法等方面的特点及内在的联系，考虑学生认知的“序”，决定单元教学内容的“序”，以实现单元教学的最优化。

如何发挥单元教学优势，落实三维教学目标？

如何充分发挥师生两个方面的积极性？

真正实现变单向型、直线型为辐射型网络式的课堂教学结构？

都是我们在语文课堂教学上迫切需要研究与解决的问题。

一、解读文本抓准单元重点

《语文标准》所提的“语文素养”包括：

字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力,文化品味，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。

在各个单元的教学内容都是提高学生多种语文素养的素材。

作为教师应认真解读文本的内容，准确地把握单元三维目标落实的重点，以及单元内各部分的层次关系、在写法上共性的、个性的特点，为合理地利用资源，充分地开发资源奠定基础。

单元中的课文往往结合一个话题解读展开，由浅入深，由表层的事物介绍延展到深入的精神世界。

如：

北师大教材四年级下册“手”单元主要介绍人的手的结构、功能及从“手”中体现的精神，单元中按照《我们的手》、《一双手》、《手上的皮肤》、《手指》的顺序安排了几篇不同体裁和题材的课文。

认真解读文章不难看出《我们的手》、《手指》两篇文章介绍了人体本身具有的手及手指的特点，学生易于理解，且体裁为说明文学生容易把握文章的重点。

这两篇文章可以先学习。

教师请学生通读文章，引导学生自己选择学习课文的顺序，并讲出安排的理由，全班对本单元的学习顺序进行研讨，发现课文内容间的联系及规律，选择最佳的学习顺序和学习方式。

这种学习顺序的安排，既尊重了学生的认知特点，又通过循序渐进地进行学习降低了学习的难度，提高了教学的效益。

在学生关注内容线索的同时，也更加注重情感线的挖掘。

北师大教材四年级下册“眼睛”这个单元围绕眼睛诉说了不同人物的故事，教师以“眼睛是心灵的窗口”作为单元教学的导语，学生被眼中折射出的人物高尚的品质所感动，教师结合不同课文组织学生开展实践活动，观看反映希望工程的影片，交流非典时期医护人员的事迹，开展“体验盲人的生活”实践活动，教师请学生选取本单元其中的一篇写读后感。

许多学生对《永生的眼睛》中捐献角膜的一家三人十分敬佩，并为之动容，在单元结束时，召开了“眼睛—心灵的窗口”读书展示会，会上学生有的朗读自己的读后感，有的展示自己搜集的图片，有的诵读自己创作的小诗，有的向大家介绍家人捐献眼角膜的经历……学生在学习课文的同时，更受到深刻的思想教育，促进了学生情感、态度的发展。

人教版第三册第五组教材是围绕“友好相处、团结合作”这一中心作为主题编排的，课文内容主题分别是通过谚语积累和小故事体现的，但每篇文章主题的侧重点有所不同：

《识字5》侧重在团结合作，《称赞》一课则希望学生能积极发现别人的优点，善于称赞别人。

《蓝色的树叶》教育学生应互相帮助。

《纸船和风筝》告诉学生容忍和谅解是产生裂痕最好的解决办法。

《从现在开始》更强调人与人之间需互相尊重，而《语文园地五》中的“读读背背”和“口语交际”都是围绕团结协作主题的。

根据课文内容的特点，我教学阅读课文时采取密致式教学方式。

引导学生同时读几篇课文，感悟课文中阐述的道理，有助于学生人际交往原则和方法的形成。

学生语言的积累不仅仅来自于课文内容，教师的语言对学生的语言积累起着潜移默化的作用。

教师在解读文本的基础上，在教授内容时，有效地创设情境，使学生获得更加丰富的情感体验。

人教版第三册第三组教材围绕“爱祖国”这个专题编写的，《识字3》整篇洋溢着对祖国的歌颂，然后可以完成《语文园地三》中“我爱祖国”的阅读，与此课内容连接紧密，继而一起去领略大家《欢庆》祖国生日和申奥成功后《我们成功了》的情景，奥运将在什么地方召开？

“北京”“我们就一同去看看北京的美景吧！

”，进一步学习《北京》一课。

这一切都已成为现实，我们期盼着台湾的统一，以此带学生去《看雪》。

学生由宏观地感受爱祖国的情感到具体到关注奥运会，具体到了解城市，并在期盼台湾回归祖国的祝愿中结束此单元的学习。

相互融合，有机整合，不但能提高学生学习的效率，提高课堂的教学效益。

而且教师将这些课文有机联系时，为课文间架设了诗般的桥梁，激发着学生无穷的学习兴趣。

二、设计单元结构，培养学生能力

新教材最大的特点是它的开发性。

优化单元教学设计，不但为教师发挥无限智慧和无穷创造力提供了空间，而且教师可以引导学生自己去思考、去探究、去实践，给学生创设一个条理、系统、运用、重组知识的机会，使突破课堂中心、课本中心、教师中心的学习模式成为可能。

引导学生在专题活动的全过程中获得亲身参与的体验、经验，不断提高语文综合素养，并学会分享与合作，培养搜集、

优化单元教学的关键是在解读文本的基础上，遵循化零为整、由直接经验到间接经验的原则，选准单元教学的切入点，并合理优化组合。

可采用以下几种方式：

（一）主教材通读，实践活动穿插，学生调查展示后续

这是一种比较常用的单元教学方式。

学生可采取密致式或分散式阅读主教材的方式，针对教材的深入学习，落实和拓展《语文园地》中的“日积月累”“读读背背”,如人教版二年级下册第三单元“语文园地”中“词语搭配”“日积月累”都可以在主教材中渗透完成，既节省了教学时间，又强化了练习，本单元的说话练习识让学生说说家乡的变化，在主教材学习的过程中，启发学生观察身边的变化，帮助学生积累素材和语言，在展示台中进行图片和文字的展示。

（二）实践活动导入，知识经验和生活经验相伴，阅读和表达并行

《语文课程标准》中提出：

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

”主题单元教学为有针对性地进行语文实践提供了可能。

如人教版语文第四册第一单元教材围绕“春天里的发现”这一专题，教师引导学生学生走进春天,发现春天的特点，探索春天的奥秘。

教学中，教师先安排了两节作为学生语言知识的准备课，学习了《找春天》和《语文园地一》中“读读背背”的内容，学生积累了许多具体描写春天美景的语句。

教师利用两节课带领学生到社区内的泰丰公园开展实践活动。

引导学生成为活动的主人，自由组合学习小组，并用与春天有关的植物或动物为自己的小组命名，自制头饰，参与活动。

尊重学生已有的知识经验，并由此处入手。

有效调动学生已有的知识经验，如：

你积累的描写有关春天的好词佳句，你知道春天是什么样子的？

在实践活动中，指导学生调动眼、手、鼻、耳等多种器官进行观察，让学生闭上眼睛感受春风，老师引导说：

“春风像”学生脱口而出：

“春风像妈妈的手轻轻抚摸着我……”恰当地使用了已积累的语言，活动成为了学生积累与运用的过程。

教师的语言从语气到语汇成为学生学习的例子。

活动过程中，以学生应用语言为主。

学生观察到垂柳，教师及时引导学生复习古诗《咏柳》，师问：

“柳条还像什么？

”生：

“柳条像姑娘长长的辫子”；师问：

“湖水像什么？

倒映着什么”生：

“湖水像一面大镜子，倒映着拔地而起的高楼大厦，倒映着美丽的塑像，倒映着岸边的垂柳……”

学生用一节课进行总结。

活动后，同学们在自己的作文中写道：

常安然：

今天，我们和春天相约在泰丰公园。

翠绿的小草冲破了冬天的阻力。

我亲自摸了摸小草，一点也不扎手。

我们坐在草地上一起触摸，共同讨论，共同交流。

同学们共同分享收获。

张珩：

泰丰公园的小草油绿油绿的，深深地将我吸引了。

我情不自禁地做了一个深呼吸，哇，好香啊！

那可不是一般的香，真是清香扑鼻呀！

那山桃一簇簇的，像一张张粉红色的笑脸。

那一个个碧桃的花骨朵儿都在含苞待放，我小心翼翼地摸摸它，柔柔的，软软的。

那柳枝随风舞动，让我不禁联想到《咏柳》中“万条垂下绿丝绦”的诗句、我随手捡了一根，闻了一下，我似乎闻到了春天的气息……啊！

泰丰公园居然藏着这么多春天的秘密！

刘鹏：

我发现了五颜六色的花儿开了。

有粉色的山桃花，紫色的蝴蝶花，黄色的迎春花，小草变得绿油油的，就像春姑娘给大地涂抹上了绿色的油漆。

金灿灿的阳光温暖的照在绿茵茵的草坪上，仿佛为大地穿上了淡绿色的衣服。

我听见了鸟儿清脆的叫声，和孩子们欢快地呼唤……这就是我们的春天。

其实，大自然还有许许多多的奥妙需要我们去探索，只要细心观察，就一定会找到它。

刘一麟：

我摸到了柳树的枝条，很滑，像摸了一层油。

可以这么美的柳枝竟有人忍心将它们揪下来，我想提醒这些不讲公德的人：

小树是有生命的，请珍爱它们吧！

公园的小径旁又翠绿挺拔的松树，树上有许多松果……

宋英东：

我还发现柳树已经悄悄长出嫩绿的叶子，我惊喜地发现原来柳树也有花，是嫩绿色的，形状像玉米。

听肖老师介绍，柳絮就是从这里飞出的，真是太神奇了！

肖路凝：

我们看到了许多棵茂盛的松树，松针非常扎人。

我们捡了好多松果，把它拿在手里时间长了，手觉得黏黏的，老师给我们解释道：

“那是松脂，有许多用途。

”我从来不知道还有这样的东西，太有趣了！

我远远地看到几只飘荡的风筝，我不禁羡慕它们：

能自由自在地享受春天，真幸福！

我们意外地看见了一只满身花纹的蝴蝶，在我眼前一眨眼就飞进了树丛中。

我捡了许多松果，有大的，有小的，有的像桃花，有的像草莓……

春姑娘吹蓝了天空，吹绿了小草，吹来了泰丰的焕然一新。

郭钟元：

一路上，我们看到了许多嫩嫩的小草，绽放的花朵，苍翠的松树。

但也发现了一些不太文明的现象：

一些人乱扔垃圾，工人叔叔辛辛苦苦培育的小树被攀折断，让我看了十分心疼。

这么优美的环境需要我们大家来共同维护，才能使我们的生活更加美好。

周圆圆：

河水真亮呀，像一面大镜子。

河水倒映着长长的柳枝，倒映着周围高大的建筑，倒映着供游人休息的长椅……让人感到十分惬意。

齐舒怡：

郭老师让我们闭上眼睛感受春风，我们轻轻地闭上眼睛，一阵春风吹来，柔柔的，暖暖的，好像妈妈的手抚摸着我的脸，又好像伙伴我的耳旁说悄悄话，痒痒的，舒服极了……

赵子彤：

今天我在泰丰公园找到了春天，桃花朵朵争艳，在阳光的照耀下片片放光；柳树抽出了柳条抽出了嫩芽，随风舞动，像摇摆着绿油油的长辫子。

当然，那美丽的迎春花也不示弱，幸福地穿上了黄色的裙子，迎着春风翩翩起舞……

王子淳：

还未进泰丰公园，我们看到嫩绿的小草从地下探出头来，远远地看到苍翠的松树像一排排哨兵守护着公园，我们已按捺不住激动的心情，想快些冲进公园里。

我放眼往公园里边望去，黄绿色的柳枝已经长得长长的了。

这么多的绿颜色啊，我不禁赞叹：

大自然真是个伟大的艺术家！

单元教学将学生听说读写有机地结合在一起，实现积累---实践运用---交流---再积累回环往复的良性循环。

（三）表达方式入手，把握阅读方法

在教学过程中，教师更应关注学生学习的过程，掌握的学习方法。

单元中的几篇课文往往运用了相同的写作方法，可采取一次多篇，综合讲读的方法。

我选取最典型的一片精讲，相同的几篇以学生自读，设计交流板书，相互评讲为主。

如人教版二年级下册第六单元对人物进行了细致的描写，教师精讲《画家和牧童》一课，引导学生逐步掌握圈点批划描写人物的的语句，后几篇教师可以逐步放手让学生自主学习，逐步使学生掌握这种必备的阅读方法，真正实现“不动笔墨不读书”。

学生充分体会到语言的丰富，主题决定语言的内涵。

（四）搜集资料入手，教材丰富已有经验

有的单元内容与我们现实生活有一定距离，学习起来有一些陌生感，可提前让学生搜集相关的资料作为了解，并成为教材的补充。

例如：

人教版二年级下册第八单元涉及古代的天文学家张衡、恐龙的灭绝等较为陌生的知识，请学生提前搜集有关的资料，对理解教材内容，丰富学生知识领域，有很大的帮助。

实施单元教学一学年后，学生的语文素养普遍得到提高。

附：

学习项目检测优秀率比照表

检测方式

阅读

观察

表达

写作

实验前

75%

80%

84%

80%

实验后

89%

90%

92%

87%

乌申斯基说，一个教师“如果他没有教育机智，他就不可能成为真正优秀的教学实践者”。

课堂教学不能照本宣科，机械地重复教案，而是要进入任意挥洒的“自由王国”。

这大概就是常讲的“教无定法”。

然而我又相信，语文教学作为一种科学的教学方法，自有其规律。

单元教学法即是一例。

从“教有定法”，跃入“教无定法”，师生共同努力，丰富学生语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，并逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

参考文献：

语文课程标准研制组编写《语文课程标准解读》2002年5月湖北教育出版社出版

李建平《聚焦新课程》2002年8月首师师范大学出版社出版