幼儿园集体教学活动设计方法与实例.docx
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幼儿园集体教学活动设计方法与实例
导言幼儿园集体教学活动设计的理念与原则…………………………1
一、对幼儿园集体教学活动的认识………………………………2
二、幼儿园集体教学活动设计的基本理念………………………6
三、幼儿园集体教学活动设计的基本原则………………………10
第一章幼儿园集体教学活动的内容选择与分析………………………l3
一、教学活动内容存在的问题……………………………………13
二、教学活动内容选择的依据……………………………………24
三、对教学活动内容的审议………………………………………29
四、教学活动内容选择的策略……………………………………37
第二章幼儿园集体教学活动的目标定位………………………………47
一、教学活动目标的内涵…………………………………………47
二、教学活动目标制订存在的问题………………………………49
三、教学活动目标制订的依据……………………………………55
四、教学活动目标定位的方法……………………………………59
五、教学活动目标陈述的要求与方法……………………………67
第三章幼儿园集体教学活动情境与材料的设计………………………73
一、教学活动情境的内涵…………………………………………73
二、教学活动情境设计中的问题…………………………………75
三、教学活动情境设计的要求与方法……………………………81
四、教学活动材料的内涵…………………………………………93
五、教学活动材料设计中的问题与设计要求…………………………94
六、教学活动材料设计与使用的方法…………………………………99
第四章幼儿园集体教学活动的环节安排………………………………117
一、教学活动环节的内涵…………………………………………117
二、教学活动环节设计中的问题与设计要求……………………122
三、教学活动环节设计的方法……………………………………127
第五章幼儿园集体教学活动指导策略的运用…………………………135
一、教学活动指导中的问题与指导原则…………………………135
二、教学活动指导策略的实际运用………………………………138
第六章幼儿园集体教学活动的反思与评价……………………………163
一、对教学活动反思的认识………………………………………163
二、教学活动反思的技巧…………………………………………165
三、对教学活动评价的认识………………………………………174
四、教学活动评价的要领与方法…………………………………176
第七章幼儿园优秀教学活动设计与反思10例………………………l85
导言
幼儿园集体教学活动设计的理念与原则
主题教育进入到“可爱的动物”部分。
为了帮助小朋友认识昆虫，小刘老师设计了一节“勤劳的蜜蜂”的集体教学活动。
她向养蜂场要来若干只蜜蜂做成清晰的标本，并从网上下载了许多蜜蜂的图片和蜂蜜制品的照片。
在活动中，她先让小朋友观察蜜蜂的标本，然后请小朋友交流自己的观察结果，并请他们边看图片边跟着自己一起有序地讲述蜜蜂的基本特征，如有头、胸、腹三个部分；有一对翅膀；有六条腿……最后，还请小朋友看着图片说说蜜蜂为人类提供了哪些好吃的产品。
从这节认识蜜蜂的科学教育活动中，你看到了怎样的教育理念？
你喜欢这个教学活动的设计吗？
你认为还有什么可改进的地方吗？
俗话说，“教无定法”。
同一个教学活动的设计思路和方法有很多种，教学现场所表现出来的效果也不尽相同。
一般来说，大多数教师在设计教学活动的时候考虑最多的是，怎样让孩子们掌握自己要教的内容？
怎样让孩子们在自己的课堂上活而不乱？
怎样才能让自己的活动看起来别出心裁……殊不知左右这些思考的核心要素是教师自己的教育理念或思想。
不同的教育理念直接影响着教师选择什么样的教学活动内容、制订什么样的教学活动目标，以双如何选用教学活动方法和策略等。
所以，在此我们首先要和教师们讨论一下在幼儿园集体教学活动中教师应具备的基本教育理念和原则。
幼儿园集体教学活动设计方法与实例
一、对幼儿园集体教学活动的认识
教学活动设计，简单地说，就是指教师为达成一定的教学活动目标，对教学活动进行系统的规划、安排与决策。
它是教师以教学活动理论为基础，依据教学活动对象的特点和自己的教学活动观念、经验、风格，在确定教学活动目标的基础上，合理组合和安排各种教学活动要素，为优化教学活动效果而制订的教学活动过程和步骤。
由此可以看出，教学活动设计的过程实际上就是教师为教学活动制订蓝图的过程。
这个过程是一个整体，包括根据教育对象来确定教学活动目标、根据教学活动目标来采用教学活动手段，以及教学活动环境与反馈系统的设计。
一个好的教学活动设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教育目标的达成事半功倍；而忽视教学活动设计，则容易使教学活动走弯路，同时影响学习者的发展。
（一）什么是幼儿园集体教学活动
长期以来，学术界在对幼儿园教学活动的认识上存在很大的争议。
因为《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园应“以游戏为基本活动”，那么幼儿园还应该存在“教学”这样的活动吗？
在本书中，我们选用了朱家雄教授关于幼儿园教学活动的研究理论作为依据。
朱家雄教授认为，儿童昀行为是从“纯游戏”到“非游戏”的行为连续体，所以，幼儿园的教育活动也是一个从“纯游戏活动”到“纯教学活动”的连续体，因此教师给予儿童的大部分活动是“游戏”和“教学”的不同程度的结合，只是在结构化程度上存在差异。
根据这个划分角度，本书所指的“集体教学活动”，是图1所示的“高结构化教学”及“完全结构化教学”活动，是教师有目的、有计划开展的，以儿童为主体、教师为主导的双边互动活动。
它倡导以“游戏”的情境和方法为手段，以儿童全面发展为核心，以有效达成教师预设的目标为目的。
（二）幼儿园集体教学活动的特点
与其他形式的教学活动及其他年级的集体教学活动相比，幼儿园的集体教学活动主要具有以下三方面的特点：
1．教学活动内容的广泛性
学前教育与中小学教育最大的区别是教学活动内容的来源不同。
中小学有严格的国家课程体系和教材，所以教师的课程自主权极低。
而幼儿园的教师却能拥有较大的课程自由度和灵活度，这是因为幼儿的认知是极其具体、感性和直观的，需要的也是最简单、基础的经验，所以教师往往可以从幼儿生活的方方面面挖掘、派生出教学活动内容，只要这些内容能为幼儿提供有益的经验、促进他们健康地成长即可。
案例
吃香蕉
这天午睡起床后，幼儿园为小班的孩子们准备的吃食是香蕉。
趁着张老师还在忙于帮女孩子们梳头，男孩子们开始悄悄拿起香蕉玩了起来。
见状，张老师心中有了主意。
当孩子们在餐桌前就座后，她没有立刺让孩子
幼儿园集体教学活动设计方法与实例们吃香蕉，而是和孩子谈起话来：
“你们看，香蕉是什么样子的呀？
”孩子们一下子兴奋起来：
“弯弯的！
黄黄的！
像小船！
像月亮！
像滑梯！
像跷跷板……”于是，张老师带孩子们念起了自编的儿歌，并伴随身体动作的
表演：
香蕉香蕉弯弯，好像小木船；香蕉香蕉弯弯，好像月亮船；
香蕉香蕉弯弯，好像滑滑梯；香蕉香蕉弯弯，好像跷跷板！
等孩子们开始剥香蕉的时候，张老师又问：
“你们剥开的是什么呀？
”孩子们说：
“是皮！
香蕉皮！
”张老师继续问：
“那么，你们还吃过什么东西有皮呀？
”孩子们七嘴八舌地说：
“西瓜有皮！
梨有皮！
苹果有皮……”
从上面的案例中，我们可以看出，对学前儿童来说，一只微不足道的香蕉就蕴含着丰富的语言领域和科学领域的学习内容，所以只要幼儿教师能开动脑筋充分挖掘和设计，就可以把这些日常或偶发的事件设计成一个个生动、活泼、具有教育意义的活动，这种活动也就是最朴素的幼儿园教学活动。
而这样的活动因为来自于儿童的生活，蕴含着儿童的兴趣，又基于儿童的经验，所以也是最容易为儿童所接受的，也是我们教学活动设计所倡导的方向。
2．教学活动手段的游戏性
我们知道，游戏是儿童的本能，是他们寻求自我友展的基本方式，没有了游戏，儿童也就失去了其快乐的天性。
游戏在儿童的身体发育及社会性、情感、语言和认知发展方面起着重要的作用，是儿童理解自己所生活的世界的主要途径。
正因为游戏是儿童最喜欢的活动方式，所以即使在教师发起的、完全结构化的教学活动中，游戏也是不可或缺的教学手段，为活动的顺利开展提供重要的保障。
比如，在小班音乐教学活动中，教师请幼儿扮演小老鼠，和教师扮演的大花猫玩“猫捉老鼠”的游戏，其目的是让儿童辨析两段不同性质的音乐。
而在培养儿童数概念的教学活动中，教师采用了“买菜”的游戏，让幼儿根据某个数字找到相应数量的“蔬菜”并放到“菜篮子”中，加深幼导言幼儿园集体教学活动设计的理念与原则儿对这个数字的量的感知。
以游戏为基本形式的教学活动貌似没有一定的框架，实则需要教师能清醒地认识和把握儿童发展的目标，真正地让儿童在玩中学、学中玩，玩中有收获。
3．教学活动领域的综合性
目前，我国幼儿园课程基本分为五大领域——健康、语言、艺术、社会和科学。
对儿童来说，这几个领域既有其独特的发展要素，又常常整合在一起，难以分割。
案例
秋天的图画
这天，吴老师带领大班的孩子们在幼儿园的花园里开展了“寻找秋天”的活动。
她先让孩子们在花园的各个角落捡拾色彩丰富的树叶和果实；然后，请孩子们把自己收集的树叶和果实陈列在小盘子里，和同伴相互欣赏和比较这些树叶和果实有什么不同。
接着，昊老师请孩子们分组把树叶和果实按颜色、品种、大小进行不同的分类。
最后，吴老师发给每个孩子一张白纸，请他们用这些捡到的“宝贝”制作拼贴画……
这类活动是作为科学活动更合适呢，还是归于美术活动更好？
同样，对“我的牙齿”的观察活动，究竟是科学探究领域的内容呢，还是算健康认知的内容？
从这些案例中，我们可以看出，幼儿园里很多的教学活动内容都是整合的，有时候很难把领域分得很清楚。
尤其是在目前我国大部分幼几园都是实施主题教育活动的情况下，幼儿教师更需要在具体的活动中对儿童不同领域的发展内容进行融汇贯通。
正因为上述原因，目前我国幼儿园也涌现出大量的地方课程，如“主题综合课程”、“活动课程”、“生存课程”等，不一而论。
这些为教师实幼儿园集体教学活动设计方法与实例施有效教学提供了丰富的材料，但也给教师带来一定的困扰，比如该如何科学地认识不同的课程流派？
如何理解不同教材中最有价值的或是最值得倡导的要素？
如何让这些课程的优势为不同条件的幼儿园所采用等。
这种多样性是对教师能力的极大挑战。
这就要求幼儿教师在设计集体教学活动时要基于幼儿园教育的这些特点，充分发挥优势、避免不足。
二、幼儿园集体教学活动设计的基本理念
每个幼儿教师对教育可能都有一套自己的看法，会从自己的角度衡量教育教学活动中什么是正确的、什么是值得去做的、什么是不适宜的。
而这些看法就是潜在的教育观和教学观，它们会不自觉地影响着教师的思考和言行，体现在教师所实施的每一个教学活动中。
实践证明，教师的教育观念是教学活动设计的逻辑起点，教师有什么样的儿童观、教育观就会有什么样的教育行为发生。
所以，教师必须首先建立起正确的教育观念，从而使之对教学活动设计起到规范和调节作用。
（一）对“以儿童为本”的教育理念的认识
“以儿童为本”来源于“以人为本”，其核心就是尊重儿童的特性和本质，把教育的出发点转向儿童的价值实现和全面自由的发展。
具体来说，就是我们的教育要尊重儿童的生命杈、尊重儿童的人格、尊重儿童的不同发展水平、尊重儿童的个性和与众不同。
要贯彻“以儿童为本”的理念，教师尤其应重点关注下面两点：
1．正确认识“可持续发展”
曾几何时，“不要输在起跑线上”成了学前教育的“强心剂”。
社会、家长以至于部分园长和教师把“早一步”作为幼儿教育的重要砝码，以为只要让孩子学得早就可以跑得比别人快，所以不管是算术还是拼音都拿来让学前阶段的孩子学。
这恰恰是一个误区，因为0-6岁是人生的起步阶导言幼儿园集体教学活动设计的理念与原则，这个年龄段的幼儿有着自己独特的学习内容和方法，让他们学得早、学得多，不一定就能学得好。
所以，教师应该坚守自己的教育阵地，针对幼儿当前的发展实施适宜性教育，不要用牺牲儿童长远的利益来获得眼前的所谓“成功”。
案例
双生子爬梯实验
20世纪初，美国心理学家阿诺德·格塞尔以双生子为对象，研究动作发展与成熟的关系，即著名的“双生子爬梯实验”。
格赛尔选择了一对双胞胎作为实验对象，他们的身高、体重、健康状况都一样。
他让哥哥在出生后的第48周开始学习爬楼梯，而48周的小孩刚刚学会站立，或者仅会摇摇晃晃、勉勉强强地走，格赛尔每天训练这个孩子15分钟，在经历了无数次的跌倒、哭闹、爬起后，在这个孩子54周的时候，他终于能够自己独立爬楼梯了。
而对于双胞胎中的弟弟，格赛尔让他在52周的时候才开始练习爬楼梯，这时的孩子基本能稳稳地走路了，腿部肌肉的力量也更加有力，结果，同样的训练强度和内容，弟弟只用了两周就能独立地爬楼梯了，并且还总想跟哥哥比个高低。
实验中，后学的弟弟尽管用时短，但效果并不差，而且具有更强的继续学习的意愿。
由此，格塞尔得出的结论是：
儿童在生理上未达到准备扶态（即成熟）时就无从产生学习，学习只是对成熟起一种促进作用：
一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。
学习依赖于成熟所提供的准备状态。
从这个实验可以看出，当一个孩子的机体未达到某个成熟点的时候，超前的教育并不能收到良好的效果。
相反，可能还会在其他方面伤害儿童。
所以，《幼儿园教育指导纲要（试行）》所述的要满足幼儿“多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”及“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重”是有着严谨的科学依据的，其依据就是学前儿童特有的身心发展的规律。
如果忽视了这一点，而让幼儿勉为其难地去学习一些不适宜的内容，就会对他们造成伤害。
比如过早地让孩子用铅笔练习写字，就可能影响孩子手部骨骼和小肌肉的发育，甚至还可能对孩子的视力造成永久的伤害。
所以，作为教师，我们应该深刻地认识到学前期只是一个人发展的起始阶段，学校教育不是用于为儿童提供一生的知识储备，而是帮助儿童走向学习化的社会的一个驿站。
孩子们还有漫长的道路要走，所以他们的行囊中只需要带上能解决问题的方法和积极面对未来的信念和信心，而不是满满的行李。
2．尊重和理解儿童的特点
尊重儿童，就是相信和理解儿童。
这意味着教师要意识到儿童阶段独特的价值，相信儿童具有该阶段特有的内在发展动力和内在发展的可能性。
因此，敦师不仅在日常活动中对儿童在认知、行为、情感和人格等方面与众不同的表现方式具有包容心，更要能认真主动地观察、发现和理解儿童的独特性，并选择恰当的方式满足和促进儿童的发展。
尊重儿童，就是尊重儿童的发展特点和速度。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：
“幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助”，要“促进每个幼儿富有个性地发展”。
所以，教师必须要认识到每个幼儿的发展基础和速度是不一样的，要理解幼儿的不同特点，因材施教、量力而行，使每个幼儿都能在原有基础上获得最大限度的发展，使之不断地且快速地由现有的发展区向最近发展区过渡。
尊重儿童就是善于倾听儿童。
这种倾听是平等对话的基本条件，改变导言幼儿园集体教学活动设计的理念与原则的是“控制与被控制”的师幼关系。
这是一种敏锐的观察和关心，它要求教师能控制自己作为主导者的地位，而以帮助者、推动者的角色了解孩子，主动、积极地与孩子交往。
所以，学会尊重儿童是每位教师的基本职责，也是教师开展教育教学活动的关键所在。
（二）对“建构主义”学习理论的认识
建构主义的变革有其深厚的历史渊源，它主要植根于皮亚杰和维果斯基的研究。
它要求教师不能只是给学生以知识，而是应该引导学生用自己的头脑来建构知识①。
也就是说，教师不能把学生作为知识灌输的对象，而应该把他们看做是信息加工的主体。
它认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识的，从而使自身的认知结构得到发展；认为儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程，在“平衡一不平衡一新的平衡”的循环中得到不断的丰富、发展和提高的。
现在，人们已经越来越倾向于这种理论。
对教师来说，“建构主义”学习理论告诉我们：
1．要认识到个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用
教师要认真思考、积极探索如何在教学活动的组织、实施过程中发挥个体的主动性，引导儿童把外界刺激所提供的信息充分整合到自己原有的以知结构中去，促进其认知结构发生结构和数量上的扩充，并努力使儿童的认知结构产生质的飞跃。
2．要认识到个体的学习是在一定的历史、社会、文化的背景下进行的
周围的生活和个体所能接触到的事物为人们的学习和发展起到重要的支持和促进作用。
因此，在教学活动的设计中，教师要注重幼儿的“活动”和“交往”，突出体验、探究、思考在人的高级心理机能发展中的重
幼儿园集体教学活动设计方法与实例要价值，以此促进儿童从现实的发展水平向潜在的发展水平前进。
3．要认识到“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式不能满足个体发展的需要
教学活动要以儿童为中心，强调儿童对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
教师要重视教学活动情境的创设，重视教师与幼儿及幼儿与幼儿之间的互动对话，重视智慧的共享，突出儿童根据自身经验去建构有关知识的意义。
幼儿教师要认识到“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式是不能满足个体发展的需要的，也不利于儿童思维、能力、情感和态度的培养，不能保证教学的质量与效率。
三、幼儿园集体教学活动设计的基本原则
教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求，它对教学中的各项活动起着指导和制约的作用，是与国家的教育方针及客观的教学规律相一致的规范，是我们教师在教学活动设计时必须要考虑的。
1．主体性原则
虽然幼儿园集体教学活动是在教师的预设和指导下开展的学习，也必须坚持以儿童为主体的的教学原则。
这意味着教师要正确认识和处理教学活动过程中儿童与自己的关系，理解儿童是成长的主体，尊重儿童让他们从自己的角度出发，按照他们自己酌能力、方式和需要去理解、思考、发展，真正让儿童成为学习的主体，让教师成为儿童发展的推动者。
同时，这也意味着教师要认识到自己是自我反思成长的主体。
教师不是课程被动的执行者，而是儿童发展成长的研究者。
每一个教学活动、每一次师幼互动都是教师收集儿童表现、钻研教材教法的绝佳机会，所以教师要坚持立足于自己的实践，推动自己在教学活动过程中专业能力的提升。
导言幼儿园秦体教学活动设计的理念与原则
2．正面性原则
幼儿处在人生起步的阶段，是非的判断和辨别能力弱，而好奇心和模仿力又特别强，所以外加的影响力会在他们身上表现得特别突出。
因此，在教学活动过程中教师需要多给予正面的榜样和示范，以免误导孩子，与教师原有的目标背道而驰。
比如有位教师在教育小班孩子爱护树木时，播放了一段“小朋友乱折树枝、乱摘花朵”的录像，孩子们一个个看得目不转睛，结果，之后所有的谈话都围绕着如何破坏树木的行为展开了，不仅违背了本活动的宗旨，甚至还有可能给孩子们带来反面的示范作用。
幼儿虽然年龄小，但是情感丰富、自尊心强，他们稚嫩的心灵需要教师精心的呵护。
这也要求教师在教学活动过程中要坚持正面引导，多表扬和鼓励，少批评和指责，以促进幼儿自信心的形成。
3．发展性原则
开展教学活动是为了什么？
是为了促进幼儿认知、情感、个性等各方面在自身原有的水平上能获得最大的发展。
只有能促进儿童发展的教育才是真正的教育，是有价值和意义的教育。
这意味着教师在设计教学活动的过程中要深入了解幼儿的发展水平，要能对幼儿的最近发展区有科学的预测；意味着教师对教学活动设计的目标定位和手段选用要准确恰当，充铃考虑幼儿的年龄特点及其发展需要；更意味着教师要考虑幼儿的经验基础和发展速度，照顾到个别儿童的特殊需求，真正做到因材施教。
4．整合性原则
教学活动是一项复杂的系统工程，每项活动都不是单一的或是独立的，而是和儿童体、智、德、美各方面的发展有着千丝万缕的联系。
比如一节音乐活动并不仅仅体现了有关音准、节奏的内容，还和儿童的认知水平、身体动作的协调性、对美的感受力、对音乐的兴趣等紧密相连。
这意味着教师要认识到幼儿的成长是呈整体性的，智慧、审美、情感等方面是相辅相成的，它们必须在教学活动中得到和谐发展。
同时，也要求教师要让教学活动的目标、内容、形式、方法成为一个系统，以最有效的方式促幼儿园集体教学活动设计方法与实例进儿童的发展。
5．活动性原则
活动，是一种互动。
儿童就是在与周围世界的互动中成长的，动手操作、亲身体验是他们活动的基本方式。
同时，兴趣是儿童进行活动的主要动力，兴趣所引发的积极情绪能激发儿童的活动参与意识，降低儿童意志努力的程度，使儿童在愉快的体验中不知不觉地学习。
这意味着教师在教学活动中要通过各种生动、形象、有趣的游戏情境或材料来激发幼儿学习的主动性、积极性，通过活动来加深幼儿的感知和理解，使幼儿能更快地内化外部刺激，使之朝向内部认知的有意义建构。
6．创造性原则
创造性是思维的一种品质，是人类认识新领域、获得新成果的源泉。
它能使人们从多角度、多侧面、多层次、多结构地去思考、去选择、去探索和发现，它对于一个人的发展有着重要的意义。
因此，这就要求教师在教学活动中要鼓励幼儿不受传统思维的束缚，能有自己独特的见解和思路，从而充分发挥自己的潜能。
同时，这也意味着教师在教学活动的设计和实施过程中要充分发挥自己的创造性，不能拘泥于文本、束缚于教材，而是要根据班级儿童的发展现状和班级教学的现实条件来进行适时、适当的调整。
第一章
幼儿园集体教学活动的内容选择与分析
教师在幼儿园的日常教育、教学工作中常常会遇到各种情况，需要面对孩子们在生活、学习中出现的各种问题或需要。
那么，哪些素材适合被教师挖掘并运用到我们的教学实践中，来满足孩子们日益增长的成长需要呢？
这就需要教师对幼儿园集体教学活动的内容具备清晰把握的能力。
一、教学活动内容存在的问题
幼儿园的教学活动内容比较灵活和开放，生活中各种偶发事物都有可能成为教育的内容。
比如，小朋友在草地上玩的时候发现了蚱蜢，教师就可以引导幼儿捕捉蚱蜢进行饲养，让他们观察、了解蚱蜢的生活习性，并设计集体教学活动开展相关的谈话，帮助幼儿梳理有关蚱蜢的知识，以作为“动物”类主题的补充教学活动。
又如，班级里最近增添了许多图画书。
其中，《我妈妈》（河北教育出版社，2007）和《我爸爸》（河北教育出版社，2007）特别适合母亲节（或三八节）和父亲节，那么教师就可以根据这些图画书设计一些谈话类或早期阅读类的教学活动。
但这种灵活和开放一旦掌控不好也可能变成随意，如果教师没有一定的能力对内容进行研究和审核，那么也许就会给幼儿的发展带来不良影响。
目前，幼儿教师在选择教学活动的内容方面主要存在以几个方面的问题：
（一）教学活动内容空洞
我们所指的集体教学活动的内容，是具体的、明确的、可操作的事物，是活动的基础和载体，比如某一次科学活动的内容是“蚂蚁”。
但是，目前很多幼儿教师把教学活动的“内容”和“目标”或“形式”混淆，导致教学活动非常空洞，没有具体的落脚点，只能流于说教。
请看以下三个案例：
案例1
我爱妈妈
“三八节”快到了，大一班的老师设计了一个“我爱妈妈”的教学活动。
活动开始，她请小朋友说说自己最爱的人是谁，然后引出妈妈的话题；接下来，她请小朋友说说平时妈妈是怎么爱护关心自己的，从而了解妈妈是家中最辛苦的人；然后，再请小朋友看课件中妈妈们辛苦工作的场景，听听他们妈妈送给他们的一句话来激发孩子的情感；最后，请小朋友想一句祝福的话送给妈妈。
案例2
庆“三八”
“三八节”到了，大二班的F老师设计了一个“庆三八”的教学活动。
她先让孩子们想想今天是几月几号、是什么日子，从而引出“三八节”的话题。
然后，请小朋友想想这是哪些人的节日，并播放课件中孩子们的奶奶、外婆、妈妈等辛勤工作
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