九上第五单元第18课杨修之死 3主备.docx

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九上第五单元第18课杨修之死3主备

九年级上册第五单元

第18课课题：

杨修之死

【课标分析】　　

1．能利用工具书识字词；规范书写。

2．能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。

3．培养学生达成阅读理解的五个层次：

了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。

4．口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。

5．写作要抒发真情实感，表达观察生活的认识和感受。

【教学重点、难点】

1.教材分析

《杨修之死》这篇课文是一篇古代白话小说，语言表达上有较强的文言色彩，而内容上又有极强的艺术感染力。

语言的文言味不是本课的重点，这里不再赘述。

就小说阅读课而言，要求学生在了解背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征，这是小说阅读的一种基本模式。

这节课也将采用这一方法。

这既是对前面所学小说阅读方法的巩固，也是对今后小说阅读教学的延伸。

（教师课前要求学生结合课后习题一对文章内容进行了充分的预习。

）这又有效地促进了学生感悟到语文课堂学习的乐趣。

因此教师的主要任务是积极发挥“导演”的作用，灵活挖掘教材内容，设置课堂情节，让学生围绕有价值的问题深入探讨，从而使学生真正从被动接受的对象转化为主动学习的主人。

2、教学重点

学生在理清文章思路，理解文章内容的基础上，品味语言，能用自己的话概括杨修和曹操的形象特点。

体会刻画人物的方法和技巧

3、教学难点

正确理解杨修死因

【学情分析】

学生已经有了一定的自主阅读能力，对于小说这一文学体裁，学生也已不陌

生，小说的三要素学生已经掌握。

学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文节选故事的情节、人物形象，主题思想等内容也有个大体的把握。

但对于正确理解杨修死因还存有一定难度。

【教学目标】

1、自觉运用工具书，积累掌握注释及课后“读一读，写一写”中字词（沉吟禀请班师譖害惑乱恃才放旷）的音、形、义。

2、默读课文，理清思路;课文写了杨修犯曹操之忌的那几件事？

勾画出杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应。

独立思考并做批注，交流探究，品味语言，初步了解文章内涵。

3、复述故事，概括人物形象。

4、你争我辩，杨修的真正死因是什么？

培养学生的口语表达能力。

5、感受中国古典小说的丰厚底蕴，丰富学生的情感体验，获得审美享受。

【课时安排】二课时

【教学过程】

第一课时

一、构建动场引入新课

观看影碟《三国演义》片段（鸡肋的故事）

1、学生说出自己所知道的关于这个片段的信息

2、由回答引入对《三国演义》及罗贯中的简要介绍

《三国演义》是中国古代第一部长篇章回小说，是历史演义小说的经典之作。

小说《三国演义》描写的是从东汉末年到西晋初年之间近一百年的历史风云。

以曹操、刘备、孙权为首的魏、蜀、吴三个政治、军事集团之间的矛盾和斗争。

在广阔的社会历史背景上，展示出那个时代尖锐复杂又极具特色的政治军事冲突，小说描写了大大小小的战争，构思宏伟，手法多样，使我们清晰地看到了一场场刀光血影的战争场面。

在政治、军事谋略方面，对后世产生了深远的影响。

其中官渡之战、赤壁之战等战争的描写波澜起伏、跌宕跳跃，读来惊心动魄。

小说刻画了近200多个人物形象，其中最为成功的有诸葛亮、曹操、关羽、刘备等人。

　　全书的文不甚深，言不甚俗，简洁明快，气势充沛，生动活泼。

　　《三国演义》带来我国历史小说创作的热潮，它所塑造的一系列人物形象在我国已家喻户晓，妇孺皆知。

罗贯中

罗贯中生于元末明初的封建王朝时代（约1330—约1400）

汉族，名本，字贯中，号湖海散人。

元末明初著名小说家、戏曲家，是中国章回小说的鼻祖。

一生著作颇丰，主要作品有：

剧本《赵太祖龙虎风云会》《忠正孝子连环谏》；小说《隋唐两朝志传》、《残唐五代史演义》和施耐庵合著的《水浒传》、代表作《三国演义》等。

【设计意图】了解学生对于《三国演义》的掌握程度。

培养学生搜集资料的能力。

二、自主学习疏通文意

1、自读课文，标注出课后“读一读，写一写”中字词（沉吟禀请班师譖害惑乱恃才放旷）的音、形、义。

2、根据自己积累的文言知识，疏通文意。

3、将下面的句子译成现代汉语，力求简洁明了。

（1）杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。

（2）（操）佯惊问：

“何人杀吾近侍？

”

（3）丞相非在梦中，君乃在梦中耳！

（4）但操有问，植依条答之。

【设计意图】达成目标1、初步感知文章内容。

三、合作交流理清脉络

1、默读课文，理清思路;课文写了杨修犯曹操之忌的那几件事？

勾画出杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应。

2、小组汇报，全班集体交流

3、学生活动：

找出小说的三要素。

人 物：

曹操、杨修。

   故事情节：

曹操杀杨修。

      环 境：

战场。

活动一 复述文中的六个小故事。

明确：

这六个故事分别是：

破字，分酥，破梦，告密，出门，答教。

归纳：

事件 心理

               私解“鸡肋” 怒杀杨修

               破译曹操写“活”字的用意 虽称美，心甚忌之

               分食一合酥 虽喜笑，心甚恶之

               揭穿曹操梦中杀人用意 愈恶之

               密告曹丕 愈恶之

               教曹植出城 大怒

               替曹植作答教 有杀修之心

活动二：

熟读课文，将文章分为三大部分，并归纳段意。

1．学生讨论后明确：

第一部分（第1——3自然段）写杨修被曹操所杀。

第二部分（第4——9自然段）记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。

第三部分（第10——12自然段）写曹操兵败班师。

2．插叙的顺序。

插入的六件事是杨修之死的根本原因。

以杨修“身死因才误”做为行文线索。

3．初步思考：

杨修和曹操给人留下什么印象？

明确：

杨修：

恃才放旷。

      曹操：

阴险虚伪、狡诈奸猾。

（关于这个问题的回答，学生只要能说出俩人性格的主要特点即可。

）

【设计意图】达成目标2.理清文章思路。

四、综合建模拓展提升

曹操是一代奸雄，《三国演义》中与他有关的故事你知道哪些？

【设计意图】将课外阅读与课内学习有机结合。

板书设计

杨修之死

这六个故事分别是：

破字，分酥，破梦，告密，出门，答教。

 杨修：

恃才放旷。

      曹操：

阴险虚伪、狡诈奸猾。

当堂检测

1、给下列字注音惇庖譖害惑乱恃才放旷沉吟禀请班师

2、请写出课文写了杨修犯曹操之忌的那几件事

布置作业

A层请写出你所知道的曹操的诗句。

B层做学习检测《积累与运用》

创造性阅读，布置辩论任务

关于杨修之死，历史上有很多争议，有人推之于曹操，有人归过于杨修自己，还有人认为另有他因，你持哪种观点？

请你确定自己的观点，并找出理由，我们将以此为主题，展开辩论。

第二课时

一、构建动场

选择你最喜欢的一个故事，进行创造性复述，要注意语言流畅，富有吸引力。

[设计意图]达成目标3复述故事。

二、自主学习

活动一：

1、再次细读课文，划出文中体现人物性格的词句。

2、组内交流，进一步分析人物。

（要求：

1、跳读课文，抓关键词；2、品析关键词；3、用短语概括总结二者的形象）

       杨修                  曹操

     恃才放旷              阴险狡诈

     才思敏捷              城府很深

     卖弄聪明              表里不一

     伺察敏锐              虚伪多疑

    轻率大意              刚愎自用

     果敢大胆              残忍歹毒

     谋略不凡              暗藏祸心

     料事如神……          固执虚伪

     老谋深算……

【设计意图】达成目标3,分析人物。

三、合作交流

活动二：

本文的故事情节是曹操杀杨修。

任何事情的发展都是有其渊源的，杨修之死也是这样。

这是情节发展的必然，也是他性格发展的必然。

下面请同学们以“杨修之死是否完全归因于曹操”展开辩论。

男生为正方，观点为：

杨修之死归因于曹操。

女生为反方，观点为：

杨修之死不归因于曹操。

辩论要求：

要有理有椐（你的观点要有事实依据）。

    在辩论中理解人物性格特征     

明确：

曹操——阴险狡诈；杨修——恃才放旷。

总结归纳：

一是由于杨修能够摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考虑到留他在身边终不免造成祸患，总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉。

这大概是许多人的共同看法。

 二是杨修恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，一闻“鸡肋”就自行收拾行装，并煽动其他人也做归计，因此，他的被杀是咎由自取。

         三是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺接班的斗争之中，在曹丕已经得势的情况下，他必将成为这场斗争的牺牲品。

曹操为身后接班人的安危考虑必定会杀掉他的。

     两个人物都独具个性，请同学们看一看他们的照片（打出二人图象）但是同学们看这都是《三国》中他们的形象，那么在历史上他们就是这样的人吗？

请大家回家搜集材料，经过研讨写个小报告。

四、综合建模

活动三：

为曹操、杨修各进一言，辨证看待历史人物      

1今天，我们通过学习《杨修之死》，了解到曹操性格阴险狡诈的一面，但是我们看问题要用一分为二的观点来分析，同学们心中的曹操是个什麽样的呢？

 学生讲有关肯定曹操的故事：

如他知人善用，他爱惜老百姓的麦田，他胸有大志等。

（可背诵已经学过的《龟虽寿》《观沧海》等。

）      

教师总结：

曹操阴险狡诈，奸诈狡猾，被称为“天下第一奸雄”，但这只是他性格中的一个方面，他还是个任人唯贤，善于招纳贤才，又有雄才大略的人。

所以，他的性格是多面的，复杂的，我们要辨证的一分为二的看待历史问题。

活动四：

  那么，假如让你给曹操和杨修各进一言，你会和他们说些什么？

（学生各抒己见，畅所欲言）

教师总结：

现代青少年大多数都是独生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，养成了一些自私，惟我独尊，狂妄自大的坏习惯。

今天，有心理学家总结，杨修的死因与他的心理有关，只是当时的人没有从心理学角度去考虑罢了。

一个有心理障碍的人往往表现为：

无法正确调整情绪，控制个人言行，狂妄自大、放荡不羁、孤傲自负…..在这里老师希望大家在今后的学习生活中能互相理解、尊重，在当今这个提倡合作、团队精神的社会里找到自己的位置。

【设计意图】感受中国古典小说的丰厚底蕴，丰富学生的情感体验，获得审美享受。

【附资料】

挽联

v聪慧机智知识渊博可谓英才

v恃才放旷目中无人终尝苦果

v聪明过了头顶

v才所用错地方

v为人不可恃才放旷

v做事定要三思而行

成语

三顾茅庐（刘备与诸葛亮）：

形容求才若渴，后用来比喻多次专诚拜访。

初出茅庐（诸葛亮）：

形容刚出来做事，缺乏实际经验，比较幼稚。

鞠躬尽瘁（诸葛亮）：

形容贡献自己的全部力量，死了方休。

空城计（诸葛亮）：

指一种作战方法。

望梅止渴（曹操）：

比喻以空想安慰自己。

七步之才（曹植）：

形容才学高超，文思敏捷。

坚壁清野（曹操的谋士荀彧）指饿死、困死敌人的一种作战方法。

如嚼鸡肋（杨修）比喻很乏味。

吴下阿蒙（吴国名将吕蒙）：

形容没有学识的粗人。

乐不思蜀（刘禅）：

比喻乐而忘本。

歇后语

v曹操吃鸡肋－－食之无味.弃之可惜

v曹操下江南－－来得凶，败得惨  

v张飞扔鸡毛－－有劲难使

v诸葛亮征孟获－－收收放放

v诸葛亮挥泪斩马谡－－顾全大局 

v张飞吃豆芽－－小菜－碟

v张飞妈妈姓吴－－无事（吴氏）生非 （飞） 

v张飞绣花－－粗中有细

v周瑜打黄盖－－一个愿打一个愿挨 

v关公进曹营－－单刀直入

【板书设计】

杨修之死

致死原因——————恃才放旷

【作业设计】

A层：

为曹操、杨修各进一言

B层：

学检前两个大题

【教后反思】

1、课堂教学环节体现的充分，有层次

本课的设计，力争唤起学生的阅读兴趣，从介绍背景入手，创设情景；然后复述课文，自由辩论，把大量时间分配给学生，使学生成为课堂的主体，让他们自主思考，合作讨论，用研究性学习方式来学习语文；最后拓展延伸，本环节既是对课文的总结，又是课文的一个延伸拓展。

层层深入，水到渠成。

2、课堂教学体现了新课标的理念

①自主学习，追求学生个性化的见解

在学习过程中，让学生自由质疑问难，选择自己喜欢的情节进行创造性复述，对文中人物形象做出自己的分析，从而让学生的内心阅读体验在学习过程中反映出来。

②鼓励合作，激发学生探究的精神

本文是一篇艺术性很强的小说，学生对此有很浓厚的兴趣，最适于放开手，让学生合作探究，研读课文。

本课中，对于杨修的死因，历史上有颇多争议。

这实际上是给学生提供了最佳探究课题。

合作探究的过程，也是学生主动性充分调动的过程，能够有效促进学生感悟到语文课堂的乐趣，品尝成功的快乐。

③倡导创新，拓展语文学习的空间

作为生活中无处不在的语文学科，教师还应让学生走出教材，走出课堂，走进生活，构建“向生活学习语文”的大语文教学观，拓展语文学习的空间。

本文节选自古典小说名著，编者的设计意图是让学生“窥一斑而知全豹”，培养学生品读古典文化精粹的能力。

因此，在教《杨修之死》的过程中，自始至终将课文放在《三国演义》整个背景之中，用诱导、点拨、激励等方式促使学生自觉迈进中国古典小说的殿堂。

当然，优点与不足是并存的。

在授课中，存在以下问题：

一是教学时间把握不够准确。

因为本课内容长，环节多，造成了“前松后紧”的局面，因此要压缩好时间；二是大班授课，研讨的问题许多同学没有展示的机会，留下了遗憾。