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《寻访紫微文化，自设紫微奖章》一课就这样诞生了。
这是前所未有的，按照常规，我肯定是告诉学生答案，以减少不必要的“麻烦”。
综合实践活动课程为学生的发展提供一种开放的发展空间和发展机会，它是需要学生主动地参与，积极地实践才能把握的。
在开放的发展空间和实践机会中，儿童会发现他们在书本中难以发现的无数生动的事件，经历学科课程的课堂教学过程中难以遭遇的无数现实情境，获得书本上几乎不能获得的真实体验、经验和感悟。
比如在采访中，他们学会问题的设计，学会与他人沟通等，正如一位学生所说的：
“实践是辛苦的，又是快乐的。
参观、调查、采访，展示……所有的一切使我们兴奋不已。
我们的家乡人杰地灵，我为自己是海宁人感到骄傲；
我们的学校是那么出色，深厚的文化底蕴着实让我们惊叹。
我为在紫微小学读书而感到幸运。
”
当然，在儿童的实践过程中，他们也遇到了许多困难：
比如家长的不理解，认为那是浪费时间；
采访对象的嘲讽，认为孩子们无事生非。
有的孩子因而想到了放弃。
但正是这些挫折促使了我们的孩子的成长。
从失败中，他们知道了做任何事情事先都要有明确的目的和全面的计划，这样做起来才会有的放矢。
比如，一位同学在规劝路人遵守交通规则时，就遭到了拒绝和冷眼，但他并没有放弃，在同伴的帮助下，最终以理感动了那人。
在卖豆奶过程中，有一组同学因为羞于叫卖，竟然一袋也没卖出，学生体会到了父母挣钱的艰辛，从此学会了节约。
因为这些遭遇，使得孩子们对理解、尊重、合作有了新的认识和感悟。
如果离开了具体的活动情景和真实的活动过程，这些认识、体会和感悟是无论你老师怎么解释，学生都是不可能获得的。
因此无论成功还是教训，几乎都发生于过程中。
2、过程中处处呈现价值。
期望越高，往往失望越大。
作为教师，我们应调整好心态，不能有过高的期望值，希望我们的孩子在综合实践活动过程中获得大人都难以做到的惊人的创造或知识，但我们完全可以通过实实在在的活动，期盼我们的学生在实践能力和情感态度等方面获得良好的发展。
具体表现在以下几个方面：
A、以活动为依托，丰富小学生的生活体验。
新课程强调要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。
”综合实践活动的开设拓宽了学生的生活视野，弥补了独生子女课余生活的空白。
实施过程是学生以活动主题为中心的经验重组的过程。
在活动的过程中，学生已有的对自然、对社会、对自我乃至对文化现象的认识和经验，都可能受到实践所获得的体验的冲击，或过往矫正，或得到改写，或得到提升。
从这个意义上讲，在综合实践活动课程的实施过程中，教师应引导学生自主地进行经验的积累、总结与反思，使学生的生活体验更丰富。
B、以活动为途径，提高学生综合实践能力。
著名教育家陶行知早就提出“做中学，学中做”理论，实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。
从这个意义上看，综合实践活动的实施过程，就是学生围绕活动的任务进行方法实践的过程。
还是拿《寻访紫微文化，自设紫微奖章》为例吧，活动分为启动阶段、实践阶段、汇报展示阶段。
启动阶段:
根据主题先分成三个研究小组：
校史队、紫微名人队、紫微文化小队。
由学生根据自己的爱好自由选择调查小组、确定小队队名、口号及活动计划等，聘请好校外辅导员。
实践阶段:
在辅导员的指导下，学生上网查资料、上图书馆查阅相关图书，采访相关人员收集有关信息。
将收集的资料进行分组整理，有的编成电脑小报、制成网页、幻灯片、写成报告，编排舞蹈、相声、设计紫微章等。
展示阶段:
在调查的基础上，以多种形式进行活动展示，考虑到学生的年龄特征，展示中参插歌舞、相声等。
整个活动努力做到学科之间的整合，集班队、常识、语文、信息技术、美术、音乐等学科知识为一体，体现课改的新理念。
同时自设紫微奖章，突出课程的综合性、开放性和生成性。
在其间学生的综合能力得到了发展，是你教师所无法预测的。
比如①信息处理技术与能力，包括运用计算机的基本技术与能力、信息的收集与处理能力、分析和选用适当的信息、运用概念图式适当地整理与表述信息，为了将自己收集的资料制作成网页电脑小报，他们利用空暇时间主动找电脑老师虚心求教，有的同学主动去书店买来电脑书边学边做，这种热情令老师感到惊讶。
②表现的技术与能力，主要包括用相声、诗歌、绘画、舞蹈等多种方式灵活地表达、具有个性的表达、问题解决过程中合理地表述观点、应用本人的观点和他人的观点，并适当加以区分。
为了说好《海宁名人伴我行》的相声，他们反复练习，从台词到动作、表情，一次又一次进行反复推敲，直到满意为止。
③内容、思考、判断能力，主要包括学生自主地提出活动主题，活动方案的设计，活动中困难的克服等；
为了了解紫薇紫薇阁的来历，他们请来公园的负责人进行介绍；
为了了解学校的校史，他们上网，走访老校长及校友，忙得不亦乐乎。
④学生的自主、探究、合作能力得到发展，学会了共享的意识，树立了创造性人格。
应该说，综合实践活动的过程价值在于体验性目标和生成性目标的实现。
体验和生成是综合实践活动课程的过程性价值的核心。
在活动过程中，所体验的也许是痛苦的、失败的经历或感受，但对学生的一生来说则会产生积极的作用。
这种作用往往表现在学生对事物的认识、实践能力和思想意识等方面。
3、强化过程意识，淡化活动形式。
关注过程，不要过分在乎活动的形式，因为形式是为内容服务的。
在活动的初始阶段，我曾经有过认识上的偏差，记得为了追求结果的完美，老师尽可能地提供给孩子资料，甚至将老师的意愿强加给学生，学生只是其中的傀儡，无自己亲身的体验，因此课堂上给人以造假、演戏之嫌。
实践出真知：
综合实践的教育价值集中在活动过程中，因而我们要关注小学生在活动过程中的体验生成和经验重组，关注小学生在活动过程中的实际体验、感受和收获，即关注过程对学生的发展价值。
在实施过程中，指导教师尤其要注意以下几个方面的基本要求：
A、让每个学生亲身经历活动主题实施的全过程。
《寻访紫微文化，自设紫微奖章》在活动的准备阶段，我引导每个学生根据自己感兴趣的问题自由成组，对于小组的活动主题，大家展开充分的讨论和交流，同时放手让他们自主制定活动方案，通过学生自主制定活动方案，并为活动的展开做好充分合理的准备，培养他们的规划与组织的能力。
在活动实施阶段，留给学生自主活动的时间和空间，引导他们在开放的活动情景中去实践，去体验，去感悟，可谓“八仙过海，各显神通”。
在活动的总结与交流阶段，我引导他们有意识地对亲历的行为和活动过程进行全面的反思和总结。
学生只有亲历了活动的各个具体环节，才有可能获得丰富多样的实际体验和感悟。
因此，“关注过程”首先要求的是必须保证学生参与完整的活动过程。
只让尖子生参与的综合实践活动是失败的活动。
B、体验活动情景，比较活动方法，在过程中长才干。
关注过程不是追求活动形式的多样化，或是热热闹闹的舞台效应。
因为，我们教师毕竟不是导演，学生亦不是演员。
我们要关注过程，反对“形式主义”，要求每个学生在活动过程中根据活动主题的需要，完整地运用问题解决的基本方法，获得实际的感受和认识。
比如《新交规出来以后》，学生采访了市民、交警、学生等不同层次的人，最终将自己的感受写成日记与大家分享，虽说形式不新，但学生从中真正受到了教育。
因而，在活动实施过程中，指导教师应相信自己的学生是好样的，多给学生一些亲历实际情景的时间和空间，他们能做得更好。
当然教师要随时引导学生在活动过程中进行及时总结。
只有关注活动过程中的体验和价值生成，综合实践活动才有实效。
综合实践活动课程中过程与结果的关系
作为一种实践取向和经验取向的课程，综合实践活动比其他任何形式的课程都注重过程的教育价值。
因此，处理好过程与结果的关系，是综合实践活动课程的基本要求。
我在课程改革实验区调查发现，小学综合实践活动的实施存在着过于关注结果而忽略“过程价值”的现象。
在实施中强调过程是否就意味着对结果的忽视？
强调过程是否仅仅注重活动形式？
应该引导学生获得什么样的结果？
究竟如何处理综合实践活动实施中过程与结果的关
系？
这是在综合实践活动实施中需要思考的基本问题。
一、关注过程
综合实践活动是强调过程的教育价值的课程，可以说，没有了实践活动过程，也就没有了这门课程本身，其课程的价值和意义便不复存在了。
在综合实践活动实施中为什么要关注过程？
“关注过程”究竟意味着什么？
如何去关注过程？
1．综合实践活动课程的价值在过程中
综合实践活动是针对长期以来单一的学科教育或知识教育的局限性而设计的一门面向学生生活的实践性课程，其基本目的是引导学生通过实践来学习，在实践中自主地提出问题，运用已有的知识和经验来尝试问题解决，获得丰富的经验，体验问题解决的基本方法，发展实践能力和良好的情感态度及个性。
综合实践活动课程为学生的发展提供一种开放的发展空间和发展机会。
这种发展空间和机会是开放的，是需要学生主动地参与，积极地实践才能把握的。
在综合实践活动过程中，儿童不是“我思故我在”，而是“我实践故我在”。
看看孩子们在实践中的感受，我们就不难看出，综合实践活动课程的价值就在过程中。
（学生活动日记略）
在儿童的实践过程中，他们获得了成败的体验，知道了做任何事情事先都要有明确的目的和计划。
那些冷嘲热讽甚至对孩子们人格的侮辱几乎是切实实施综合实践活动课程的每所小学的孩子们都遭遇过的。
正式这些遭遇，引起了孩子们对理解、尊重、合作的认识和感悟。
如果离开了具体的活动情景和真实的活动过程，这些认识、体会和感悟是无论如何都不可能获得的。
成功的喜悦也罢，失败的教训也罢，几乎都发生于过程中。
综合实践活动课程的目标是什么？
可以简要地说，过程就是目标，过程本身就是目的得到核心要素。
儿童经历了完整的活动过程，一系列的目标和价值伴随着活动过程的展开得以生成。
由于小学生自身的认识水平和经验本身的局限性，小学综合实践活动课程的过程价值可能比具体结果更有意义。
2．综合实践活动课程的过程价值
我们不能期望小学生在综合实践活动过程中获得哪些具有创新价值的技术或知识，但完全可以通过活动的具体实施，期望学生的实践能力和情感态度等方面获得良好的发展。
综合实践活动的过程价值具体表现在以下几个方面：
⑴以活动主题为中心，丰富小学生的经验和参与实践的积极体验。
综合实践活动的实施过程是学生以活动主题为中心的经验重组的过程。
在活动的过程中，学生个体已有的对自然、对社会、对自我乃至对文化现象的认识和经验都可能受到来自亲历行为和亲历情境中新经验的冲击，或得到矫正，或得到改写，或得到充实。
综合实践活动课程中经验重组的价值不是通过口耳相授或知识传承来实现的，而是通过儿童完整的、具体而生动的活动环节来实现的。
从此意义上讲，在综合实践活动课程的实施过程中，指导教师应引导学生自主地进行经验的积累、总结与反思。
⑵以活动任务为取向，发展小学生的实践能力和基本“学力”。
实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。
从此意义上看，综合实践活动的实施过程，就是学生围绕活动的任务进行方法实践的过程。
如日本滋贺县教育委员会提出的综合学习时间的核心目标是围绕“学力”和“生存能力”来设计的[②]。
广岛县教育委员会明确提出了方法论层面的目标，并作了如下分解：
[③]①信息处理技术与能力，包括运用计算机的基本技术与能力、信息的收集与处理能力、分析和选用适当的信息、运用概念图式适当地整理与表述信息；
②表现的技术与能力，主要包括用写作、绘画等多种方式灵活地表达、具有个性的表达、问题解决过程中合理地表述观点、应用本人的观点和他人的观点，并适当加以区分；
③内容·
思考·
判断能力，主要包括自主地提出活动课题、课题设计的明确性、深入地分析课题的意义；
④论理的合理性，主要包括内容的适切性、学会运用问题解决的基本方法；
⑤兴趣、关心与态度，主要包括兴趣与意念的发展、参与活动的主动性、活动的参与程度、积极参与活动的评价、自主学习与自我反省，以及自信心的增强。
《综合实践活动指导纲要》提出的六大总目标之一便是“发展学生的创新精神与实践能力”。
综合实践活动对发展学生的基本学习能力具有重要的意义，而意义实现的过程，就是综合实践活动过程价值的体现。
在活动过程中，学生经历制定活动方案、搜集处理信息、运用调查、考察、实验、设计与制作问题解决的基本方法等，在具体的方法体验过程中，形成了自主发展的愿望和能力。
另外，学生的问题意识、环保意识、合作意识等思想意识和个性品质也在活动过程中得以发展。
在活动过程中，所体验的也许是痛苦的、失败的经历或感受，但对学生的未来发展与成长来说则会产生积极的作用。
3．“关注过程”不是关注活动的形式
关注过程，不是关注活动的形式，不是追求活动形式的开放性，而是关注小学生在活动过程中的体验生成和经验重组，关注小学生在活动过程中的实际体验、感受和收获，即关注过程对学生的发展价值。
由于综合实践的教育价值集中在活动过程中，因而在实施过程中，指导教师尤其要注意以下几个方面的基本要求：
⑴让每个学生切实经历活动主题实施的全过程。
在活动的准备阶段，引导每个学生自主地关注生活中和学习中的各种现象，从中提出自己感兴趣的问题，从问题到小组的活动主题的提出，应该让小学生之间展开充分的讨论和交流，形成共同感兴趣的活动主题。
放手让小学生自主制定活动方案，通过学生自主制定活动方案，并为活动的展开做好充分合理的准备，发展他们的规划与组织的能力。
在活动实施阶段，留给小学生自主活动的时间和空间，引导他们在开放的活动情景中去实践，去体验，去感悟。
在活动的总结与交流阶段，引导小学生有意识地对亲历的行为和活动过程进行全面的反思和总结。
小学生只有亲历了活动的各个具体环节，才有可能获得丰富多样的实际体验和感悟。
因此，“关注过程”首先要求的是必须保证小学生参与完整的活动过程。
⑵亲历活动情景，体验活动方法，在活动过程中形成认识，提升观念，发展能力。
关注过程不是追求活动形式的多样化，或表面的热热闹闹。
关注过程反对“形式主义”，要求每个小学生在活动过程中根据活动主题的需要，完整地运用问题解决的基本方法，获得实际的感受和认识。
因而，在活动实施过程中，指导教师应该给予学生亲历实际情景的时间和空间，并要求学生在活动过程中进行及时总结。
只有关注活动过程中的体验和价值生成，才能防止综合实践活动“形式化”的倾向。
二、兼顾结果
任何教育活动或课程都应追求一定的结果。
但在小学综合实践活动的实施中，相对于发挥过程的教育价值而言，只能兼顾结果，而不刻意去追求活动结果。
1．综合实践活动追求什么样的结果
综合实践活动不是不要结果的课程。
区别于学科课程，综合实践活动所要达到的结果有其特殊性。
因此，在实施过程中，我们要明确在关注过程的同时，综合实践所要兼顾的“结果”是什么。
⑴综合实践活动不可以追求系统化的理论化的知识，但要求学生通过主题活动自主获取知识，形成对自然、对社会和对自我的整体认识。
综合实践活动不追求基于文本学习的纯粹的认识结果，这是由综合实践活动的课程性质所决定的。
在实施过程中，要引导学生联系活动主题的实际，形成对有关事物或事务的基本认识，拓展学生的视野。
⑵综合实践活动不刻意追求小学生活动结果或活动产品的科学性和独创性，但要求学生通过主题活动体验研究、设计、制作等实践方式的规范性与合理性。
通过研究、实验、设计、制作等具体活动方式，学生必然会提出自己对相关问题或现象的认识与判断，设计问题解决的思路与策略。
在活动的评价中，我们不应以“科学参照”或“成人参照”为标准来评价学生所获得的认识成果、活动产品的价值，不应对学生的活动结果和产品做出是否科学，是否具有独创性的判断。
当然，不以科学标准来评价学生的活动结果，并不表示学生的活动结果就可以违背科学性，也不表示不注重发展学生的创新精神。
⑶不仅仅兼顾有形的结果，而且要突出无形的结果。
有形的活动结果往往表现为学生的活动论文、报告以及具体的产品等，而无形的结果则主要表现为学生综合素质的发展，特别是学生的问题意识、探究的兴趣、主动性、社会责任感以及实践能力等。
这就要求强调综合实践活动过程对学生实践能力、情感、态度、思想意识和良好的个性品质的积极结果。
就活动主题的实施对学生发展的影响或价值来说，这不仅仅是应兼顾，而且是应加强关注的。
学生的实际发展就是活动的结果，远比有形的产品重要。
而这些无形的结果往往是与活动过程相伴随的，是在过程中生成的。
从此意义上讲，关注过程就是关注了这种“无形的”活动结果。
从下面的例子中就不难看出，无形的结果往往对学生的发展是最有生命力的。
（略）
2．保证活动的有效性
在实施综合实践活动过程中，不能完全脱离结果来关注过程的价值，也不能脱离过程来追求纯粹的活动结果。
为了保证活动的合理性与有效性，在“关注过程”的同时，不能没有“结果”意识。
如何保证活动的合理性和有效性？
⑴学生和指导教师都应有明确而具体的活动目标。
综合实践活动是开放性的先天性活动和学习过程，但这并不意味着活动主题的展开过程是随意的、盲目的，相反，活动的展开应该是具体的、清晰的，目标明确的。
在全班学生形成了一个或几个综合活动主题后，指导教师要参与学生设计活动方案，明确活动目标的过程。
⑵对学生进行必要的方法引导，并提供必要的背景知识，保证活动方法的合理性。
只有学生进行有知性的活动和有理性的实践，才能为活动结果的合理性奠定扎实的基础。
如何进行调查、如何进行数据整理与分析，如何进行小实验，如何表达与交流等等，在活动准备阶段以及实施过程中，指导教师都应有计划地对学生进行指导。
⑶活动结果表达的形式多样化。
活动结果的表达形式是多样化的，可以是活动报告、研究小论文、设计的产品，方案、也可以是日记。
在美国应用学习标准所引用的案例中，学生的活动结果大部分是以活动日记的形式来表达活动结果的。
学生活动结束后，应允许学生采取他们乐意的方式来表达活动结果。
过程和结果永远是一对矛盾，关注过程与兼顾结果是一种动态的关系。
随着小学生年龄的增长，经验的不断丰富以及知识水平和认识能力的发展，小学中年段与高年段在处理过程与结果的过程中应有所不同，增强对活动结果的关注度。
当然，无论如何，依然应坚持“关注过程，兼顾结果”的基本原则。
2004-03-12
《综合实践活动课程的设计与实施》
试论综合实践活动过程中教师的指导要点
浙江嘉兴市教育研究院张建芳
综合实践活动过程不仅仅是一种活动进程、活动阶段、活动环节、活动程序，更重要的是教育活动的主体（教师和学生）围绕一定的活动主题（符号知识主题或生活经验主题）在特定的情景（有组织的课堂环境和有发展意义的开放活动情景）中通过互动式交往活动进行的建构性实践活动的结构，是教育要素之间交互作用的变化和发展过程。
目前，在综合实践活动课程的具体活动过程中，教师的指导方式、指导行为往往存在着一系列问题：
如偏重活动形式，忽略具体活动方法的指导；
偏重学生活动方案，忽略教师指导方案；
偏重活动过程与阶段，忽略活动的具体落实程度等等。
因此，要有效实现综合实践活动过程目标，体现综合实践活动活动过程价值，教师加强对综合实践活动过程指导具有十分重要的意义。
本人认为，教师过程性指导策略重点应从以下几个方面着手：
1、设计主题活动方案。
主题活动设计方案是针对一个具体的主题进行的开发工作，它对整个主题活动进行了分阶段的预设，明确了一个主题活动目标及各阶段学生活动的主要内容及方式、教师的指导重点、实施的要点以及评价的建议等，也可以称作教师指导方案，它是综合实践活动课程开发的基本呈现形式。
设计与制定主题活动设计方案可以增强教师指导的计划性。
一般来说一个主题设计方案中包含这样几个基本要素：
即活动主题（主题名称、背景分析）、活动目标（总目标、具体目标）、活动适用对象、活动设计与指导者、活动准备、活动时长、活动实施过程（分阶段的学生主要活动、时长、教师指导重点等，根据活动形式的不同而异）、活动实施建议、活动评价建议等。
2、指导学生确立活动主题。
综合实践活动主题确立，不是先决定教师能够做些什么和先决定学生应该学些什么，而是研究学生关心什么，对什么感兴趣等。
主题确立要重视那些来自学生的问题，要关注学生的兴趣、经验，以及学生的现实生活。
主题确立应遵循以下几个源于生活的原则、可行性原则、尊重学生主体性的原则和立足学校特色的原则。
确定主题的方法和途径可以：
（1）依据学校办学特色，与学校各项活动整合设计主题来确定主题；
（2）根据学生自己的兴趣、特点、能力来确定主题；
（3）指导学生从生活中发现问题，并确立活动主题；
（4）教师创设情境，让学生在实践中受到启发确定主题；
（5）重组其他学科知识，拓展确定主题；
（6）发掘社区资源和家长资源，设计与生活和文化相关的主题。
3、指导学生制订小组活动方案。
综合实践活动中的主题活动方案是学生开展活动前的必要准备，体现出活动的预设性，保障了活动有序地进行。
让学生学会自主制定主题活动方案是学生自主规划活动的第一步，它能让学生逐
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