读长征诗走长征路《七律长征》教学活动设计.docx

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读长征诗走长征路《七律长征》教学活动设计

读长征诗，走长征路

——《七律·长征》教学活动设计

教学内容：

人教版五年级语文

教材分析：

义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册第八组以“走近毛泽东”为主题，安排了四篇课文。

走近毛泽东，让学生去感受他伟人的风采和凡人的情怀是本组教学的主要目标。

《七律·长征》是本组的第一篇课文，《七律·长征》是一首中国革命的不朽史诗，革命乐观主义的不朽之作，这首诗深刻表现了毛泽东的艺术风格和高昂气概。

这首诗对学生而言，理解上有诸多困难。

因此教学这首诗前组织学生搜集与课文相关的材料显得尤为重要。

学生搜集材料后要帮助学生运用获得的知识和方法自学课文，帮助学生理解课文。

同时教师要注意把握对《七律·长征》这首诗的理解要求，对《七律·长征》这首诗的理解，学生有所感悟，大体读懂即可。

学情分析：

从教材内容来看，红军长征是何等的壮举，对当前的小学生来说就有些遥远了，单靠老师的一本书、一支粉笔，是无法让未经风雨的学生体会出长征的艰辛的，所以，要如何让学生在课前能更多更好地对长征有一个较好的理解，是上好这堂课的关键所在。

因此，我就在课前布置孩子们每人必须通过各种手段，所以必须让学生课前搜集相关资料，课中教师以《长征》的视频、图片、长征线路图辅助教学，给学生带来听觉上、视觉上的强烈震撼，增加学生对长征的了解，实现语文教学的潜移默化。

从文章体裁来分析，这是一首七言律诗，是学生新接触的一种新文体，所以，这就必须先让孩子们对这种文体有所了解，区分清楚七律、七绝、五律、五绝的特征，有助于今后阅读面的拓展。

设计理念：

本课是毛泽东同志在红军长征胜利结束时写下的一首诗。

在教学中我摒尽了完全知识传授的传统方案，从目标的确立到解决问题的方法，体现培养创新精神，创新思维，创新能力，强调教学手段的运用，情境的设计，充分体现现代大语文教学理念。

在教学中，注重以下策略：

1拓宽信息空间，让学生积极查找资料；2、让学生在充分朗读中感知、感悟；3、运用现代化教学手段，开发教学资源；4、课内外知识结合，拓宽知识外延。

教学目标：

1、知识目标：

学会三个生字，能正确认读生字新词，正确读写“逶迤、磅礴、岷山、只等闲、腾细浪、走泥丸、云崖暖、铁索寒”等词语，掌握“逶迤”“磅礴”“腾细浪”“走泥丸”“岷山”等词语的音形义；能有感情地朗读背诵课文。

2、情感目标：

理解诗意，充分感受红军战士的革命英雄主义和乐观主义精神和英勇豪迈的气概，在情感上受到感染和熏陶。

3、能力目标：

有感情地朗诵全诗，掌握七言律诗的体裁特点，了解诗的语言艺术性和夸张手法的运用；学习理解和欣赏古诗的方法。

教学重难点：

1、重点：

感受红军的大无畏精神、英勇豪迈的气概。

领略毛泽东作为诗人的豪情和作为一代伟人的博大胸怀，高昂气质。

2、难点：

理解二、三句诗的意思并体会蕴含的思想感情。

教学方法：

讲授法、直观演示法、讨论法

教学准备：

1、搜集有关长征的资料。

2、多媒体课件

教学时间：

一个月

活动过程：

1、信息——感知阶段

1、具体目标：

通过查阅大量有关长征及毛泽东的信息资料，初步了解长征的历程及毛泽东的基本情况，感知长征中红军的形象。

2、主要形式：

探究—交流

3、安排时间：

二周

4、基本流程：

（1）情境导入，任务驱动。

情境引入：

边演示课件（音乐：

《长征组歌》中的《大会师》乐曲；图片：

五岭山脉、乌蒙山、巧渡金沙江、飞夺泸定桥、雪山—夹金山、草地）边用语言导入：

1934年，中国工农红军为了北上抗日，粉碎国民党反动派的围剿，进行了举世无双的二万五千里长征，英勇的红军一路跋山涉水，翻越五岭，越过乌蒙，巧渡金沙江，飞夺泸定桥，爬高寒雪山，过生死草地，历经一年，终于胜利到达陕北，创造了前无古人的奇迹。

毛泽东亲自率领红军长征，在胜利时回顾长征的一幕幕情景，不禁心潮澎湃，诗思纵横，挥笔写下了一首气魄雄伟、情感激昂的壮丽诗篇。

这就是我们今天要学习的《七律·长征》这首诗。

（课题“长征”由近及远、由小到大，在雄壮的音乐声中透视。

同时，教师在黑板上板书：

《七律·长征》）

任务驱动。

（学生读课题）

师：

读了课题，同学们想了解些什么？

生1：

我想了解一下长征是怎么回事。

生2：

我想知道红军为什么要长征，是怎样长征的。

生3：

我想知道《长征》这首诗写了什么，是什么意思。

生4：

我还想知道毛主席为什么要写《长征》这首诗。

（学生大小问题若干个）

师：

我们如何来解决这些问题呢？

生4：

学习这首诗。

生5：

课余我找这方面的书看。

生6:

看《长征》电视剧。

生7：

在网上查这方面的信息资料。

生8：

访问老红军或别人。

…………

师：

非常好，同学们不仅要善于发现、提出问题，而且还知道怎么解决问题。

（2）搜集、处理信息资料。

时间：

二周。

形式：

自主合作探究。

步骤：

搜集信息—处理加工信息—撰写发言稿。

（3）开展“长征知多少”主题活动，展示、交流信息。

时间：

1至2节课。

地点:

多媒体教室。

主持：

语文科代表。

2、诗文——读悟阶段

1、小结导入。

前段时间，我们开展了“长征知多少”主题活动，，大家积极性很高，利用网络等途径收集了大量的有价值的信息资料，这对我们了解《长征》这首诗的内容，体会诗的情感是很有帮助的。

希望同学们能利用这些信息来有效解决我们学习过程中的疑难问题。

2、检查自学情况。

指名朗读，正音，把握诗的基本节奏。

再自由读，读流利，看看有哪些地方读不懂的。

质疑问难，暴露学习障碍。

生9：

“金沙水拍云崖暖”这句我读不懂。

师：

读不懂这句的举手给老师看看。

（有大半学生都举手）谁能具体说说哪儿读不懂？

生10：

句中的“暖”字我不理解它到底是什么意思。

师：

还有吗？

生11：

“大渡桥横铁索寒”中的“寒”我也读不懂。

生12：

为什么要说“更喜岷山千里雪”？

…………

师：

请同学们带着这些疑难问题再读此诗，边读边联系已获取的信息资料认真体会，看能不能通过自己的努力来解决这些问题。

3、探究感悟

学生自主探究，教师个别指导。

四人小组讨论交流学习体会。

点拨建构。

师：

谁来说说你解决了什么问题？

生13：

我通过看课后的注释，知道红军巧渡金沙江是1935年5月，天气比较暖和，体会到金沙江畔暖气蒸腾。

生14：

我认为这里的“暖”不仅是说天气暖和，还体会到红军胜利渡过金山江后的喜悦心情。

师：

你是怎么体会的。

我通过上网，知道毛主席善用佯攻战术，假装要攻打贵阳，让蒋介石将滇军东调，这时毛主席立即将军队直插云南，从而巧渡金沙江。

作者用“暖”字来形容战士胜利后的喜悦心情。

师：

你真会利用信息资料分析，解决实际问题，体会得很好，还有补充的吗？

生15：

毛主席除了用佯攻的战术外，还成功地用佯装战术智擒敌军，不用一枪一炮缴获了6条渡江的船，战士们会为有这样英明的指挥官而感到特别高兴。

（多媒体播放红军巧渡金沙江片段，使学生进一步感悟“暖”的含义。

）

师：

我们怎么读这句诗才能体现出红军战士这种欢快、喜悦的心情呢？

（生很投入地练习感情朗读）

师：

（指名）你觉得这句诗怎么读好？

生16：

我觉得“拍”要重读，这样能体现红军喜悦的心情。

生17：

我不同意他的看法，“拍”字轻读，显得轻松一些，这更能体现战士们巧渡金沙江后的喜悦心情。

师：

你敢于提出不同的观点，很好。

不同的人对诗的理解与感悟不同，我认为这两位同学都体会得很好。

还有补充意见吗？

生18：

因为红军此时取得了暂时的胜利，心里特别高兴，感到很轻松，所以这句要读得轻快一些。

师:

补充的很好。

你能试试吗？

（生18轻松地读。

）

师：

大家说，他体会的好不好？

生19：

好。

除此之外还注意了“金沙”后面的停顿，很有起伏感。

师：

读得好，评价得也很好。

我们一起来读一读。

（学生齐读）

师：

大家还解决了什么问题？

生20：

大渡桥横铁索寒的“寒”字不仅写出了泸定桥的奇险，而且说明了飞夺泸定桥的艰难。

生21：

我从大渡河水流湍急，两岸悬崖峭壁体会到飞夺泸定桥的艰难。

生22：

我还知道泸定桥是用13根铁链组成的，长101米，宽2.6米，离水面14.5米，桥悬挂在大渡河上，从中体会到泸定桥确实很奇险。

生23：

我是通过学习《飞夺泸定桥》这篇课文知道夺桥的战斗场面十分激烈，令人心惊胆寒，给人以寒气逼人的感觉。

生24：

我看了《长征》电视剧中夺桥的片段，我的确感受到了这种悲壮的气氛。

师：

（生23读后）同学们认为她读得怎么样？

（掌声）

师：

同学们还读懂了什么？

生25：

因为红军巧渡金沙江后心情特别高兴，后来又战胜重重困难，在翻越过岷山即将进入甘肃时，心情就会更加激动、兴奋，所以又有了“更喜岷山千里雪”的诗句。

生26：

我还从“红军不怕远征难，万水千山只等闲。

五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅薄走泥丸。

”这几句诗体会到红军不把困难放在眼里，十分乐观。

师：

大家也是这么认为的吗？

师：

说得好。

我们来读一读这几句诗。

师：

围绕这几句诗，你们还想知道什么？

生27：

还想知道红军长征途中还遇到了哪些困难？

生28：

我在学校图书室里读到过一本书，知道了在红军长征途中，几乎平均每天就有一次遭遇战，路上一共368天，有15天用在打大决战上，有235天用在白天行军上，18天用在夜间行军上。

在总长约25000里的路上，只休息了44天，平均走365华里才休息一次，日平均行军74华里。

生29：

还有，红军一共爬过18座山脉，其中5座是终年积雪。

渡过24条河流，经过11个省，占领过大小62座城市，突破了十个地方军阀的封锁包围，打败了追击的国民党中央军。

开进并顺利通过了六个不同的少数民族地区，有些地方是当时中国军队从没有到过的。

生30：

除了军事和自然界方面的困难外，还有政治上的困难。

比如说，一、四方面军会师后，毛主席坚持北上抗日，张国焘试图分裂党，坚持南下，这是长征中遇到的政治困难。

4、感情朗读。

练读—指名读—评议—范读—比赛读—优胜者配乐诗朗读表演—课下朗读录音，并欣赏、交流。

5、练习默写这首诗。

6、总结迁移。

长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。

长征不仅在军事战斗史上创造了奇迹，而且形成了举世钦佩的长征精神，成为中华民族自强不息、百折不挠的象征。

真可谓，天地英雄气，浩然固长存！

课后请同学们认真开展“长征行动”主题实践活动。

3、活动——体验阶段

具体目标：

教育学生继承和发扬长征精神，引导学生树立坚定的信念，培养学生敢于面对困难并勇于克服困难的品质。

组织形式：

开展“长征行动”主题实践活动。

撰写探究报告或实践体会。

附：

学生成果展示

长征精神在我心中。

今年是红军长征胜利79周年，随着岁月流逝，“她”越来越有魅力“长征”这个词语，对于我们而言，内容是熟悉的，以意识是深远的，爬雪山，过草地，风雨来时过越山谷，说不完的艰难和苦难。

我们今天能过上幸福的生活，真的要感谢我们那些无私奉献的前辈，虽然我们现在不用像他们一样再过那些艰苦的日子，但我们也同样可以把他们的那种长征精神用到学习上来，用到我们生活中去，坚持走好我们的人生。

在一些人眼中，我们是平凡的，失败的，无能的，但学习差到连中学都没能毕业的爱因斯坦，对外语一窍不通的爱迪生，原来是个装订工的法拉第，做佣人的高尔基，数学一直到数华罗庚，15岁才真正致于学习的孔子等等，这些人的起点，比我们优秀吗？

只要我们像他们一样，有着他们那种坚持到底的精神，我们就不会平凡，失败，无能，因为我们将像他们一样最终成功！

在这次实践体会中，我体会到：

“长征精神”集中体现在对革命理想和革命事业的无比忠诚以及坚定的信念；艰苦奋斗、不怕牺牲、敢于战胜一切困难的英雄气概；自强不息、勇于探索的大无畏精神。

一个民族、一个国家及人民一旦拥有这种精神，就会永葆青春活力。

正如伟大科学家阿基米德所言：

“给我一个支点，我就能把地球撬起。

”“长征精神”就是我们事业的“支点”。

现在，我们的学习就好比正在进行的新“长征”，时刻会遇到许多困难，但是我们不要怕，因为“长征精神”永远激励我们前进。

“苦不苦，想想长征二万五；累不累，想想革命老前辈。

”“学习没有闯不过去的关，人生没有过不去的‘火焰山’……”

（其他：

略）

板书设计：

七律·长征

毛泽东

万水：

金沙江大渡河革命者英雄豪迈气概

远征难只等闲

千山：

五岭乌蒙岷山革命者乐观主义精神

活动反思：

第一，信息与学科整合，引导学生主动探究。

在《长征》教学活动中，通过创设情境，学生产生了较强的探究欲望：

红军为什么要长征？

红军是怎样长征的？

等等问题驱动学生通过互联网、书籍、报纸、电视等多种途径，千方百计地搜集查阅了有关长征方面的信息资料，培养了学生主动获取信息的兴趣和能力。

接着又开展了“长征知多少”主题活动，学生根据要求对自己已获取的信息进行筛选，将不同渠道获取的同一类信息进行筛选、整理、存储，并能够简洁明了地传递给他人，有效地提高了学生处理信息的能力。

在学《长征》这首诗时，首先让学生自学，充分暴露学习困难后，教师不失时机地引导学生运用有价值的信息解决这些问题，拓宽了学生解决问题的途径，进一步培养了学生应用信息的实践能力和创造精神。

在信息的获取、加工、处理、应用的过程中，学生不仅了解了红军长征的光辉历程，而且不同程度地感知了长征中红军的形象，为了解诗意，体会诗的情感打下了坚实的基础。

第二，感悟与朗读相结合，探索诗歌教学途径。

在所有文体中，诗歌的音乐性是最强的，很讲究韵律和节奏。

所以朗读自然也就成为综合感受诗歌语言美、意境美的重要手段。

朗读不仅是感悟诗歌内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。

重视朗读，能充分启动学生的内心世界，引发个性张扬，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃。

在《长征》教学中，笔者始终抓住一个“读”字，引导学生自由读、探究读、合作读、体会读，边读边联系已获取的信息，探究、感悟红军战士的英雄形象和乐观精神。

从整个教学来看，所有的认知与感悟都不是由教师施与的，而是学生通过主动探究、团队合作的语文实践获得的，真正把探究的权力交给了学生，突出了学生的主体地位。

第三，课内与课外结合，实现语文综合性学习。

从“长征”活动过程看，围绕课文《长征》，课前“信息—感知”，课中，“诗文—读悟”和课后的“活动—体验”三个阶段，构成了一个“知情意行”完整统一的过程，体现了“沟通课内外，充分利用学校和校外等教育资源，课中综合性学习，拓展学习空间，增加学生语文实践机会”的语文课程要求和“超文本”“大阅读”理念。

在小学阶段，课内阅读的文章300篇左右，只有三四十万字，这是无法形成独立阅读能力的。

既“重文本”又“超文本”，“努力构建课内外联系、校内外沟通、学科融合”的大阅读策略，应当是当前或今后阅读教学改革的重要课题。

如当前黄冈市教育学会探讨的“群文阅读”教学实验课题，就是很好的例证。

学习《长征》前鼓励学生广泛阅读，搜集大量的信息，学后又倡议学生研读毛泽东诗词，并组织学生开展“长征行动”实践活动，为培养学生探究、创新能力提供了广阔的空间，取得了意想不到的实效。