完整高三考前心理辅导讲座docWord下载.docx
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无患。
我们都有这样的体会，自己的弱课比如英语，提前几天就患得患失，反复强化这种情绪，等到了考场肯定要紧张。
所以在之前的学
习中一定要做到有备无患，尽量克服自己的短板。
（备注3）
4.不妨采用“极限思维法”，想象你所焦虑的事件可能的最坏结
果。
你就会发现现状还是值得乐观的。
“生命中不仅有多愁的秋天，更有明媚的春天”。
也许你没那么糟糕，也许你有能力直面失败。
当一切还是不定数时，想也是白搭。
该放下时就放下，何不去享受一下夏天的微风？
当你为错过星星而担心时，你又将错过太阳。
5.学习动力不足（即学习动机问题）也常常令学生苦恼。
一方面
学生都有提高成绩的需要，而另一方面，又容易产生浮躁、厌烦情绪，导致学习无动力或动力不足。
学习动机分内在（具有持久性）和外在
（具有短暂性）两种，学习者只有“知学”、“好学”并且“乐学“，从价值上给自己的学习以较高的评价，才会产生持久的学习动机。
因此，学生不仅要培养良好的学习动机，更要对自己的学习有一个恰当、积极的归因方式。
只有这样，才能在不论成功还是失败之时，都能保持积极向上的心态。
（备注4）
当然，学习的外在动机也是必要的，只有二者和谐作用，才会相
辅相成，相得益彰。
二、正确看待挫折和自卑问题
一些同学由于付出的努力在短时间内看不到效果，就对自己的能
力产生怀疑，出现这种情况是由于没有树立正确的归因理念。
精神分
析者阿德勒在《超越自卑》一书中说：
“事实上，每一个人都是自卑
的，只是程度不同而已。
因为我们发现我们所处的现状都是可以进一步改善的。
”从这个意义上说，自卑也可成为一个进步的动力，人生
正是在对自卑的不断超越中而渐入佳境的。
著名教育心理学家霍华
德·
加德纳提出了智力框架理论，他认为人有相对独立的七种能力：
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言语-语言能力；
音乐-节奏能力；
逻辑-数理能力；
视觉-空间能力；
身体-动觉能力；
自知-自省能力；
交往-交流能力。
这就要求我们不要过分自卑，树立正确的人生观。
智力领域是多方面的，人应该全面
发展，我们应该努力获取多方面的知识，参加多方面的活动，培养多
方面的能力，成为多方面的人才。
持久的、过分的自卑感则容易造成心理疾患。
在遭遇挫折时，建议同学们不妨尝试以下策略：
1.对自己有一个客观、全面的评价。
2.善于将成功归结为自己的能力。
3.体验内心的喜悦感和成就感，要相信之所以失败是由于自己努力不够或无效努力。
4.不妨制定阶段性目标。
5.在不断达到目标的过程中体验成就感。
6.增强自信心。
一定要确立绝对的自信心，每天都对自己说一句话——我一定行，我一定能成功。
有了积极的心理暗示，你就会发现整个人都会充满斗志，思维会变得敏捷。
（备注5）
7、乐观、平静地对待挫折，因为挫折对于成功同样是必要的。
三、如何改善人际沟通？
有许多学生因在生活、学习中存在与父母、与老师、与同学沟通
困难而感到苦恼，究其根源在于人与人之间彼此立场、观点的差异。
为了改善这种状况，不妨学会“换位思考法”，也就是我们常说的“将
心比心”，毕竟人与人之间需要相互理解。
当然，最好还要有一些沟通的技巧，它会进一步改善你的人际关
系。
比如：
凡事讲出来；
不批评、不责备、不抱怨、不攻击、不说教；
互相尊重；
绝不口出恶言；
不说不该说的话；
学会说“对不起”；
耐
心；
爱。
四、怎样克服精力分散？
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高三学生在学习中常常会出现注意力不集中、精力分散、“走神儿”现象。
造成注意力分散的原因可能有以下几点：
1、因单调刺激而引起的厌倦感，如学习材料重复、枯燥；
2、学习单元时间的不同，通俗地讲，一个学习单元时间即是一个注意紧张状态可以持续的时
间，由于个性差异，每个人的学习单元时间可能不尽相同，学习者应避免在一个既定学习单元时间内分心，可以尝试以下克服注意力分散的三步控制法：
第一步，当出现某种滞涩情绪时，学习者应敏感地意识到，并提醒自己不能成为情绪的俘虏。
第二步，尽快着手按已定的
复习计划学习，避免无所事事。
第三步，继续学习，直到完成；
3、由于精神疲劳而引起的疲劳效应。
由于处在“非常”时期，考生们一定要注意增强体力，注意个人卫生，合理调配饮食，比如每天食足够的主食。
同时多吃增强大脑记忆力的食物，如鸡蛋、瘦肉、猪肝、牛奶、大豆、花生、核桃仁等。
并且，每日多吃蔬菜、水果，如草莓、西红柿、洋葱头、菜花、菠菜等富含维生素Ｃ的食品。
另外，还要进行适度的体育锻炼，一张一弛，文武之道，这不仅能活跃思维，而且能够加强抗病能力。
五、正确理解应试与备考
社会呼唤素质教育，学生呼唤素质教育。
一些高三学生认为目前
很多学校“应试教育”严重，因而对片面追求升学率的应试教育有逆
反心理，这样的情绪在客观上影响了高三阶段的复习和备考。
首先，我们应当肯定，学生强烈希望推行素质教育，这是积极进
步的表现。
老师在教学中应积极实施素质教育，要面向全体学生，特
别要满腔热情地帮助后进生，而不是只把目光投向升学有望的学生；
要注重培养学生的整体素质，而不是只注重智育；
要积极启发学生的思维，发展学生的个性特长，而不是搞题海战术。
其次，我们应指导学生正确看待备考和应试。
“应试”与“应试
教育”是两个不同的概念。
不管是应试教育还是素质教育，目前来讲，
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都需要考试。
虽然高考制度还不够完善，有待于进一步改革。
但在市
场经济竞争激烈的今天，高考仍不失为一种较公平的选拔人才的手段。
目前，我们国家还不可能普及大学教育，高考的竞争必然是很激
烈的，我们应客观地面对这个现实，努力提高自己各方面的素质，使
自己早日成才。
六、学会缓减心理压力
高三阶段，随着高考的临近，同学们进入到紧张的复习备考状态，你追我赶，于是有些同学感到竞争激烈，压力大，心情紧张。
对此，教师和家长必须及时地给予疏导，学生自己也必须学会缓减心理压力。
（内因是关键，起决定作用）
心理研究发现，保持适度的心理压力有利于高考复习、备考。
但压力过大，会造成紧张、急躁心情；
没有压力，也不利于学习效率的提高。
所以，考生必须学会调节自身的心理压力。
首先，我们应当认识到，随着高考的临近，同学们抓紧时间复习，积极备考是正常的，正如军队临战前要练兵，运动员比赛前要训练一样。
有了这样的认识，就能把压力变为动力。
虽然距离高考的时间越来越近，但拥有一个合理的作息时间是万万不能忽视的。
把兴奋点与高考时间调整得当十分重要，学生可以参照所在考区的高考时间安
排，有意识地校对自己的生物钟，这样才会容易进入高考状态，更好地发挥已掌握的知识。
特别应注意的是睡觉不能太晚，优质的睡眠可以减轻其心理压力，提高学习效率。
临时“抱佛脚”、“开夜车”，打乱正常生物钟的做法并不可取，因为这样极有可能到晚上精神百
倍，而白天却恹恹欲睡，兴奋点刚好与高考的时间错开，这样就得不偿失了。
其次，要在老师的指导下制定自己的复习计划，做到以“我”为主，紧而不乱，不要盲目地跟着别人跑。
要把平时当考时，考时当平
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，尽量以平静的心情来复考。
要接自己情的反映，尤其是
“焦”的情。
任何情都有一个生、展、高潮、下降、束
的程，你不和它“儿”，等于不它能量，慢慢就会解下来。
里要特提醒那些要、学好的考生，一定要有接焦以及
焦来的学效率有所下降的胸。
拒接，不停的自，只会
使情况得更重。
再次，要注意搞好。
同学既争，又友好，互相帮助，共同步。
不要怕同学超自己，你帮助了同学，也会得到同学的帮助，并会得同学的友。
在一种松友的氛中复，会收到更好的效果，高考中也会出自己在最高水平。
七、家长、老师应支持理解孩子
高考造成的力不影响着考生，也影响着考生的家，老，
在种情况下，家要从心上整与考生的距离，不要在感情上把
自己与孩子得太，整天惶惶不安，没着没落。
的道理了，
造的条件造了，剩下的就只有靠孩子自己了。
在尽到任之后，
父母也有一个能接各种果的胸。
不要你的孩子从你的
言中、行中、神中感到莫大的力。
有高三生的
果或能她一点答案：
多数考生想父母的就是：
“老
我考几分，不要天天叨⋯⋯”想老的是：
“希望老抽出
和我沟通，听我：
我好累⋯⋯”之，心情焦躁、心理力
大是他中不少人的共同表。
很多父母渴望家中出一名大学生，
将他全家的“重点保象”。
从此，他背上了“只成功，不
失”的沉重包袱。
高三学生大多数是独生子女。
父母望子成，都期望自己的孩子能考上大学，考上好大学。
一来，免不了常叨，有意无意地孩子造成了力，使学生感到家庭力大，躁苦。
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家长们希望孩子能上大学，能成才，这种心情是可以理解的，但教导要得法。
父母既要关心孩子的学习和生活，也要关心孩子的心理健康。
高三阶段，孩子们学习紧张，心理压力大，容易烦躁，因此家长对孩子的学习不宜施加过多的压力。
家长应做到内紧外松，不妨抽点时间带孩子上街购物，或到公园游玩，调节一下孩子的心理，沟通和孩子的情感。
高三阶段，考试会多一些，家长要正确看待孩子考试的分数。
有时孩子考试成绩不好，父母也不要大惊小怪，更不能责骂孩子，应心平气和地同孩子分析考不好的原因。
对孩子心中的烦恼，家长应和老师配合，给予及时的疏导和消除。
对孩子的每一个优点、每一次进步，家长都应给予鼓励和赞扬，以增强孩子的自信心。
家庭应是孩子学习和生活的平静港湾，家长应给孩子营造一个宽松愉悦的家庭环境，使孩子能有一个健康的心理进行复习备考。
教师和家长都应及时发现高三学生存在的各种心理障碍，及时给予关心和疏导，帮助学生消除心理疾患，使他们能以一种自信健康向上的心理状态复习备考，迎接高考，走向更广阔的人生之路。
高三考生面对学习环境的巨大变化要有一个积极接纳和适应的
心态。
现代社会的特点之一，就是生活中常常会出现一些难以预料的
不确定因素。
作为一个现代人，应该有一种勇于接受变化和善于调整
自己适应变化的素质。
虽然有些变化会给我们的生活带来挑战，但也
应看到，这种挑战也是成长的机遇。
在我们的人生道路上会有许多坎
坎坷坷，有的大，有的小，有的很危险，有的能避开，而有的必须逾
越。
高考临近，一部分学生将面临许多压力，有来自家长的责怪，有
来自同学的责难，也有来自自己的自责。
我们应对的方法有许多：
寻
求同情，做些心理准备，使自己不感到孤单；
以勇气和自信直面挫折，
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但更需要智慧；
求帮助，得到心灵的支撑，依靠力量，但不是依。
高考是人生的重要折点，我无法知未来，也无法改既定的事，但我可以学如何。
是放弃，是复，是步入社会、踏上工作位，亦或是把高考当成一“游”？
也不哪种，你都可以很成功，也可以重来一遍，可以降低目，可以一步聚力量，也可以整方向⋯⋯只要不停止追求，永都会有希望。
因我年，我可以有足的去重新。
学会何不是一种成呢？
当然要从自己的情况出，切不可随意和盲从。
如果你一学很好，由于种种原因没有有的水平，可以考重考；
如果你的成一如此，而你的志愿太高，不妨整目；
如果家庭条件没，“民”也未不可；
如果你相信做一份自己感趣的事也能成材，那么早点踏上工作位也是一个不的。
高考只是人生的一部分，重要的是个程。
人生就是在不断地中展，生命就是在不断地弯中得、勇敢、坦然、从容、慧、。
法拉第曾一句：
“拼命去争取成功，但不希望一定会成功，果往往会成功。
”就是成功的奥秘。
成功的奥秘就是，准了目，只管埋下来，注于手的事情，心致志地把眼前的事情作好，不多地考果如何，不多地患得患失，一步一个的脚印，成功会自然地走来。
不要打翻了的牛奶而不开心！
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备注：
1.动机水平的调控——耶基斯-多德森定律
在一般情况下，动机愈强烈，工作积极性愈高，潜能发挥的愈好，取得的效率也愈大；
与此相反，动机的强度愈低，效率也愈差。
因此，工作效率是随着动机的增强而提高的。
然而，心理学家耶基斯和多德森的研究证实，动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒u形的曲线关系。
具体体现在：
动机处于适宜强度时，工作效率最佳；
动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高；
动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降，因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。
该研究还表明：
动机的最佳水平不是固定的，依据任务的不同性质会有所改变。
在完成简单的任务中，动机强度高，效率可达到最佳水平；
在完成难度适中的任务中．中等的动机强度效率最高；
在完成复杂和困难的任务中，偏低动机强度的工作效率最佳。
因此，在对平时的备考过程和对高考的认识上，既不能动机
过低，也不要有过分强烈的动机要求，保持一个中等强度的动机
水平，才能在高考中更好地发挥自己的水平；
在针对不同难度的
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题目时，要对简单的题目保持较高的动机水平，保证做一题对一
题，而对于较难的题目，则要保持偏低的动机水平，不要想着一定做对做全，要根据自己的能力，尽力而为，能做多少就做多少。
2.着眼脚下，不患得患失——瓦伦达效应
心理学上有一个著名的“瓦伦达效应”。
瓦伦达是美国一个著名
的高空走钢索的表演者，他在一次重大的表演中，不幸失足身亡。
他的妻子事后说，我知道这一次一定要出事，因为他上场前总是不停地说，这次太重要了，不能失败；
而以前每次成功的表演，他总想着走钢丝这件事本身，而不去管这件事可能带来的一切。
后来，人们就把专注于事情本身、不患得患失的心态，叫做“瓦伦达心态。
美国斯坦福大学的一项研究表明，人大脑里的某一图像会像实际情况那样刺激人的神经系统。
比如当一个高尔夫球手击球前
一再告诫自己“不要把球打进水里”时，他的大脑里就会出现“球掉进水里”的情景，而结果往往事与愿违，这时候球大多会掉进水里。
这项研究从另一个方面证实了瓦伦达心态。
在现实生活中，人们做任何事情，总是想得太多，太在乎事情所带来的后果，太在乎别人的闲言碎语、说三道四，太在乎现在和未来的一切，可我们恰恰忽略了事情本身。
我们的大脑成天被各种欲望塞得满满的，身体被压得气喘吁吁的，在这样的重荷下，我们能把事情做好吗？
结果我们总是偏离预定的轨道，离成功越来越远！
法拉第说过一句话：
“拼命去换取成功，但不希望一定会成功，结果往往会成功。
”这就是成功的奥秘。
因此，在高考的备考过程中，选准目标，只管埋下头来，专心学习，专心致志地把眼前的事情作好，不过多地考虑结果如何，不过多地患得患失，一步一个坚实的脚印，成功会自然地走来。
3.克服短板——木桶理论
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木桶理论是指一只木桶想盛满水，必须每块木板都一样平齐且无
破损，如果这只桶的木板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，这只桶就无法盛满水。
也就是说，一只木桶能盛多少水，并不取决于最
长的那块木板，而是取决于最短的那块木板，这也被称为短板效应。
因此，在对待自己的各科学习方面，一定要避免严重的短板，防
止偏科，因为最终决定你高考成绩的，也许不是你的优势学科，恰恰是你较短的那一块木板。
4.正确的归因——成就动机的归因理论
结
责
果
归
内外原因
稳定程度
可控程度
任
因
内部原因
外部原因
稳定
不稳定
可控
不可控
能力
+
努力
任务难度
运气
身心健康
外部环境
著名心理学家韦纳从认知心理学的角度把成功和失败的原因分
为3个维度，又把活动成功和失败的原因（行为责任）归结为4个
因素，将它们结合起来就组成了“三维度模式”。
他认为3个维度是
内归因和外归因、稳定的归因和非稳定的归因、可控制归因和不可控制归因，4个因素是努力、能力、运气和任务难度。
韦纳认为，每一
维度对动机都有重要的影响。
在内外维度上，如果将成功归因于内部
因素，会产生自豪感，从而动机提高；
归因于外部因素，则会产生侥
幸心理。
将失败归因于内部因素，则会产生羞愧的感觉；
归因于外部
因素，则会生气。
在稳定维度上，如果将成功归因于稳定因素，会产
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生自豪感，从而动机提高；
归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理。
将失败归因于稳定因素，将会产生绝望的感觉。
将失败归因于不稳定因素，则会生气。
在控制性维度上，如果将成功归因于可控因素，则会积极的去争取成功；
归因于不可控因素，则不会产生多大的动力。
将失败归因于可控因素，则会继续努力，归因于不可控因素。
则会绝望，将失败归因于内部、稳定、不可控时是最大的问题，会产生习得性无助感。
韦纳通过一系列的研究，得出一些归因的最基本的结论：
1、个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。
相反，如果一个人将失败归因于缺乏能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少。
而归因于努力比归因于能力，无论对成功或失败均会产生更强烈的情绪体验。
努力而成功，体会到愉快；
不努力而失败，体验倒羞愧；
努力而失败也应受到鼓励。
这种看法与我国传统的看法一致。
2、在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。
3、能力低而努力的人受到最高评价，而能力高而不努力的人受到最低评价。
因此，我们不论是做任何事情，都应该有一种正确的、积极向上
的归因方式，只有这样我们才能够真正做到胜不骄、败不馁，才能靠
自己的努力争取成功。
5.暗示的作用——罗森塔尔效应
由美国著名心理学家罗森塔尔在教学上予以验证提出的，它也被
叫做期待效应。
罗森塔尔来到了一所普通中学，在一个班里随便地走
了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这
几个学生智商很高，很聪明。
过了一段时间，他又来到这所中学，奇
迹发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。
罗
森塔尔教授这时才对他们的老师说，自己对这几个学生一点也不了
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解，这让老师们很是意外。
为什么会出现这种现象呢？
是“期望”这一神奇的魔力在发挥作用。
罗森塔尔教授是著名的心理学家，在人们心中有很高的权威，老师们对他的话都深信不疑，因此对他指出的那几个学生产生了积极的期望，像对待聪明孩子那样对待他们；
而这几个学生也感受到了这种期望，也认为自己是聪明的，从而提高了自信心，提高了对自己的要求标准，最终他们真的成为了优秀的学生。
暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。
人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。
而这种暗示，正是让你梦想成真的基石之一。
不论是老师、同学，还是自己，在通向高考的道路上，不断地进行积极的暗示和自我暗示，都会促进我们的学习效率和学习结果。
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