小学英语词汇教学中情景教学法的运用毕业作品.docx

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小学英语词汇教学中情景教学法的运用毕业作品

毕-论

业-文

（20届）

小学英语词汇教学中情景教学法的运用

所在学院

专业班级小学英语教育

学生姓名学号

指导教师职称

完成日期年月

摘　要

【摘要】词汇是培养学生听、说、读、写能力的基础，是学生习得语言的前提条件。

尤其是在英语学习中，词汇的作用不容忽视。

小学英语词汇教学受到越来越多老师的重视。

如何让学生最大限度地习得词汇，是进行小学英语词汇教学的关键。

笔者认为情景教学法是非常适合小学英语词汇教学的、且是行之有效的教学方法。

情景教学法为学生创设了一个利于外语学习的语言环境，通过不同情景的创设，学生的兴趣将被大大提高。

本文主要通过文献研究并结合笔者的教学实践，提出具体的情景教学法，提出适合的情景教学法的单词类型，来优化小学英语词汇教学。

【关键词】小学英语词汇教学；情景教学法；具体运用

Abstract

【ABSTRACT】Englishvocabularyisthefoundationtofosterstudents’abilitytolisten,speak,read,writeandthepreconditionoflanguageacquisition.EspeciallyinlearningEnglish,thevocabularyismoreimportant.AndtheEnglishvocabularyteachinghasbeenincreasingteacher'sattention.HowtogetstuedentslearntmorevocabulariesisthekeypointofEnglishvocabularyteachinginprimaryEnglish.IthinkthesituationalteachingapproachisverysuitableandeffectiveforPrimaryEnglishvocabularyteaching.Thisapproachprovidesstudentsalanguageenvironment,whichisbeneficialtothemtostudyEnglish.Throughthecreationofdifferentsituations,theirinterestswillbegreatlyimproved.Thisarticlemainlycombinestheother’sresearchesandmyteachingpractice,toputforwardthespecificsituationalteachingapproachesandthedifferentwordstyleswhichcanfitforthedifferentapproaches.SothatcanoptimizethePrimaryEnglishvocabularyteaching.

【KEYWORDS】PrimaryEnglishvocabularyteaching;situationalteachingapproach;thespecificapplication.

目　录

1引言

词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的“建筑材料”。

它是人们表达思想、进行交流、互相沟通的主要媒介,又是阅读与写作的基础。

在整个英语学习过程中，词汇的学习是至关重要的。

（魏尔金斯曾说道:

“没有语法不能很好地表达,没有词汇则什么也不能表达”（1972.7）学生掌握词汇的多少和其运用的熟练程度直接影响语言表达的准确性与得体性。

从一定意义上说，学生在英语学习中掉队，往往是由于学生没有掌握足够的词汇量，词汇的重要性也就不言而喻了。

小学生由于其年龄特点，注意力易分散、好玩，再加上缺少一定的语言环境等影响，总是很难正确拼读和记住一些英语单词，这就导致了词汇学习成了他们英语学习过程中的一个薄弱环节。

因此，如何教学生更好地学习词汇，是小学英语教学的重要任务之一，也是必不可少的一个重要环节。

可不难发现有些教师还停留在传统的教师带读、学生跟读的教学阶段。

词汇教学中还存在着教学方法缺乏灵动性，教学方式缺乏多样性以及教学课堂缺乏语言真实性等问题。

长此以往,容易造成学生对英语的学习丧失兴趣,甚至产生厌学心理，这更加深了学生学习英语词汇的难度。

所以教师们应采用灵活多样的教学方法进行词汇教学,这样才能激发他们的学习主动性，提高他们的学习效率,保护他们学习英语的兴趣,真正做到寓教于乐，使学生更主动更自觉的学习词汇。

可采取何种教学方法才能进行更有效的词汇教学，这值得我们研究。

情景教学法是指教师为了达到既定的教学目标，根据教材内容和学生特点，创设与教学内容相关的生活情景，生动形象地展现教学内容，从而有目的地帮助学生提高学习兴趣，增强学习主动性，并引导学生积极参与教学活动，主动学习相关知识，有效提高教学效率的教学方法。

情景教学法最大的特点是教师在课堂教学过程中为学生创设一个真实的或类真实的情景,并利用一些直观的道具、有趣的活动等来辅助教学。

使学生在真实的情景中学习语言。

在具体的情景中学单词，不但能弥补机械记单词，容易遗忘的不足，而且还能培养学生灵活运用单词的语言能力；在交际中使用单词，还能更好的调动学生的学习积极性，更有利于学生学习语言运用语言。

如今，情景教学法被广泛地应用于小学英语教学中。

可纵观国内外的相关研究，笔者发现有关词汇教学和情景教学法的研究确是数不胜数，可是关于情景教学法运用于小学英语词汇教学的研究却很少。

2英语词汇教学与情景教学法的相关研究

2.1英语词汇教学的相关研究

对于英语词汇教学，国内的学者做的研究比较多，也比较全面。

近几年来，学者们把研究的侧重点放在了英语词汇教学中存在的问题，以及如何进行有效的词汇教学上。

泰益锋、蒋健妹（2005），针对小学英语词汇教学中存在的问题提出了他们的观点。

他们认为小学生学习英语时存在以下的问题：

首先是小学生对词汇记忆的遗忘率较高。

其次是学生对词汇的拼读与构词规则掌握不牢。

再其次是学生在学习英语时，经常孤立地、机械地学习和记忆单词，不仅缺乏学习策略，学习方式也较单一。

最后，他们认为学生受种种条件限制，自主学习能力较差。

在总结其他学者对于词汇教学存在的问题的基础上，李红玉（2006）认为小学英语词汇教学中，教师必须采用恰如其分的教学手段才能真正做到寓教于乐。

在她的研究她中具体地指出了词汇的教学手段：

1、示范。

教师需对单词进行教师示范或录音示范，使学生感受纯正的发音。

2、歌曲或童谣。

教师利用朗朗上口的歌曲或童谣，更易于提高学生的学习效率。

3、简笔画。

教师利用图文并茂的信息传递，不仅能刺激学生的视觉与听觉，还能使单词化繁为简，有助于学生更好的学习。

4、直观教具。

直观教具有助于学生把抽象的词汇化为具体的表象，从而增强记忆。

5、丰富生动的表情或动作。

生动的表情与动作能使教学更加的生动、有趣，还能促进学生的智力活动。

6、板书设计。

板书着重强调了本课的知识点，能帮助学生掌握重难点。

7、电教化手段。

有利于培养学生的观察、思维、想像以及听说能力。

8、通过角色扮演来呈现和重现单词。

让学生在一个类似于真实的语言情景中，学习语言、运用语言。

9、采用猜谜语、做游戏等趣味性教学手段。

10、用竞赛方式来记忆单词。

利用学生的竞争心理来帮助学生更好的记忆词汇。

11、利用图像或想象来加深学生对词汇的理解和记忆。

12、利用单词网络让学生分类，从而加深对单词的理解和记忆。

李红玉在对词汇的教学手段方面做了详细且全面的研究，相对于李红玉的具体分析，傅小平则是对词汇教学的方法做了一个简明扼要的概述。

傅小平（2007）在其研究中指出了小学英语词汇教学的有效方法：

1、通过语境,理解词汇。

教师将词汇至于恰当的语境中，才能更好的阐释词汇意义。

2、通过比较,掌握词汇规律，比较分析法，能更好的激发学生的理解与记忆力。

3、通过构词法,扩大词汇量。

通过构词法，可以帮助学生快速地扩大其现有的词汇量。

4、通过联想,扩展词汇。

联想法主要是帮助学生在学习过程中做到由此及彼地把词汇联系起来，提高记忆效果。

5、通过活动,学习词汇。

学生普遍热爱活动，学生易在活动过程中自然地习得语言。

在学者们纷纷把研究方向对准词汇教学存在的问题，以及词汇教学的教学方法时，张晓容、窦琴（2010）指出了在英语词汇教学中教师与学生存在的问题有：

教师方面的问题：

1、教师孤立地直接根据词汇表讲授单词，导致学生不会实际运用。

2、词汇教学脱离了文化知识，缺少应用。

3、教师的教学形式单一，学生缺乏学习兴趣。

4、教师只教知识，不教词汇学习策略。

学生方面的问题有：

1、学生对英语学习的重视程度不够，对词汇的重要性认识不深。

2、学生对教师的教学与讲解过度依赖，不注重自身对于知识的的学习。

3、在课外，接触词汇知识的机会甚少，容易遗忘。

4、学生忽略了词汇学习策略。

很多学生对单词的记忆靠的是死记硬背，很少使用学习策略。

2.2情景教学法的相关研究

20世纪20年代,英国语言学家Palmer和Hornby等人倡导并提出了情景教学法。

指出其最主要的特点是新的语言点应该情景化地被呈现并加以练习。

情景教学法的适时出现使其曾一度被广泛应用,其倡导者们也做了大量的工作,出版了大量的著作,对后世影响深远。

我们在许多流行的外语教科书中都可以看到口语法和情景教学法的影子，如StreamlineEnglish（HartleyandViney,1979）,AccesstoEnglish（ColesandLord,1975）,NewConceptEnglish（Alexander,1967）等。

20世纪60年代,英国许多应用语言学家就阐释了语言学习与语境、情景之间的密切关联,比如弗斯（J.K.Firth）和韩礼德（M.A.K.Halliday）。

他们认为,语言的意义、语境与情景的重要性是相提并论。

韩礼德把言语活动描述成一系列事件中的一个部分,这一系列事件包括言语参与者和相关的周围环境,它们共同构成了情景。

弗斯和韩礼德强调了语言的场景化呈现,这是情景教学法有别于其他教学流派的最大特点。

在中国，许多学者也对情景教学法做了深入的研究。

张清华（1996）认为情景教学法就是针对传统的灌输式的教学法提出的。

情景教学法就是要把情景、语境和交际巧妙地结合在一起，在整个教学过程中，教师要集中精力，创设生动具体的场景，以引起学生的积极的情感体验，使他们通过情景化、交际化的语言操练，理解所学知识，掌握知识技能，发展心理机能。

张清华在她的研究中提出了“情景教学”的几点做法。

1.用英语上课，创造良好的英语环境。

2.利用实物、图片等辅助情景教学，增强课堂趣味性。

3.讲解课文，可配以适当的表演来模拟生活情景。

李气纠（1996）则在前人研究情景教学的基础上，首次把初中的单词教学与情景教学的研究结合在了一起，提出了目前在中学实用性较强的单词情景教学法：

1、实物情景教学。

利用实物创设的情景更加具有真实性。

2、图片情景教学。

有些单词的意义不适合通过实物情景来传达。

这时图片情景教学成了一种实用有效的教学方法。

3、表演情景教学。

教师的表演不仅能吸引学生的注意力，还能使授课更加地生动形象，使学生印象深刻。

4、声音情景教学。

此教学方法能帮助学生形成对所学单词的一个立体形象，对所学单词与其所指意义形成一个直接反应。

近几年，学者们则是把目光投向了研究情景教学的作用，及其具体的情景教学方法。

徐闻认为情景教学体现了英语教学改革整体化和情景化的要求，适应了我国英语教学改革的需要。

并在他的（2007）研究中提出了情景教学的作用：

首先，对于中国学生而言，在学习英语时，最主要问题是缺乏语言环境。

解决这个问题的关键就在于在课堂教学中为学生营造一个良好的语言环境，情景教学则刚好具备这个作用。

其次，有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来。

在英语教学过程中教师应尽可能地运用情景教学，让学生获得“可理解性的输入”，进而习得语言。

最后，有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中。

情景教学法运用将视、听、说融为一体的手段，充分利用学生的非智力因素，来吸引学生的学习注意力与学习兴趣。

陈洪亮（2008）在前人研究具体的情景教学法的基础上，开创性地对小学英语教学中情景教学进行了研究，并提出了具体的情景教学：

1、使用图片，创设情景。

在课堂上，教师通过简单的图片来引出教学内容，同时将学生进到一定的语言环境来帮助他们学习英语。

2、利用实物，创设情景。

在教学过程中，用学生熟悉的实物来创设情景比较方便。

且能使课堂教学更加地形象化、趣味化。

3、善用体态语，创设情景。

体态语能对教学情景起到很好的补充、修饰作用，教师通过体态语能使情景的表现更加地丰富，更易让学生接受。

4、采用游戏，创设情景。

小学生普遍热爱游戏，将教学内容与游戏结合起来，让学生在玩游戏的过程中自然地习得语言。

5、运用多媒体课件，创设情景。

多媒体课件的运用可以使情景更加地完善，更加地生动。

笔者在前人的研究基础上，对于情景教学法在小学英语词汇教学中的运用提出一些新的观点，并提出具体的情景教学法适用的英语词汇类型，从而优化小学英语词汇教学中情景教学法的运用，使词汇教学的课堂显得更加的生动精彩，学生学得更加的轻松快速。

3.情景教学法的特点

3.1情景教学法符合小学生的年龄及心理特点

小学生的年龄基本在7-12岁之间。

这一阶段的孩子，具有好奇心强、活泼好动、喜欢模仿、好表现自己、注意力不易集中，理解能力较弱等特点；也具有直观、具体、形象的思维特点。

他们还具有独特的心理特点，他们的思想还不成熟，情感比较强烈，易受外界影响，易冲动。

他们对自己喜欢的事情，积极性非常高，对不感兴趣的事则是避而远之。

语言学习本身是较为枯燥乏味的一个过程，而一味以教师讲、学生听这种教学形式来呈现，势必造成学生的学习兴趣下降。

没有兴趣就会缺乏求知欲，学习热情也会大大减少，从而直接影响学习效果。

因此，教师在进行教学时为学生设定一定的情景帮助其学习是非常必要的。

情景教学法以一个生活形象的情景来进行教学，并辅以有趣的活动或情景表演。

能满足学生的好奇心、好动、好表现等特点，又能让学生在模仿中习得语言。

尤其在词汇教学方面，单调、刻板的教学方法根本无法吸引学生的注意力，学生也就无法习得词汇，如果教师能在一个情景中用形式多样的方式来呈现单词，肯定吸引学生的注意力，能激发学生的学习兴趣，使学生始终处于积极活跃的状态，这样，才能帮助学生更好的学习。

3.2情景教学法符合儿童的认知规律

认知发展心理学认为，儿童在4～7岁已开始从象征思维向运算思维发展，但仍属直觉思维。

7岁以后进入具体运算阶段，具体运算阶段最重要特点表现在它的“具体性”上，这种思维运算离不开具体事物的支持。

儿童的认知规律是先记忆，再在记忆的基础上理解。

儿童比较依赖表象进行思维，他们往往从自身的经验出发进行思维，对直观事物的思维记忆能力比较强。

对于抽象的事物往往只有在具体事物的帮助下才可以顺利理解，在纯粹言语表述的情况下让学生进行思维比较困难，他们的思维对象主要受限于可观可感的直观范畴。

儿童的这一认知规律决定了小学阶段教育方法应倾向于具体的、直观的、灵活的教学模式。

而情景教学则可以更好地为学生提供具体的、直观的情景，让学生在生动的情景中学习语言。

3.3情景教学法符合中国学生英语学习的特点

中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同。

其一，对于我国的学生来说，平时接触到的语言绝大多数是母语，对于英语，只有在英语课堂上能接触到，而学生在课堂上学习完英语后，在课外就鲜有机会再接触到，所以中国学生的外语学习缺乏一定的语言环境。

其二,学生在学习英语时普遍觉得英语很难学，不管是发音还是单词记忆，所以学生学习英语的初始心态就没有很好的摆正。

其三,对于学习汉语拼音的中国学生,受母语的思维影响很深，对于英语的文法不易理解，也无法很好的用英语的思维能力来学习英语。

针对以上几种情况,我国学生学习英语的主要途径及场所一般仅局限于课堂,所以“情景教学法”的运用,在较大程度上给学生提供了较为真实的情景，让学生能感受到英语的情景，并在这情景中进行语言的操练与交际。

从而培养学生运用英语的能力。

3.4情景教学法符合建构主义理论

建构主义最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的。

该理论认为，学习者并非通过教师的灌输传授习得知识的,而是在一定的情景下,借助其他人的帮助,利用相关的学习资料,通过建构意义的方式来获得知识。

他们认为学生应该由知识的被动接受者和灌输对象转变为信息加工的主导着、知识意义的主动建构者，而教师则要由知识的传授者和灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者。

从上述建构主义理论可知，学习者获得知识不是单纯的通过教师的灌输，而是需要一定的情景来帮助学习者学习。

因此教师在进行教学上应该注重情景的创设，让学生在一个真实的语境中学习。

3.5情景教学法符合克拉申的“输入假说”理论

克拉申认为，习得是在可理解的语言输入的基础上形成的。

他指出，语言输入应遵循此时此地原则。

即教师在语言输入过程中所输入的语言信息都应是真实的。

输入之所以能够被理解，是因为有语境的帮助，语言习得只有在真实的语境中才能产生。

克拉申强调了在语言输入过程中，语境的重要性。

因此在英语教学过程中，教师要尽可能多地运用情景教学法，为学生创设恰当的语言环境，让学生在真实的语境中获得“可理解的语言输入”,进而习得语言。

4小学英语词汇教学中情景教学法的运用方法

从上述的研究中，我们不难发现关于词汇的教学方法与具体的情景教学法的研究有很多，也有关于词汇教学与情景教学法的结合研究，可关于情景教学运用于小学英语词汇教学的研究却很少。

笔者将根据以上几位学者的研究，对如何将情景教学法运用在小学英语词汇教学中作了粗略研究，认为在小学英语词汇教学中教师可以通过以下方法运用情景教学法。

4.1借助直观教具创设情景，进行词汇教学

所谓直观教具主要是指图片、实物、简笔画等直观教学辅助工具，它们最大的特点就在于生动、形象、直观。

心理学研究证明,青少年、儿童以直观形象记忆为主，逻辑记忆为辅。

学习者对直观事物的识记所需时间最短，对实物的识记时间仅需0.4秒。

借助直观教具创设情景，进行词汇教学是指教师在进行词汇教学过程中，创设一个与所授单词相关的情景，并借助直观教具来呈现单词。

对小学生而言，它们不喜欢枯燥的词汇教学，生动形象的直观教具更能吸引他们的学习注意，激发他们的学习动机，加速学生对单词的记忆。

借助直观教具所创设出的情景更具有真实性，更易给学生提供一个真实的语言环境,让学生在这真实的环境中运用语言学习知识,而非通过机械的模仿来强化语言，强化记忆。

在运用这个教学方法时，教师应事先根据教学内容设计符合学生学习特点的情景。

并事先准备与教学内容相关的直观教具，制作各种教学图片，准备各种教学实物。

在课堂中借助这些直观教具来呈现单词，创设情景。

这样的情景不仅简便、易操作，而且能使教学更加形象化、立体化。

例如在教授“apple”、“banana”、“peach”等水果单词时，教师可以轻易地借助实物来呈现单词，并利用这些实物来创设一个让学生制作水果拼盘之类的教学情景，让学生在情景中运用单词习得单词。

对于有些单词无法用实物来呈现的，可以借助图片、简笔画等直观方式来创设情景，这样的情景同样非常形象生动，也能吸引学生的注意力。

在小学英语阶段，单词的类型有很多。

我们要根据单词的不同类型来创设恰当的情景，选择合适的情景教学法。

纵观小学英语词汇，其大部分是表示具体的事物,抽象的词汇并不多。

所以,教师在教授有关具体事物的词汇时，可以借助直观教具来呈现单词。

这个教学方法适用于水果、交通工具、生活用品、学习用品等直观性很强的名词型单词,这类单词能简单地用图片、实物等进行呈现，那么借助直观教具创设情景，进行词汇教学能达到更好的教学效果。

教学内容：

PEPBook2Unit4DoYouLikePears?

PartBLet’slearn

新授单词：

apple,banana,strawberry,pear

教学设计：

教师在教授这一课时时，可以对单词进行替换，把能在同一季节吃到的水果放在了一起教授，这便于教师创设情景。

在课前教师可以准备相应的水果实物。

在warmup阶段，教师可以带领学生唱关于水果的歌曲“AnAppleaDay”，让学生在愉快的氛围里进入今天课程的学习。

在presentation阶段，教师可以使用直观教具创设情景呈现新词。

在呈现所有的新词之前，教师可以为学生创设了一个有客人要来老师家里，老师要为他们准备一个水果拼盘的生活情景。

⑴呈现apple与banana

对于apple与banana这两个英语单词，学生是再熟悉不过的了，所以教师可以采取直接实物呈现的方式。

操练也只是简单的拼读、齐读。

⑵呈现strawberry

对于strawberry的呈现，教师可以采用的是猜图片的方式，教师用一张白纸遮住草莓的图片，让学生来猜。

⑶呈现pear

教师可以用板书简笔画的形式来呈现pear。

在practicej阶段，教师可以在呈现完所有的新词之后，教师就请几个学生上台来跟教师一起制作水果拼盘，制作完后，让学生品尝自己喜欢的水果，并说出水果名称。

在巩固阶段，让学生以小组的形式，制作水果拼盘，然后再进行会话交流。

4.2利用表情、动作、声音等体态语言创设情景，进行词汇教学

所谓的利用表情、动作、声音等体态语言来创设情景，进行词汇教学是指教师在课堂上利用表情、动作、声音来呈现单词，创设情景。

教师通过表情、动作、声音等方式可以让情景呈现得更加准确、丰富，词汇的意义表达更加的形象、立体，更容易为学生所接受。

这些辅助方式在情景中的运用，不仅符合了学生表现力强、善于模仿的心理特点，也有助于调动学生的积极性，促进学生对词汇的进一步感知，从而达到教学的最佳效果。

根据心理学研究，声像记忆的容量小于图像记忆，声像记忆的作用时间长于图像记忆。

所以在词汇教学中，教师要充分利用声音等体态语言。

在运用这个教学方法时，教师要根据新授单词来设计情景，教师在课堂上利用表情、动作、声音等体态语言来呈现情景，在情景中呈现单词，进行词汇教学。

例如在教授“cat”、“dog”、“duck”等动物单词时，教师可以为学生创设一个去动物园参观的情景，在此情景运用中教师可模仿动物的叫声，也可以根据动物的特征用动作的方式让学生猜单词，从而呈现出这些单词，这都是非常简单且易于接受的情景。

然后让学生边模仿声音或动作边记忆单词，词汇教学就显得有趣好玩，而且更有助于单词在学生脑中形成立体的概念，学生就不会有厌学心理。

在情景中充分地运用体态语言，既可以活跃课堂气氛,又可以生动地表达词汇意义,使学生感受到语言的魅力所在,这样的情景教学是最容易让学生接受和喜欢的。

在小学英语阶段，有很多单词是可以依靠表情、动作、声音等来直接呈现的。

这个教学方法适用于表情、声音、动物类型的单词。

当我们遇到这一类的单词时，我们要充分利用体态语言来帮助我们设计更好的情景教学。

小学生的形象思维往往是比较强的，这样生动的情景呈现更有助于学生的记忆。

教学内容：

PEPBook4Unit4It’sWarmTodayPartALet’slearn

新授单词：

warm、cold、cool、hot

教学设计：

在warmup阶段，教师可以以肢体语言来活跃气氛。

可以让学生做做动作，如果学生的反应还是不是很激烈。

教师可以让学生模仿教师的大笑，这也为下一环节的情景设计做了铺垫，经过了这两个