建构室的空问布局和材料提供.docx
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建构室的空问布局和材料提供
建构室的空问布局和材料提供
为了满足幼儿对于建构空间的需求，我园除了在班级中设立建构区外，还专门创设了专用建构室。
如何对建构室进行合理的空间布局?
投放哪些建构材料比较适宜……这些都是我们一直在思考的问题。
一、合理的空间布局，保障建构空间
根据我园的实际情况，我们创设了班级建构区和专用建构室，对建构游戏的时间进行了具体安排（见右表）。
一开始我们将60平方米大小的专用建构室平均分为三个区，即单元积木区、接插木制积木区、插塑积木区。
我园建构游戏时间安排
小班
中班
大班
班级建构区（个别）
每天40分钟
一周三次，每次40分钟
一周三次，每次40分钟
专用建构室（集体）
一周两次，每次40分钟
三周一轮，每轮每天1小时
三周一轮，每轮每天1小时●问题
初入建构室，幼儿对一切都感到新奇，每天都快乐地投入到建构游戏中。
但不久之后，各种声音开始出现：
“你怎么总是把我搭的作品碰倒?
”“我想在马路上安装红绿灯，可是没有材料，怎么办?
”“我也想玩单元积木，但是人满了，真没劲!
”……随着时间的推移，幼儿在建构室里的冲突越来越多。
我们认为，这可能是因为建构室的空间布局不能满足个别幼儿的选择需求；建构室内缺乏辅助制作区，使幼儿无法进一步丰富建构作品。
●策略
1．重新划分建构室：
我们将建构室重新分为四个区，即单元积木区、接插木制积木区、插塑积木区和辅助制作区。
同时增加一定的规则暗示，如在距离积木框摆放处20厘米的地方贴上即时贴，作为幼儿拿取积木走动时的通道。
2．设立辆助制作区：
根据幼儿在建构游戏中出现的替代意识，我们特别在建构室中开辟出辅助制作区，投放各种辅助材料，如各种瓶子、罐子、包装纸和剪刀等。
3．合理分配各区域空间：
单元积木区是大多数幼儿喜欢的区域，而辅助制作区只为满足个别幼儿在建构中的需要。
因此，我们对各区域空间大小进行合理分配，如单元积木区最大有25平方米，而辅助制作区只有5平方米。
●反思
经过调整后，幼儿不断为建构主题注入新的内容，建构中的合作行为也越来越多。
可见，建构室空间的合理布局决定着幼儿建构行为中冲突出现的频率。
教师应仔细分析冲突产生的原因，进行合理调整，使幼儿在建构游戏中更自主、自由。
二、适宜的建构材料，满足建构需要
通过“建构材料的配置和使用情况”的问卷调查，我们了解幼儿对各种建构材料的喜好。
根据建构室的空间布局，我们最初投放的建构材料包括：
单元积木（一套）、接插木制积木（一套）、雪花片（两种规格各两箱）、乐高玩具（四箱）、管子积木（两箱）、迷你家具接插积木（一套）、迷你房子接插积木（四套）。
●问题
面对不同的建构材料，不同的幼儿有着不同的问题：
“我要长方体单元积木搭马路，怎么没有了?
”“这是什么形状的积木，可以搭什么?
”“这个积木我搭不来!
”这些问题出乎我们的意料，为什么投放了这么多材料还是不够用?
有的积木明明有操作图纸，为什么幼儿还是不会搭?
我们认为，投放的建构材料种类和数量太多，反而会使幼儿在材料选择上遇到困难。
●策略
1．我们首先对全园的单元积木进行种类、数量上的统计，根据幼儿对单元积木的实际需要，按需分配到各个班级与建构室中。
2．根据幼儿的年龄特征，我们有针对性地投放不同的材料，满足不同年龄段幼儿的建构需要。
如针对中班幼儿，投放雪花片、乐高玩具、管子积木、益智接插积木：
针对大班幼儿，投放迷你家具接插积木、迷你房子接插积木、拼拼乐接插积木等。
●反思
材料是开展建构游戏的物质保证，教师应根据幼儿与建构材料的互动情况，及时调整、丰富建构材料，以满足幼儿的建构需要。
点评；
近几年来，闵行区以“快乐游戏、有效学习”为主题开展了一系列的研究，旨在提高本区幼儿教师组织游戏的有效性，保证幼儿能自主、快乐地游戏。
我们重点分析了本区幼儿教师在组织游戏时普遍存在的问题及成因，在此基础上采取多种方式开展游戏指导。
以建构游戏的开展为例，首先我们为区内所有幼儿园提供各类有利于开展园本教研的学习资料，帮助教师了解不同年龄段幼儿对建构材料、建构环境的需求、建构能力的发展等；其次，我们注重“点上研究，区内辐射”，通过组织各种形式的展示活动，让全区幼儿园共享个别幼儿园的实践经验。
目前，我区一些幼儿园已为幼儿创设了适宜的建构游戏环境，根据幼儿的年龄特点和建构水平投放材料，佳佳中心幼儿园和华漕镇金色幼儿园是其中比较有代表性的两所幼儿园。
他们根据园舍条件，因地制宜地创设专用建构室，合理布局，科学规划，努力在有限的空间里满足幼儿的多种需求；他们仔细观察幼儿对建构材料的不同需求，跟随幼儿建构能力发展的脚步，适时地投放和调整材料；他们研究教师在建构游戏中的角色定位，通过实践研究提高教师组织建构游戏的能力。
游戏是幼儿自发、自主、自由的活动，游戏对幼儿发展有重要的价值，为了幼儿能够健康、快乐地成长，我们还将进一步加强对游戏的研究。
（闵行区教育学院学前教育研训室倪冰）编辑推荐水上游戏材料的有效提供
在幼儿园开展水上游戏活动，是提高幼儿综合素质的一个有效途径。
教师要想使得幼儿水上游戏活动取得成功，就必须科学有效地提供水上游戏材料。
一、有针对性地提供水上游戏材料
1．化废为宝的水上游戏材料
诸如易拉罐、饮料瓶之类的废旧材料可通过取舍、添加等方法变成简单的水上游戏材料。
例如：
在大班水上游戏《救救珠江母亲河》活动中，教师在废旧的AD酸奶瓶上加上了立体的大眼睛和鱼鳍，在瓶身上用多种色彩的即时贴点缀，使得这些本来不起眼的废旧瓶变成了一条条七彩的小鱼。
2．一物多玩的水上游戏材料
在自制水上游戏材料时，教师要考虑到多用性，尽量让一种材料可变化、可重组成多种玩法，给幼儿留有丰富的探索空间。
例如：
在小沙包外面包上一层七彩的防水布料，它就能在不同的水上游戏中变成不同的操作材料——在《闹海》水上游戏中成了的贡品；在《天鹅湖》水上游戏中变成了七彩的小珍珠；在《点虫虫》水上游戏中又变成了小虫卵……
3.与时俱进的水上游戏材料
水上游戏材料只有满足幼儿不断变化的需要，才能真正发挥它的作用。
因此，教师要善于观察，及时发现幼儿需要何种水上游戏材料，从而有的放矢地改进水上游戏材料。
例如：
在大班水上游戏《汤丸王》活动中，教师把一个个呼拉圈设计为一个个小碗，让小汤丸煮熟后在水中钻入小碗，练习潜水的技能。
孩子们在熟练后逐渐变得厌倦，教师就及时地把一个个呼拉圈绑在一起变成一个大碗，让他们练习连续潜水呼吸的技能。
孩子们的兴趣被这富有挑战性的材料调动起来，焕发了继续游戏的热情。
二、有层次地提供水上游戏材料
1．不同年龄段，水上游戏材料的层次性
在提供水上游戏材料时，教师应考虑到幼儿年龄、能力的差异，尽可能适宜不同幼儿水上游戏的需要，例如下表：
层次年龄段
小班
中班
大班
初级层次材料
道具材料简单
器材类材料组合
道具材料丰富
中级层次材料
（水面、水中）操作类材料简单
（水面、水中、水底）操作类材料开始复杂
（水面、冰中、水底）操作类材料较复杂
高级层次材料
（水底）操作类材料简单、单一
集体游戏材料开始多样
情节游戏类材料难度加大注：
道具材料为吹气道具、自制水上游戏道具等；器材类材料为浮板、水泡、呼啦圈、棒类等。
由表可见，在不同年龄段幼儿的水上游戏活动中，提供的相应材料应有区别。
例如：
小班幼儿一般比较喜欢简单的操作类游戏材料，但不能合作；中班幼儿能够合作玩较复杂的操作类材料；而大班幼儿则喜欢将复杂的操作性游戏材料运用到游戏情节之中。
2．同一活动中，水上游戏材料的层次性
同一年龄段的幼儿能力和发展水平的不同，在同一个活动中所需要的材料也不同。
教师要对每个幼儿的能力和发展水平做到心中有数，在提供水上游戏材料时目标要求上逐步提高、操作难易程度上逐步加大，例如下表：
层次活动内容
水中拾物
打水进行
水中拾物粘贴
初级层次材料
可浮材料水面
浮板辅助材料
水中拾物自粘贴道具
中级层次材料
可漂浮材料水中
水球辅助材料
水中拾物自粘贴游泳池边立面空间
高级层次材料
可沉材料水底
自选辅助材料
水中拾物互粘贴合作贴由表可见，在同一个活动目标“水中拾物”中，教师提供的材料都有所不同。
例如：
在小班《采莲子》水上游戏中，教师提供了三种莲子：
第一种莲子是乒乓球浮在水面上（初级层次）；第二种莲子是小沙包球漂浮在水中（中级层次）；第三种莲子是实心球沉在水底（高级层次）。
幼儿可选择与自己能力相适应的莲子来参与游戏活动。
三、有变通地提供水上游戏材料
1．改变游戏情景，引导幼儿深入探索
幼儿的游戏热情需要在适宜的情景中激发，为此，教师不仅要创设能够激发幼儿游戏热情的游戏情景，还要及时改变游戏情景以适宜幼儿发展的需要。
例如：
在小班《莲娃娃》水上游戏中。
教师把十个绿色的呼拉圈绑在一起，制成一个立体的大莲蓬，让莲娃娃们乘着小舟（荷叶）去采莲子（乒乓球）。
在这样的情景中幼儿练习了水中行走，水中拾物的技能。
随后教师提出了新的游戏要求：
两个人玩或更多的人一起玩又可以怎样玩呢?
引导幼儿学习与同伴合作游戏。
2．改变材料的组合，生成更多的玩法
教师可引导幼儿将材料和其他器材进行组合，从而生成出更多的玩法。
例如：
在大班《大闹龙宫》水上游戏中，教师设计了一支巨型的定海神针，并加入了滑轮设计，使得游戏材料与道具材料相结合，并让幼儿利用金箍棒与其他器材组合，生成更多的玩法。
3．改变器材的投放形式，引发更多活动
教师可以通过改变器材的投放形式，引导幼儿进一步探索器材位置改变后有哪些玩法。
例如：
在中班《闹海》水上游戏中，针对闹海的主题情节，教师为幼儿提供了两条活动巨龙，它们既可以是的活动器械，也可以是承载贡品的载体，从而丰富了游戏活动。
为幼儿成长提供适宜的游戏材料
适宜的游戏材料能够吸引幼儿专心操作，帮助其形成自我建构并获得发展。
适宜的游戏材料直接关系到幼儿的学习效果，对推动幼儿的成长起到重要作用，因此，教师在选择和提供游戏材料时，除了要考虑到教学目标的要求，更重要的是要以幼儿的发展为立足点，充分发挥游戏材料的功效。
具体来说，要遵循以下原则：
●游戏材料要满足幼儿的探索欲望
幼儿具有无穷的探索欲望，游戏是幼儿探索未知的途径之一，因此，游戏材料首先要满足幼儿的探索欲望，使幼儿不断产生新的问题，再不断去探索、验证。
如在我们设计的游戏“快乐的捕风机”中，我们提供的游戏材料包括扇子、羽毛和教师自制的捕风机等。
我们利用捕风机中气流朝特定方向输送的原理，让幼儿自己扇动扇子，将装置内的羽毛送出排气口。
在游戏中，当扇动扇子的力量不足时，羽毛就不容易飞出，如果用力过猛羽毛也不容易飞出，只有找到合适的力度才能完成游戏。
为了让不同年龄段的幼儿都能完成游戏，我们在底座的通风口处加上了一块活动挡板，可控制风流量的大小，也就是说当幼儿在用相同的力的情况下，通风口的大小决定了羽毛飞出的速度。
通过对游戏材料进行调整，增加了游戏的竞争性，幼儿都兴致高昂地要比一比“谁的羽毛先飞出来”。
而在一次次的探索中，他们也逐渐了解了捕风机的原理。
●游戏材料要引发幼儿的精细动作
锻炼幼儿的手指精细动作是幼儿园教育的重要内容之一，在选用游戏材料时，我们也考虑到如何让幼儿在游戏中加强手部精细动作的练习。
如在游戏“看谁跳得高”中，我们在卷筒纸芯上绕上钓鱼线，然后做一个立体的小青蛙或者小兔子“站”在纸芯上。
游戏时幼儿用手指转动棉签，绕紧钓鱼线后，再突然放手，看看小动物能跳多高。
在这个游戏中，幼儿手指精细动作的灵活度与绕线的圈数等相关，从而直接决定了游戏的胜负。
可见，并不是越复杂的游戏材料才具有挑战性，简单的游戏材料经过教师的设计后，同样能起到很好的效果。
●游戏材料要激发幼儿的参与积极性
为了提高幼儿参与游戏的积极性，教师往往会通过增加游戏材料的新奇性来激发幼儿的求知欲，除此之外，我们觉得游戏材料还要能调动幼儿多感官参与。
我们在设计游戏“潜水艇的秘密”时，为了配合游戏主题，设计了与众不同的环境，以刺激感官。
我们以海盗船作为背景图，在空中悬挂起蜘蛛网，教师和幼儿一起戴上海盗帽，幼儿的脸上再画上两撇八字胡，就像即将去探险的“小海盗”。
首先幼儿将“潜水艇”（即瓶子）灌满水，使其沉到水底并拧紧盖子，然后用嘴对着瓶子上连接的管子吹气，将瓶子内的水通过另一端的管子排出，“潜水艇”就慢慢上浮。
在这个游戏中，幼儿不仅在操作中探索“潜水艇”升降的秘密，而且他们就像“小海盗”一样完全沉浸在游戏氛围中，全身心地参与游戏。
游戏材料不仅能激发幼儿想象、启发思考、动手操作，还能提供种种挑战，而幼儿在克服困难的过程中又会获得无穷的快乐。
在设计和提供游戏材料的过程中我们也体会到——物愈简，玩愈乐。
也就是说，在游戏中准备的材料和制订的规则简单一些，幼儿反而能玩得更快乐。
专家点评：
睿智地提供游戏材料
我们都知道材料是幼儿游戏的物质基础，不同的游戏材料会引发不同的游戏行为。
于是，教师努力地在自主游戏中为幼儿提供大量的游戏材料，支持幼儿游戏情节的发展。
在角色游戏中，我们尝试为小年龄幼儿提供形象逼真的模拟玩具——媒气灶、听诊器等，旨在引导幼儿对已有生活经验的联想；我们还为大年龄幼儿提供盒子、绳子、雪花片等材料，以鼓励幼儿能根据自己的意愿和兴趣去寻找、变换各种材料，充分表现各自的游戏主题和情节。
在结构游戏中，我们为大年龄幼儿提供插塑等材料，以发展幼儿的动手能力。
而在沙水游戏中，我们添加一些科学探索材料，鼓励幼儿进行建构、想象和探索游戏，满足幼儿的各种需要……
其实，一位教师在实践工作中为幼儿提供的材料还远远不止这些。
除了上述的自主游戏外，为了丰富幼儿的各种经验、达到预设的教育目标，教师还会兢兢业业地为幼儿准备一份份个别化操作材料。
如为了促进幼儿的观察能力，我们提供了“找影子”的材料；为了发展幼儿的手腕转动能力，我们手把手地教幼儿将报纸卷成“金箍棒”；为了巩固幼儿图形配对的能力，我们拿出了“喂小猫吃饼干”的材料……我们期待这些材料能“承载”着幼儿到达教师预设的“目标彼岸”，却不料幼儿常常会毫不领情地摇头：
“我不喜欢!
”“我不想玩了!
”
为什么教师认认真真设计的一份份游戏材料得不到幼儿的喜爱，反被幼儿毫不留情地置于脑后?
《游戏材料的“一物多玩”——以泡沫拼接板为例》《为幼儿成长提供适宜的游戏材料》两篇文章让我们对教师如何设计与提供游戏材料有了崭新的认识与思考，尤其是文中的“快乐的捕风机”“翻骰子”“谁和谁好”“潜水艇的秘密”“搭房子”“洞洞墙”等游戏，或许可以让我们从中明白一些简单的道理——原来，幼儿喜欢的、痴迷的、钟爱的是具有童趣的、能不断带来快乐的游戏材料。
所以，教师要多提供一些这样的游戏材料，让幼儿能在过程中享受“玩起来”的乐趣，让幼儿能在每一次的不同经历中体验“跌宕起伏”的刺激并获得意想不到的收获，真正实现“玩中学”，这才是体现游戏材料力所在的关键。
既然我们必须思考并着手为幼儿提供材料，那不妨多想想“游戏材料与幼儿的当前活动适合吗”“游戏材料的特征对幼儿行为的意义何在”“游戏材料能反复吸引幼儿吗”……或许这样的思考能使教师更睿智地为幼儿提供游戏材料，使各种特征的游戏材料在幼儿的发展中发挥最大的作用。
（上海市幼儿游戏教育研究所徐则民）浅议幼儿园角色游戏材料的提供一。
游戏材料忽视幼儿的年龄特点。
调查表明，目前很多幼儿园游戏材料布置千篇一律，无论在层次和数量上均不能很好地体现各班幼儿的龄特征和本班幼儿的游戏水平。
很多教师常常忽视幼儿的年龄特征和游戏需求，在准备游戏材料时随意，主观。
甚至为了图省事，看到隔壁大班开展的主题有声有色，就在自己小班里也投放了相应的材料，希望本班幼儿也能出现类似的主题，但结果并没有如愿。
幼儿只对其中的小部分游戏感兴趣。
这是因为小班幼儿往往满足于游戏的动作，而很少考虑材料间的联系。
二．游戏材料忽视幼儿的需要，缺乏合理性。
幼儿园的角色游戏材料丰富多彩，琳琅满目。
但是很多教师在材料的投放上存在很大误区，她们误以为游戏材料越多越好，这导致了材料在使用价值上大打折扣。
如，在“娃娃家”提供的玩具材料中，有些材料并非是幼儿的需要。
有些教师精心在娃娃家的桌上设置一瓶美丽的花，但在游戏时却时常被幼儿推挤到地上而无人理睬。
反而造成了游戏的杂乱无章。
三．游戏材料功能单一。
随着幼儿园的环境设置日趋齐全，先进，许多玩具也变得逼真，完善起来，同时也带来了功能单一，缺乏可变性的不足。
如娃娃家从厨房设备到家用电器，家具应有尽有。
小小医疗箱，药瓶，x光片样样齐全。
如此丰富，逼真的材料是否有利于幼儿游戏水平的提高呢？
让我们通过两个中班的同一主题角色游戏的记录作了一番分析：
班级
中一班
中二班
玩具材料
仿真小家具，茶杯，碗，公事包等；
圆形插片，瓶盖，有色纸，小木棍，仿真碗，小圆桌，公式包，仿真小家具等；
游戏情节
1妈妈做早饭，端着几碗粥出来，爸爸喝完粥，拿起公式包上班去了。
2妈妈买完菜，开始在家打扫卫生，整理家具。
几乎所有的材料都被使用过。
3爸爸下班回来，两人一起洗菜烧菜，然后全家一起用餐
1妈妈做早饭，将小纸捏成团做成小馒头。
爸爸拿起报纸看报纸。
爸爸吃完馒头，送娃娃去幼儿园。
2外公来做客，妈妈忙着烧饭煮菜，用各色小纸做成了各种丰富的小菜。
爸爸看到外公年纪大了，忙给外公做了个拐杖。
3妈妈将小娃娃接回来，爸爸用小插片做了个大蛋糕，把木棍当作蜡烛给娃娃过生日，全家还一起唱生日歌。
由此可以看出，中一班的材料虽然具体形象但功能单一，幼儿反而满足与简单的重复操作，游戏情节也较简单。
而中二班的大多数具有开放性，可代替性，灵活性，幼儿想象创造的机会大大增加，游戏情节显得丰富。
下面我就针对种种误区提出以下见解：
一。
游戏材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平。
由于幼儿身心发展水平，知识经验不同，教师在选择，投放，变换玩具材料时，既不能高于也不能低于幼儿的认知水平。
1。
小班幼儿角色游戏的材料
小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动受外界刺激的直接影响，随意性较强，因而对周围成人活动的认识也往往是片面的，不完整的。
幼儿思维的直觉行动性很强，起其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。
这就使他们在游戏活动中其思维离不开具体的玩具材料，离不开周围具体环境的刺激。
所以，对他们来说，游戏中具有组织能力的因素是各种各样的材料以及同伴的模仿。
小班幼儿的玩具材料和同伴的游戏活动都能有效地激发他们游戏动机，帮助他们展开特定的想象。
同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强，使他们在模仿同伴的游戏是时也往往追求和同伴相同的玩具材料，若同样的玩具材料不足时，就容易发生争抢。
因而成人在帮助他们开展游戏时，要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料，以引发他们开展游戏的愿望。
为避免争抢玩具，在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些，而同类物品在数量上应多一些。
2。
中班幼儿角色游戏的材料。
与小班幼儿相比，中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高，思维的直观形象性增强，认知范围扩大，使其想象逐渐变得活跃而丰富。
尽管他们主动选择的角色是有限的，但幼儿在选择角色后还能简单地设计游戏情节，把某个角色的几个不同的活动〔或动作〕排列起来，使之具有一定的连贯性。
如在“娃娃家”中，“妈妈”先喊“娃娃起床”再给他洗脸，喂饭；“汽车司机先把车开到北京，再开到上海，最后开回苏州”等。
由此可见，教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料，使幼儿能够积极连贯地开展下去，为幼儿的创造性游戏打下基础。
3。
大班幼儿角色游戏的材料。
大班幼儿随着对社会认识的扩展和加深直接经验的丰富，其想象变得活跃起来。
在有主题的角色游戏中伴随游戏情节的逐渐展开，而材料本身能够刺激幼儿游戏的欲望。
大班幼儿的想象不仅在内容上丰富，连贯，而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象，使游戏活动表现出浓郁的创造的气息。
因此，教师应该根据游戏的要求结合教育意图而投入游戏材料。
例如，“菜场”游戏进行到一半，来了一位”顾客”要买肉骨头，可“菜场”没有现成的肉骨头卖。
怎么办呢？
游戏似乎只能终止，或者“顾客”改买别的菜。
可是，这位“顾客”是因为家中的“外婆”生病了，“医生”说要熬肉骨头汤给她喝。
情急之中营业员灵机一动，拿起一团橡皮泥，压扁，再搓成条，然后把橡皮泥的两端捏圆，于是，肉骨头就有了，“顾客”高兴地买回去了。
由此可以看出，教师应为幼儿提供更多的具有操作意义的半成品材料。
二。
游戏材料应功能丰富，应用灵活。
想象，创造是幼儿角色游戏的特征。
从以上实验看出，幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣。
玩娃娃家也似乎是流水线一样地完成了一天的事。
对于成品玩具，幼儿只会问“这是什么？
”，“它是干什么的？
”而对于一些非成品材料，幼儿就会问“这是什么？
”“它像什么？
”“它可以用来干什么？
”因此，我们将原本要制作成品的材料，如纸，笔，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料。
海绵块，彩带，小木棍等分放在活动室里。
鼓励幼儿寻找自己需要的材料，大胆想象，创造。
材料最主要的特征是具象征性，材料的象征性也是从低级往高级发展的。
随着幼儿认知能力的发展，他们越来越多地使用代用品和符号物。
如中班幼儿医院时，开始提供药瓶，听诊器，针筒等成品玩具，以后逐渐减少。
先将听诊器拿走，幼儿就会去寻找类似圆形物的插片，瓶盖等，再用一根绳子串上，变做成了一只听诊器。
接着拿走针筒，幼儿会用小木棍插入瓶中代替。
又如以上实验中，幼儿将各种纸做成菜，将纸棍做拐杖等。
这样既促进了游戏情节的进一步发展，又发展了幼儿的想象力，创造力，思维能力和解决问题的能力。
同时，我们应该注意的是那些形象生动，色彩鲜明的玩具更容易引起年幼儿童的注意力，激发他们的游戏行为。
而对于一般废旧物品或材料，尽管有较高的智力发展价值，来源上比较广泛，经济上也比较节约，但需要幼儿有更丰富的知识经验，才能组织使用游戏材料。
因此，教师在提供游戏材料给幼儿时，应主义根据幼儿象征性水平的差异，选定游戏材料的性质。
三．游戏材料应具动态性。
1．材料的流动性。
幼儿游戏材料要以幼儿的实验为基础，具有可变性。
随着幼儿经验的不断丰富，游戏材料也要相应地变化。
适当变化游戏材料可以激发幼儿的探索欲望。
如，同在一娃娃家，一家有电话，一家有篮子，一家有茶杯。
这样一家若也想有其他家的东西，就必须想办法：
a去寻找代替物。
b自己制作。
c到别家去“借”。
d去超市购买。
这就推动了情节的发展，也发挥了幼儿的自主性。
2．材料的变化性。
如，废旧的笔管可作“理发店”的烫发卷筒，“商店”将其和油泥结合制成许多飞机，帆船等当玩具卖。
“饮食店”则当作吸管给客人使用。
这说明材料的可变化性，能充分调动幼儿游戏的主动性，积极性，创造性。
四．新旧材料应具一定的比例和变化。
我们曾在两个同年龄班的角色游戏中投入不同比例新旧材料，幼儿的表现结果如下表：
新旧材料比例
1：
1
2：
1
1：
2-3
1：
7-10
1：
15-20
对新材料的关注程度
很关注
非常关注
较关注
关注
一般
幼儿游戏的表现
能交替使用新旧材料
重视新材料，使用新材料频率较高
在摆弄新材料的同时，会创造性地运用旧材料
较关注新材料的玩法，但与旧材料配合使用较少
忽视新材料，只有能力强的幼儿会发现并使用
通过上表我们可以看出，如果新旧材料的数量相等，幼儿互相商量交换材料的现象较多，但创造性行为不多；如果新材料比旧材料多一倍，幼儿就会忽视旧材料，而将注意力集中在新材料的摆弄，操作上；当新旧材料的比例在1：
2或1：
2时，材料的使用效益最大年，幼儿容易创造性的使用新旧材料。
如在“医院”主题中，教师投入放大镜，小公共汽车以后，新的主题“食品检验所”和“流动采血车”便产生了。
幼儿还在游戏中赋予旧材料的新意义：
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