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读书心得
《教师一生最重要的好习惯》读书心得
最近读了李永梅主编的《教师一生最重要的好习惯》，这是一部对教师影响最直接的书。
它从教师的人生习惯、生活习惯、行为习惯、学习习惯、职业习惯、教育习惯、教学习惯等七个方面全方位、系统地研究教师的好习惯。
作为教师，平时要求学生养成很多好习惯，其实我们的好习惯才是最好的行为典范，重视身边的细节教育，教师注意用自己的好习惯悄悄地影响学生才是最有力的无声语言。
其实我们教师同样需要寻求自我的专业成长与发展，而只有自觉养成并坚持好的习惯，才能在平凡的职业中创造不凡的业绩
一、要学会倾听自己
作为教师，学会倾听自己，就学会了自我反思、自己与自己心灵的沟通，让自己成为自己情绪的主人。
生气时，要学会制怒；忧虑痛苦时，要学会化解；失败时，要学会积极地自我鼓励，使自己倍增勇气。
在不断的倾听声音的过程中，教师就会不断的融入自己的点滴感悟，不断的积累优秀的经验，不断成长为优秀的教师、乃至名师。
二、要正确认识自己
有位哲人说过：
人生最大的敌人是自己。
一个人可以认识别人，认识世界，但唯独不容易准确地认识自己。
教师只有看清了自己、认识了自己才能准确地把握自我定位，才能正确认识自己的职业价值，理解自己所从事工作的意义，想办法悦纳自己的职业，克服职业倦怠。
另外，也能够正确的评价自己，在教学生涯中，取长补短，善于接纳别人的评价与建议，从而得到快速的成长。
三、要有追求的目标
世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗。
为此，崇高的理想可以为我们导航，调整行为。
在过程中，保持信念。
它能帮助我们克服一切困难，化解一切压力，打败敌人——惰性
四、要树立终身学习的意识
在教师的生涯中，教师不仅要与时俱进更新自己的教育和管理理念、教学方法和教学手段，而且还要正确地评价学生、掌握学生的心理动态。
落后的教学理念常常让我们受到学生的排斥，欠缺的视野常常让我们答非所问，浅薄的知识储备常常限制了我们专业的发展。
因此，教师一定要做到时时学习、处处学习，加强自我修炼，才能不断地充实和提高自己。
通过阅读这本书，我认识到的好习惯是一种坚定不移的高贵品质，体会到好的习惯成就精彩人生。
通过读书，使我意识到，作为教师要想让学生有所成就，首先自己必须要有一个好的习惯、好的品质，这就要求教师必须学会倾听自己，认识自己，树立理想，学会终身学习提升自己。
《心教》读后感
——南昕秀
教育，是一场漫长的修行，一路的跋涉，遇那恰逢的花开，寻那不言的桃李……修行的初心何在？
或许，就如同这本书的名字一样，用心教导，从心出发……
刚刚拿到书的时候，我有一些疑惑，这好似是一本有关家庭教育方面的书籍，但是细细品读之后，才发现，不论是家庭教育，学校教育，还是老师对孩子的教育，《心教》都给人启迪，引人深思。
读一本好书，就像是和一位智者谈话。
书的作者是台湾知名亲子导师李崇建，在拜读的时候，不时有一种错觉，仿佛这位智者就坐在我的对面，温言细语，给我讲他自身的感悟。
文中语言亲切自然，用一个个真实的事例，在打动着人心的同时，又引起读者对事例的思考，言有尽而意无穷。
读完整本书，带给我深深的震撼。
我曾经遇到的孩子，和文中也有相似，我曾经处理不好的问题，书中都给出了最佳的建议。
这本书像是一次心灵瑜伽，它能让你静下心来，不知不觉沉入其中，发现自己的影子。
佐以茗茶，伴以音乐，当我合上这本书时，最深的感悟，是作者自始至终，对待孩子的宗旨——接纳和爱。
书中有很多“问题孩子”，如“明槿”、“楠楠”、“云杉”……每一个都和树木有关，仿佛一株株幼苗，日后要成长为参天大树。
我想这绝对是化名，这一个个名字如此美丽，作者是有着多么温柔有爱的内心。
在看到他们的事例时，我不由更加佩服作者的方式方法，他的每一句话，都在对孩子进行正向的引导，都有着自己的用意。
我在想，如果是我遇见这种情况，要如何去处理？
我想了一会儿，不禁开始自责起来。
因为我遇到过相似的孩子，相似的问题，我曾经的处理方法，如今看来，是多么的不可取和不恰当。
最让我动容的，是“云杉”这个事例。
身为一个小学教师，虽然还未接触过高中的学生，但是在小学生当中，也依然有着相似问题的孩子。
在看这个故事的时候，我的脑海里，联想到了自己班里的一个学生……
目前，我是三年级的班主任和数学老师，班里有一个小姑娘，很是听话乖巧，美中不足在于跑神和偶尔的不写作业。
有一次，她让我动了真火。
她的作业没有做，在我问她为什么的时候，她告诉了我答案。
这四个字的答案，一瞬间点燃了我的怒火。
教书这些年，自然遇到过不写作业的学生，也自然明了不和学生真动怒的道理。
但是每一个不写作业的孩子，都会无意识地找一个理由，来安抚一下老师，有的理由可能是“我忘了作业是什么了”，也有的可能是“一玩儿忘了写作业了”……理由种种，总会编织一个美丽的谎言。
她却不，她小声说了一句：
“我不想写。
”
她不想写。
声音小小的四个字，却掷地有声，真实的过分。
不知怎的，她的话一下子刺痛了我，我怒不可遏，生气地对她说：
“你不想写，那以后你可以不用写了。
以后你愿意写了我再改，你不愿意我也不强迫你。
”她大大的眼睛望着我，里面含着眼泪，我又对她进行了批评教育，让她自己好好反思。
事后，我开始想自己为什么那么生气，或许，“我本将心向明月”吧，她的不知努力和不尊重，深深伤到了我的心。
第二天，她写了作业交了上来，我也慢慢，放下了这件事。
直到看到书中的这个事例，才又想到她来。
书中的云杉是个高中的男孩子，叛逆且厌学，日日沉迷游戏不能自拔，家人已觉得无可救药。
这自然不是让我联系到班级学生的理由。
在看到这个事例时，我在想，这样的一个男孩子，如同一块顽固的坚冰，如何让坚冰融化呢，太难了……李老师是这么做的，他先是了解情况，再询问他的意愿，让他重新接纳自己，认识到改变的意义并愿意去改变。
从头至尾，没有否定孩子的言词出现。
可是，结果会那么顺利吗？
并没有，坚持几天后的云杉，因为生病，病好后又回到了之前的状态。
这一切，都在作者的意料之中，面对云杉对自己的自责，他告诉他说这是正常的，并帮助他正视自己的情绪，重塑前进的动力。
自此之后云杉有了改变，更打动我的还在后面。
在后来他和母亲发生冲突时，自始至终，面对母亲的责骂和批评，他都是劝母亲平静下来和他聊，劝说无果母亲生气离去后，他做了一个举动，勇敢走到母亲身后抱住了她，对她说：
“妈妈，对不起，我很爱你。
我知道你身体不好，都是因为我的关系，我已经在改变了，你可以监督我啊！
”闻言母亲愣住了，然后转过身来，伏在儿子怀里哭了起来……
我几乎感动到落泪。
一个一开始让人觉得无可救药的孩子，竟会如此温暖体贴。
而这一切，有着作者莫大的功劳。
现实永远不像电视里那样完美，云杉虽然开始改变，但时间不够，他并未考上理想的学校。
可是正如作者所说，“一个拥有正能量的人知道如何让自己有价值、意义与负责任。
”考没考上，已经不重要了。
云杉已经融化了自己内心深处的坚冰，并真正像一棵杉树一样，穿破云层，向上生长……
所以我想到了那个小姑娘，想到自己的处理方式，不禁自责懊悔。
如果时间能够倒流，我真想穿过这清浅的河流，走到她的面前，重新去问她：
“孩子，你为什么不想写作业，能告诉我真实的原因吗？
”那她会告诉我怎样的答案呢，是否就不会再被我的恶言吓到，是否就不会再有那一双泪眼朦胧的眼睛？
教育者的幸福，在于一路行走，一路花香。
教育者的重担，也在于这条路无法重来，任重道远。
若我不学习，拿何面对孩子？
若我不读书，拿何面对梦想？
李老师书中谈到最多的，是运用“萨提亚模式”处理问题，让我又有很大收获的是——如何处理自己的情绪。
比起刚教书时的自己，我自以为如今的我，不再和学生置气，就是自己的成熟。
殊不知，情绪并不是靠压制，而是要正视的。
当我们有不良情绪的时候，应该给自己一些停顿和时间，创造一个小小的空间和自己对视。
为什么要去压制情绪呢，怕家人担心吗，怕被人嘲笑吗，亦或者自认为情绪不该吗？
生于人世，本身已有诸多艰难，我们又在无形之中给自己上了一把枷锁。
生气时劝自己莫生气，悲伤时告诉自己要想开，愤怒时告诉自己要冷静……细细想来，人有悲欢离合，当情绪来临时，正视情绪，拥抱自己，不去压制，才是最好的方式。
那么，面对孩子的情绪呢，我们是否也尚未聆听，便开始压制了呢……想到此，我不禁又出了一身冷汗。
记得魏书生先生曾说，“每个孩子的内心，都是一个宏大的世界。
”李老师也说：
“每个孩子都值得被善待。
”诚然，老师是孩子人生中重要的导师，不仅仅是学习上，更是精神上的。
接纳和爱，是幼苗开花最重要的养分。
书中谈到了太多太多，绝不仅仅是我笔下的寥寥数语。
和李崇建这位智者的谈话，也不只停留在书中，他对我的教诲和启迪，会让我受益终生……
教育，本就是一场修行，若不先修身，又谈何度人？
愿我们能始终不忘初心，砥砺前行，毕竟前方，是多么美丽动人的风景啊……
那是一树一树的花开
轻灵在春的光艳中交舞着变
细雨点洒在花前
水光浮动着你梦期待中白莲
那是爱，是暖，是希望
是未来崭新的明天
《理想课堂的三重境界》读后感
——南昕秀
作为一名教师，我们无不期待我们的教学如行云流水，达到一种理想的境界。
干国祥的《理想课堂的三重境界》便是这样一本好书。
理想课堂也有三重境界：
第一重即第一章所指之有效教学的基本框架，它为课堂奠定一个坚实的基础。
第二重境界是发掘知识这一伟大事物的内在魅力，它强调的是学习过程中的“思”。
第三重境界是知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣，它强调的是学习过程中的“诗”。
干老师他证实了这样一个真理：
只要用心体察，任何一个汉字，任何一个词语，任何一篇普通平凡的课文，因为系前人匠心所运，所以，都并非是平淡无奇的一堆文字，而是心灵的一次次运筹，是思维的一次次锤炼，是漫长字词史的又一次独特运用。
怎样构建我们的理想课堂？
一、理想课堂是师生互动、心灵对话的舞台，而不只是教师展示授课技巧的表演场所；理想课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空，而不只是教师呼风唤雨的场地；理想课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的美丽，而不必一切都遵循固定的线路；理想课堂向在场的每一颗心灵都敞开温情的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭式的审判”；理想课堂是点燃学生智慧的火种，而给予火种的是一个个只有挑战性的问题。
总而言之，理想课堂体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。
二、教师要由知识的传授者转化为学生发展的促进者，教师要关注学生的生活世界，打破学生书本世界和生活世界之间的界限，书本世界和生活世界对学生而言不见得是统一的、相互印证的，学生之所以感到学习是一种负担，而不是自己应尽的责任，课堂之所以没有生机和活力，变得如同一潭死水、波澜不惊......
与学生书本世界和生活世界的相割裂不无关系。
教师在备课活动中，应仔细思考一下学生，在有关课本知识点方面已经积累了哪些生活经验,现实生活中哪些经验可作为教学的铺垫,让学生从哪些实践活动可以强化对这些知识的掌握.教师要关注学生的生命价值,给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，不可忽视学生的生命价值和活力。
教师在课堂上要建立宽松的课堂氛围，充分考虑学生发展的各种要求，精心设计各种活动,给学生以自主支配的时间和空间,使学生以最大限度地处于主动的激活状态,主动积极地动手、动脑、动口，从而使学生的学习成为自主的活动。
教师要关注学生的内心世界，要点燃学生激情，让学生成为过程的体验者、问题的解决者，在课堂教学中，教师要致力于创设情境、巧妙设计，创设对学生有挑战性的问题或问题情境，将静态的知识传授转化为动态的问题探究，激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。
教师要充分调动学生的生命体验，激发学生充满灵性的感悟、乐此不疲的探索、充满激情的创造，显现学生內在精神和独特个性，张扬学生生命力和创造力。
教师要由学生的管理者转化为学生发展的引导者，要尊重学生素质的差异性、多样性、创造性，尽量给每个学生同等的参与讨论的机会。
三、养成反思习惯。
子曰：
“学而不思则殆，思而不学则罔”。
反思能力是衡量教师素质的一把尺子，只有敢于否定自我，才能更好地超越自我。
教师要注意做好课前、课中、课后的反思。
通过坚持反思，使自己的教学行为得到了进一步地完善，业务素质逐步提高，逐步达到理想课堂的最高境界！
我们追寻理想课堂，
这是一个梦，一个温馨而浪漫的梦，一个需要用一生的良善和纯真去守望的梦。
为了这个梦，我们努力着，我们求索着，我们渴盼着，我们感悟着……
课堂的美好模样
——读《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》
十五年的求学生活，八年的教书生涯，我与课堂亲密接触的年头已不算短。
但说实在的，我并未真正从心底里打量过课堂的模样。
最近读了日本教育学者佐藤学教授的《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》一书，课堂的美好模样才在我的头脑中慢慢生长起来。
我想，美好的课堂是否应该是这样的——
美好的课堂，教室要成为独特的“风景”。
说到课堂，我们会想到教室。
但教室只是一个空间概念，而课堂才是这个空间中的“文化”内核，是使这个空间变得无限美好的“风景”。
“每个教室都有一个个固有的风景。
……可以说没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。
”佐藤学教授在书中用这样富有诗意的语言描绘着教室的风景，渲染着课堂的美好。
同时他又不忘以理性和严谨的态度对此进行深刻的剖析：
“由于地区的风土和文化、学校的历史和传统、教师的经验和个性、学生的生活和性格等有着很大的差异，因此每个教室都形成了彼此各异的富有特色的面貌，并按各自的状态构筑着各自独特的世界。
”地区不同、学校不同、教师不同、学生不同，课堂岂能相同？
一沙一世界，一花一天堂。
不同是课堂的应然状态，差异是课堂的生命之源，特色是课堂的魅力所在。
由此审视当下红遍大江南北的种种所谓的“教学模式”“课堂模式”，不同学科、不同教师、不同班级，竟可以采用划一的模式，这样的课堂，也许可以创造所谓的“神奇”，或者“高效”，但我想，它们永远也不可能美好。
美好的课堂，教师要看得见学生。
也许不会有老师承认，自己在课堂中看不见学生。
但事实上，“目中无人”的教学在现实中并不鲜见。
因为，我们早已习惯了以“同学们”作为自己的教学对象。
当我们面对“同学们”的时候，其实我们已经将学生“符号化”和“群体化”了。
那些在教室里听我们侃侃而谈、指点江山的学生，在我们眼里极有可能已抽象为或者虚成为一个个“符号”，而非个性鲜明、情感丰富的“张三”、“李四”。
所以佐藤学教授在书中提醒我们：
“在教室里的是一个一个的学生，而不是铁板一块的学生群体。
”他认为，“能生动地促进学生学习的教师”即使在对学生群体讲话时，也要“能做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话”。
我想，他的意思并不是要求教师在面对群体讲话时把一句话用N种方式来讲，而只是强调在面向群体讲话的时候，心理也要装着一个一个具体的学生。
课堂的美好，绝不仅仅在于知识的传递、思维的碰撞，更在于情感的交流。
因此，倾听是佐藤学教授在书中非常强调的一个关键词，他认为：
“只有在‘用心地相互倾听的教室’里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。
”教师眼中看得见一个个各有特点的学生、心中装得下一个个各有个性的学生，师生之间的这种情感交流才有可能发生，课堂也才有可能因此而更加美好。
也许，这也正是苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中强调“请记住：
没有也不可能有抽象的学生”的原因所在吧。
美好的课堂，要让学习回归学习的本质。
说实在的，自实施新一轮课程改革以来，课堂特别是中学的课堂并没有太大的改观：
人人喊打的机械训练依然大有市场，个个反对的知识灌输仍然大行其道。
因为，到目前为止，这还是对付高考的有效“武器”。
只是，这样的课堂，显然不够美好。
这样的课堂，学习已经异化并背离其本质。
美好课堂呼唤学习的回归。
佐藤学教授在书中的两处阐述颇能给人以启发。
一处是他提出的“在教师的介入下，学生自立地、合作地进行的活动，这才是学校中‘学习’的本质”。
我的理解，此处佐藤学先生是从人的关系层面来界定学习的本质的，至少包含着三层意思：
一是教师介入，二是学生自立，三是合作进行。
但观照我们目前的课堂，除了教师的强势之外，学生自立几乎成为一句空话，合作也最多在形式上有所表现。
这势必从根本上影响佐藤学教授认为的在教室里所应该构筑的关系——“学生在相互交往中共同成长的关系”。
他在书中还有一处精彩的论述是这样的：
“所谓学习，是与作为教育内容的对象世界（物）的接触与对话，是与在此过程中发展的其他学生的或教师的认识的接触与对话，是与新的自我的接触与对话。
”佐藤学教授从动态的角度把学习界定为“接触与对话”，包括与自己的接触与对话。
正是通过这种接触与对话，学生才不断得以成长与发展。
因此，他认为对教师来说，“每一个学生的想法和头脑中的表象都相互碰撞、呼应起来的‘交响乐’本身，乃是教学的最大妙趣之所在”。
这让我想起了雅斯贝尔斯在《什么是教育》中所说的话：
“决定教育成功的因素，不在于语言的天才、数学的头脑或者实用的本领，而在于具备精神受震撼的内在准备。
”还有什么能比让学生精神受到震撼更美好的课堂呢？
回到现实，我们不妨以此来审视似乎正风生水起、各类媒体炒得热火朝天的“幕课”“翻转课堂”“网络课堂”等等，是否足够美好？
美好的课堂，要让教师也能获得成长。
我们关注课堂，因为课堂是学生成长的地方。
但我们往往忽略了教师也需要成长和发展。
佐藤学教授敏锐地看到了这一点，他强调教师应该在课堂中学习：
“从书本中学到的东西固然很重要，但作为一个教育研究者和实践者，更重要的，还是从教学实践和现实中学习，像能够读懂书本一样读懂课堂里的现实。
”当然，如同学生的学习是“自立地、合作地进行的活动”一样，他认为教师需要构建起一种“互相促进学习的“合作性同事”关系”。
因此他特别强调教师们要“敞开教室的大门”，进行公开教学，相互交流、相互评价学习经验，不断从课堂汲取成长的养料。
他对那些不愿上公开课的教师提出了非常严厉的批评：
“关起教室门来上课的教师不能称之为公共教育的教师。
因为他们只是把教室、学生当作私有财产，把教师这一职业私有化而已。
”他的这些观点，无论对教师的成长还是教学的改进，都有很大的现实意义。
我们教师确实有必要准确定位自己的职业生涯，避免“燃烧自己、照亮别人”的“悲剧式”，追求“服务学生、成就自己”的“喜剧式”。
不能让学生很好成长的课堂固然不是美好的，但一味强调学生成长却忽视教师发展的课堂也是不能令人满意的。
只有学生成长和教师发展和谐统一、相互促进的课堂才会令人无限向往。
正如一万个读者心中有一万个哈姆雷特，一万个教师心中也可能蕴藏着一万个课堂。
但每一个教师都有责任思考：
如何让我们的课堂变得更加美好？
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