基于Moodle平台的高中信息技术教学实践研究.docx

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基于Moodle平台的高中信息技术教学实践研究

基于Moodle平台的高中信息技术教学实践研究

摘要：

笔者经历了从“探索Moodle平台搭建方法”、尝试使用“Moodle平台的功能模块”，发展到“利用Moodle平台实现信息技术学科的有效教学策略和方法的探索实践”，以及利用Moodle平台进行教学评价的探索实践等教育教学过程。

针对如何利用Moodle平台组织教学资源，组织教学过程，探索新的教学模式等领域进行实践研究，并分别基于Linux和Windows两种不同的系统上搭建Moodle平台，进行比对研究。

力求做到：

从学习理论出发，从认知规律出发，对学习资源设计、学习活动设计、学习评价设计、学生协作学习设计等方面进行梳理和总结。

这对于促进作者本人的专业成长、关注全体学生的发展、积累学习资源、创建有本校特色的信息技术课程都有重要意义，对同行的教学实践也有一定的参考作用。

关键词：

Moodle高中信息技术实践研究

一、引言

史蒂夫·乔布斯劝说一名叫比尔·阿特金斯的程序员加入苹果公司时曾说：

“想象一下在海浪的最前端冲浪是什么感觉，一定很兴奋刺激吧；再想象一下在浪的末端学狗刨游泳，一点意思都没有。

来苹果吧，你可以吸引全世界的目光”

信息技术正在改变着人的学习方式、娱乐方式、工作方式乃至生存方式。

而在我们目前的高中信息技术教育中，课程标准、教材远远落后于技术的发展，不能适应和满足学习者的需要。

学生正在学习使用的软件，其版本可能是已经落后了5、6年甚至更长，其核心理念可能已经发生了变化；学生学习的技术也可能完全脱离学生的生活实际，他在学习之前没有用这种技术的体验，学习之后也没有用该技术解决实际问题的可能。

那么，既不能体验新科技带来的刺激，也不能解决实际学习、生活中的问题。

学生的主要学习体验可能就是“在浪的末端学狗刨，一点意思都没有”。

为了改善此现状，我校于2004年开始尝试搭建网络平台，利用该平台，组织丰富的学习资源，同时展示学生的学习作品，该平台在一定程度上激发并保持了学生的学习兴趣。

但是因为是静态网页，需要教师花费较大精力制作、维护。

从表象上看，学生每节课都积极打开学习网站，阅读新闻（新技术发展动态），了解每节课的学习目标、学习任务，观看技术支持（文字或视频），下载教师提供的素材，完成学习任务。

看起来学生的参与度很高，网站也成为学生学习的有力支撑。

但是，从另一个角度去分析，我们可以看到该教学模式更加充分地体现了教师的主导作用，而学生只是被动地跟着教师设计的环节走，很难体现学生学习的主动性，更加谈不上个性化的学习。

图1Moodle提供丰富的功能模块

后来我们更新的网站，增加了文章提交系统、论坛等，实现了动态网页，学生能够利用网站及时跟教师进行互动，体现了一定的主体性。

但是由于技术水平的限制，教师的很多设想实现起来非常困难，即使能实现，也需要教师消耗大量的时间反复修改代码，系统的稳定性也比较差，往往出现因为技术导致某一教学环节拖延。

Moodle（ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment，模块化面向对象的动态学习环境）采用模块化的、可以自由组合的动态的方式，如图1所示。

Moodle为教师教学和学生协作学习提供了一个理想的虚拟教学和学习环境。

Moodle的特点决定了其在教育领域有着非常广泛深入的研究和应用价值。

接触Moodle平台之后，我们开始着手实践，我们的探究重点也经历了从“探索Moodle平台搭建方法”、尝试使用“Moodle平台的功能模块”，发展到“利用Moodle平台实现信息技术学科的有效教学策略和方法的探索实践”，以及利用Moodle平台进行教学评价的探索实践等方面。

我们希望利用“基于Moodle平台的高中信息技术课程实施”这个课题，从学习理论出发，从认知规律出发，对学习资源设计、学习活动设计、学习评价设计、学生协作学习设计等方面进行梳理和总结。

这对于促进本校老师的专业成长、关注全体学生的发展、积累学习资源、创建有本校特色的信息技术课程都有重要意义。

二、基于Moodle平台进行高中信息技术学科有效教学策略和方法的探索实践

1、创建满足个性化学习的教学模式，满足不同层次学生的学习需求

信息技术的快速普及使得学生在家庭、社会中接触信息技术的机会增加，大部分学生很早、很容易地掌握了各种娱乐、学习和生活相关的应用软件，甚至对某些技术的精通程度远远超过了老师。

但是，也同时存在一些这样的学生，他们在家庭、学校都没有什么接触信息技术的机会，也就是我们通常所说的零起点学生。

因此，作为信息技术教师，应该合理选择并探索新的教学方法和教学模式，重视以学生为中心的个性化学习支持服务，激发每个学生的灵感，唤醒每一个学生心中创作的激情和成就的欲望，满足不同层次的学生的需求。

（1）利用Moodle平台组织丰富的学习资源

图2信息技术基础模块

如图2所示，利用该平台可以通用普通网页的形式告知学生每一部分学习内容的学习目标，通过问卷调查了解学生的基础，将各种辅导教程以文字、图片、视频等形式发布在以维基词条方式组织的“基础知识与技能”栏目中。

通过“讨论区”组织学生针对学习内容展开讨论（如根据案例讨论信息的特征）等等。

每一个学生根据自己的实际水平，有针对性的选择浏览内容、参与相应的学习内容和学习活动，实现个性化的学习。

（2）温故知新，当堂测试

利用该平台的“测验”“问卷调查”等功能，教室可以快速掌握学生的学习基础，学生也可以回忆已经掌握的基本知识与技能。

图3“搜索引擎”问卷调查

图4“当堂检测”的统计数据

在每一部分内容的开始和结束，教师可以通过“测验”模块本身提供的功能实现学生基础知识与技能调查或者当堂检测，并能够进行及时反馈。

该功能模块能够在学生提交试卷的同时，将每个题目的错题分析及补充知识及时反馈给学生，给检测学生个性化学习的效果提供抓手。

2、突破教学重点和难点

对于学习重点和难点，我们需要保证所有学生都要积极参与到学习活动中来，保证学习质量。

这时可以利用Moodle平台的“互动评价”功能实现这一效果，如图5所示。

图5信息技术基础模块的“数据库”部分

（1）有效控制时间，保证学习速度

学习时间是有限的，王吉庆教授曾说“中学教师是带着枷锁跳舞”，如何引导学生充分利用有限的课堂45分钟时间，积极投入学习生活中来呢？

利用该功能模块，可以提前设置学生完成作业、提交作业、自评互评的具体时间段，教师将每一个时间段的具体任务告知学生，并利用该模块的统计功能，及时反馈，督促学生在规定的时间内完成相应的任务。

有效避免学生游离有效学习活动之外、抄袭他人作业等问题。

（2）使“自评互评”落实有效

针对教学重点和难点引导学生完成任务，利用平台提交作业。

然后，教师根据知识点设计好评价量规和评价方案，组织学生根据每一个评分点有针对性地进行自评和互评。

在自评过程中，学生能发现自己没有掌握的知识和技能，在互评的过程中，学生在更正他人错误的同时，也能加深对该学习内容的理解。

但是，以前学生自评、互评的时候，有些学生不太认真或者喜欢开玩笑，不认真看评价量规，也不认真进行自评、互评。

利用本功能模块，教师可以设置学生自评、互评客观、有效的在成绩中的权重，例如，将学生正确完成任务的权重设置为总成绩的80%，自评互评占20%。

当进入到教师核定成绩环节时，学生会发现自评、互评是否客观、准确评价将影响到自己的最终成绩。

例如，虽然自己的任务完成的非常好，但是因为没有认真进行自评、互评，导致自己的仅得到了80分；但是有的同学虽然自己的任务完成的不完整、不准确，这部分成绩仅得到了70分，但是因为认真进行了自评、互评，评价部分得到了20分，这样，他的总成绩将为90分，高于上一位同学。

这种学习体验必然会引导学生在今后的学习过程中，培养客观、公正评价他人作品的意识。

（3）关注每一个学生

教师通过成绩审核过程，可以快速学生中普遍生存在的知识漏洞，进行补充讲解。

还可以全面掌握每一位学生的学习态度、对知识点的掌握程度，进行有针对性的辅导，使得教师的引导作用更加有效。

3、关注、记录学生的学习过程

图6利用数据库记录学生的学习过程

相对于终结性评价，我们更加关注学生的过程性评价。

利用Moodle的数据库模块，可以记录学生的学习过程。

如上图所示，学生在完成信息获取任务的同时，利用该数据库反思其获取信息的途径并进行归纳总结，教师也可以利用数据库的数据统计功能，对搜集的数据进行详细分析，及时掌握学生学习动态，调整教学策略。

4、重视合作、交流与分享

Windows8有35个开发团，每个团队有25-40名开发人员，据此估算，Windows8开发团队人数应该为875–1,400名。

“孤军奋战、个人英雄主义的开发模式”已经成为历史。

因此，高中信息技术课程更应该注重培养学生的团队合作精神，将不同层次、不同特长、不同爱好学生进行异质分组，每一个小组的组长拥有教师权限（如图7所示），学生可以自己利用该平台交流学习过程，分享学习经验，展示学习成果。

图8学生自己组织的学习活动

图7拥有教师权限的小组长

我国著名的教学论专家江山野先生认为学生的学习既有依赖性，又有独立性，高中的学生已经进入“基本独立阶段”。

作为高中教师，我们“教”的目标是为了“不教”，在教师的引导下，学生逐步熟悉该学习平台，了解教师是怎么利用这个平台进行问卷调查，组织讨论，发布资源等等，在师生互动的过程中将学习的智慧和能力不断传递给学生，学生也逐步有了自己利用这个平台的愿望。

这时，教师可以逐步增加学生的权限，甚至将某些学生（如组长）设置为教师权限，学生就可以自己利用该平台的功能模块发起讨论，发布资源，发表作品。

不但能够进行班级内部交流还可以实现班级间的交流，学生真正成为学习的主体。

作为教师，我们也做到了尊重和培养学生的独立性。

如图8所示。

5、师生共同成长

在信息技术课堂上，教师没有绝对的权威性。

信息技术发展迅速，涉及领域极其广泛，学生提出的有些问题，可能是老师不了解的领域，不能马上解答；学生某些方面的技术水平远远高于教师；

作为信息技术教师，首先要善于学习。

向学生学习，与学生共同学习、研究。

陶行知先生教育我们：

“在共同生活中，教师必须力求长进。

好的学生在学问和修养上，每每欢喜和教师赛跑。

后生可畏，正是此意。

我们极愿意学生能有一天跑在我们前头，这是我们对于后辈应有之希望。

学术的进化在此。

但我们确不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在学生前头引导学生，这是我们应有的责任。

师道之可敬在此。

所以我们要一面教，一面学。

”教师的“敏而好学，不耻下问”必将带动学生的学习热情和学习激情。

通过Moodle的互动性，师生共同参与学习平台的建设，使得传统形式的教师教和学生学，转变成为师生互教互学，形成一个真正意义的“学习共同体”，这种平等对话的机制，凸显学生的学习主体性，彰显学生的个性学习，必然促进学生创造性的发展。

对于教师而言，不再是传授知识与技能，而是分享理解，欣赏学生的自主发展、生成性学习。

总之，基于Moodle的高中信息技术学习平台对组织学习资源、组织学生写作学习、师生互动、组织评价等方面有着明显的优势，且具有功能强大、开源、免费、应用广泛等特点，对于普通的信息技术教师而言，非常容易掌握。

参考文献

[1]黎家厚信息化课程设计——Moodle信息化学习环境的创设.上海：

华东师范大学出版社，2007

[2]盛群力等教学设计.北京：

高等教育出版社，2009重印

[3]沃尔特•艾萨克森（WalterIsaacson）史蒂夫•乔布传.北京：

中信出版社，2011

[4]余文森有效教学十讲.上海：

华东师范大学出版社，2009