D．图中弯曲生长的是①、③、⑤
考点二 生长素的生理作用
6．生长素的生理作用具有两重性：
既能促进生长也能抑制生长，既能促进发芽也能抑制发芽，既能防止落花落果，也能疏花疏果。
以下现象或做法没有体现出高浓度的生长素对植物生长具有抑制作用的是（ ）
A．根的向地性生长B．茎的背地性生长
C．植物的顶端优势D．用适宜浓度的生长素作为除草剂杀死双子叶杂草
7．如图表示植物生长单位长度所需时间与生长素浓度之间的关系，下列叙述中正确的是（ ）
A．在单侧光作用下，若胚芽鞘向光侧生长素浓度为a，则背光侧为b
B．将植物体水平放置，若根部近地侧生长素浓度为c，则远地侧为d
C．若曲线Ⅰ表示生长素对植物茎的作用，则曲线Ⅱ表示对根的作用
D．若曲线Ⅰ表示生长素对双子叶杂草的作用，则曲线Ⅱ表示对单子叶作物的作用
8．生长素类似物2,4－D能除去单子叶农田中的双子叶杂草。
为了研究不同浓度的Basta除草剂（作用机理类似于2,4－D）对普通玉米、转Bar抗除草剂基因（能表现出对Basta的抗性）玉米及玉米地中双子叶杂草X生长的影响，研究小组进行了有关实验，得到如下曲线。
则图中与普通玉米、转Bar抗除草剂基因玉米及双子叶杂草X对应的曲线分别为（ ）
A．甲、乙、丙B．丙、乙、甲
C．乙、甲、丙D．乙、丙、甲
9．某植物正常传粉形成幼果后，用较高浓度的生长素类似物喷洒幼果，可能出现的是（ ）
A．种子明显增多B．形成无子果实
C．部分果实脱落D．果实较大
自我纠错反思
《植物的激素调节-生长素的发现及作用》观课记录
一、学生通过设计活动，团队学习，深刻挖掘植物弯曲生长的本质
基础知识的回顾然后加几题习题，而是一开始就设计了一个实验设计活动，我希望同学们帮我得到如下两种形态的植物：
一种弯曲生长，一种直立生长。
通过典例分析，每个同学都参与到讨论中来，更重要的是经过分析讨论，大家对生长素的作用、运输都有进一步了解，对实验设计的控制变量法有了更好的掌握。
根据大家共同得出的结果，我又让大家作了进一步分析，不管是哪一种得到弯曲植物的方法，与直立植株相比，弯曲植物之所以会弯曲的原理？
同学们很快就得出，植物弯曲生长的本质是生长素的不均匀分布造成的。
二、学生通过对比分析，主动学习，真正理解双重性含义。
生长素作用具有双重性，这每个学生都知道，但对于双重性的含义：
低浓度促进生长，高浓度抑制生长并不能真正理解。
很多学生往往把双重性的两个方面孤立起来看，特别是碰到植物弯曲生长的情况就一概认为都能体现双重性。
所以我列出四种情况：
1、茎的向光性2、根的背光性3、茎的背地性4、根的向地性让同学们分析这四种现象中哪些能体现生长素作用的双重性。
我在黑板上画了以下两种植物，提示大家分析生长素对茎的弯曲部位A侧和B侧以及对根的弯曲部位C侧和D侧分别是什么作用。
学生们经过自己的对比分析，得出以下结论：
对于茎来说，不管是向光弯曲，还是背地生长，都是A侧的生长素浓度低，B侧的生长素浓度高，但A、B两侧都是促进作用，没有体现出高浓度抑制生长，所以茎的向光性和背地性都不能体现生长素作用的双重性。
而对于跟来说，不管是背光弯曲，还是向地生长，都是C侧的生长素浓度低，促进生长，D侧的生长素浓度高，抑制生长（如下图）。
所以根的背光性和向地性都能体现出生长素作用的双重性。
通过对以上四种情况的分析，学生很快就理解了生长素双重性作用的含义，并且能联系实际，提出顶端优势和用高浓度生长素除去双子叶杂草都是应用了双重性原理。
我又趁热打铁，让大家完成下面这个针对性习题，并分析原因。
如上图所示，若此曲线表示茎的生长情况，测得甲侧生长素浓度为m，则乙侧生长素浓度范围应为。
若此曲线表示根的生长情况，测得丙侧生长素浓度为m，则丁侧生长素浓度范围应为。
学生答案：
对于茎来说，乙侧生长素浓度比甲侧高（大于m），乙侧的促进作用比甲侧大（小于2m），所以乙侧生长素浓度范围为大于m小于2m。
对于根来说，丁处生长素起抑制作用，所以丁处浓度大于i。
在《植物激素调节》这一节复习课中，教师做聆听者和组织者，把课堂时间留给了学生参与动手、动脑、动口，主动参与到学习中来，结果显示，这节课学生普遍反映能提升学习兴趣、提高学习有效。
《植物的激素调节-生长素的发现及作用》教材分析
《植物的激素调节》这一节内容出自人教版高中生物第三册第三章《植物的激素调节》，是一个重点内容也是高考实验设计常考查的一项内容。
该节共包括以下几部分内容：
生长素发现→生长素成分→生长素产生→生长素分布→生长素运输→生长素作用→生长素应用。
整个内容，除介绍相关的理论知识外，重点在于通过学生实验和对生长素发现过程的学习，培养学生自主探究的能力，求实的科学态度和严谨的实验作风。
《植物激素调节—生长素的作用》复习课教学设计
（256500）
一、教材分析
1、教材内容：
《生长素的作用》包括植物的向性运动、植物生长素的发现、生长素的生理作用素三部分内容。
2、教材地位：
本章内容是在前面讲过的生物的新陈代谢等生命活动知识基础上，进一步讲述有关生物生命活动的调节问题。
植物生命活动的条件是由植物体一定部位产生的植物激素进行调节的。
本章内容与前后章节联系紧密。
高考中涉及到本章的题型有选择题和非选择题，且常以非选择题形式出现。
纵观近几年的高考题，对知识点的考查方向倾向于应用，容易出现实验设计题。
较常见的题型是植物激素的重要作用，在生产上以某一应用为情境，考查学生的实验设计、分析和迁移的能力。
3、考点分析：
植物生长素的发现和作用（B）
4、重难点分析：
1.生长素的发现过程
运用分析比较法，比较达尔文、詹森、拜尔、温特实验的研究过程，找出科学发现的一般规律及实验研究方法。
2.生长素的生理作用
运用图文转换的方法，根据不同器官对生长素的适应曲线，理解其作用的两重性，并对曲线进行对比找出不同点。
用顶端优势的现象解释生长素生理作用的两重性。
3.围绕生长素和其他植物激素的生理作用，进行实验设计题目的训练该类实验设计题目，可采用图文转换、图表分析的形式表现，使学生掌握实验设计的一般思路、方法，培养学生的实验设计能力和绘制曲线能力等。
实验设计中单一变量的控制、无关变量的排除、对照组的设置以及语言的准确性是影响这类题目得分的关键，复习时应特别注意规范训练，让学生体会这类题目的解答技巧。
4.植物激素在生产实践中的应用
运用分析对比法，掌握各种植物激素的生理作用并注重这些激素在农业生产上的应用，将知识密切联系实际。
5、课时安排：
1课时。
二、教学目标
1、知识目标：
知道：
植物的向性运动；植物生长素的发现；
理解：
植物生长素的生理作用及在农业生产中的应用。
2、能力目标：
引导启发学生提出问题、作出假设，设计植物的向光性实验及胚芽鞘尖端产生某种物质实验并预期、观察、记录、分析实验结果并得出结论，使学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创新和实践能力。
培养学生实验设计探究能力及训练学生逻辑思维的严密性。
3、情感目标：
通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，培养学生执著探索的精神、合作精神以及创新思维等科学品质，提高学生的科学素养。
三、教法、学法
1、教具教法：
①利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用实验探究法、讲述法、比较法、自学法等，引导学生积极主动的思考，使其回顾知识的同时，培养观察、比较和总结、判断思维和创新能力；②通过课堂上学案使用的教学方法，加强沟通师生之间的教学关系，显著增强教学的有效性和及时反馈性。
2、学法指导：
本章多以实验、图解等形式体现所要考查的知识。
故在复习过程中，要深入理解生长素的发现中的几个实验设计的技巧，熟记生长素的运输特点，把生长素的作用与其他植物激素的作用进行比较加以记忆。
此外，注意联系生产实践，把所学的知识应用其中。
四、教学过程
【复习导入】：
提问：
1、对于人和动物来说，维持内环境的稳态通过什么来调节？
2、对于植物来说，是通过什么来调节？
教师：
对于人和动物来说，内环境的稳态主要通过神经调节和体液调节，其中神经调节占主导。
植物体没有神经，只能通过激素调节。
通过预习检测，掌握学生掌握情况
判断正误
（1）喷施生长素类似物可以保花保果但不能疏花疏果（2012·江苏，7C）（ ）
（2）生长素可通过促进乙烯合成来促进茎段细胞伸长（2013·海南，7D）（ ）
（3）自然生长的雪松树冠呈塔形与激素作用有关（2011·，1C）（ ）
（4）水平放置在地面的植株，一段时间后，靠近地面一侧较远离地面一侧生长素浓度高，根向下弯曲生长（ ）
（5）顶芽生长占优势时侧芽生长素的合成受到抑制（ ）
（6）燕麦胚芽鞘中生长素的极性运输与光照方向无关（ ）
考点一：
生长素的发现、产生、运输和分布
生：
【考题引领1】
（2012年课标卷）取生长状态一致的燕麦胚芽鞘，分为a、b、c、d四组。
将a、b两组胚芽鞘尖端下方的一段切除，再从c、d两组胚芽鞘中的相应位置分别切取等长的一段，并按图中所示分别接入a、b两组胚芽鞘被切除的位置，得到a′、b′两组胚芽鞘。
然后用单侧光照射，发现a′组胚芽鞘向光弯曲生长，b′组胚芽鞘无弯曲生长，其原因是（ ）
A．c组尖端能合成生长素，d组尖端不能B．a′组尖端能合成生长素，b′组尖端不能
C．c组尖端的生长素能向胚芽鞘基部运输，d组尖端的生长素不能
D．a′组尖端的生长素能向胚芽鞘基部运输，b′组尖端的生长素不能
师生共同分析：
（1）植物向光性原因分析：
（2）是否生长与直立、弯曲的确认方法：
（3）设计实验：
验证生长素的极性运输只能从形态学上端向形态学下端运输
生：
【提升训练1】
用燕麦胚芽鞘及幼苗⑦⑧进行下图所示的实验，一段时间后，会引起弯曲现象的是（ ）
A．②⑤⑦B．①②③⑤⑧
C．①③④⑥⑦
D．②⑤⑧
考点二:
生长素的生理作用及其特点
【考题引领2】
（2015安徽理综,6,6分）下列关于植物生长素及其类似物的叙述,不正确的是（）
A.同一植株的幼芽对生长素的反应敏感程度高于幼根
B.棉花表现出的顶端优势与顶芽产生的生长素的极性运输有关
C.在番茄花期喷洒一定浓度的2,4-D可防止落花落果
D.用一定浓度的IBA溶液浸泡葡萄插条基部可诱导生根
师生共同分析
生长素的作用特点：
两重性
（1）不同浓度的生长素作用于同一器官，一般情况下低浓度__高浓度______
①促进根生长的最适浓度为______（用图中字母表示）
②生长素浓度为_____时，既不促进根的生长也不抑制根的生长。
③生长素浓度为时，促进生长；生长素浓度为时，抑制生长；
④生长素浓度不同，但促进生长的效果相同。
（2）相同浓度的生长素作用于同一植物的不同器官：
不同器官对生长素的敏感性不同，敏感程度为______。
解释根的向地性和茎的背地性：
_____
（3）相同浓度的生长素作用于不同植物种类：
一般双子叶植物比单子叶植物敏感程度_____
应用：
去除单子叶作物中的双子叶杂草。
生：
【提升训练2】
一株盆栽植物甲，其不同器官对生长素浓度的反应用乙图表示，下列相关叙述正确的是（ ）
A．如果摘除甲图中的部位①，则②处生长素浓度会高于10－6mol·L－1
B．甲图①处生长素浓度可用乙图F点表示，此处生长受到抑制
C．给予该植物右侧光照，③④侧生长素浓度可分别用乙图C、G点表示
D．如将该植物向左侧水平放置，根将向下生长，表现出生长素作用的两重性
【当堂达标】
1.（2015课标1）下列关于植物生长素的叙述，错误的是
A.植物幼嫩叶片中的色氨酸可转变为生长素
B.成熟茎韧皮部中的生长素可以进行非极性运输
C.幼嫩细胞和成熟细胞对生长素的敏感程度相同
D.豌豆幼苗切段中乙烯的合成受生长素浓度的影响
2.下列有关植物生长素的表述错误的是：
A.生长素主要在顶芽、幼叶、发育着的种子等幼嫩器官合成。
B.色氨酸是合成吲哚乙酸的原料。
C.生长素的合成部位和作用部位一致。
D.人因食用水果蔬菜而摄入的生长素不会影响人的正常发育。
3.下图表示生长素浓度对植物根、芽和茎生长的影响，与此图无关的结论是
A、生长素对三种器官的作用具有两重性，低浓度促进生长，高浓度抑制生长
B、A、B、C点对应的生长素浓度分别是促进根、芽、茎生长的最适宜浓度
C、D点对应的生长素浓度对茎和芽都具促进作用
D、幼嫩的细胞对生长素反应灵敏，成熟的细胞对生长素反应不灵敏
【课堂小结】
本节我们共同复习了植物的向性运动，生长素的发现，生长素的生理作用，生长素在农业生产中的应用，比较系统地了解了植物的激素调节。
《植物激素调节—生长素的作用》效果分析
1.注重课堂导入，贴近生活实际，吸引学生注意力。
好的开头是成功的一半，采用实事视频、学生展示等活动为课堂教学创下好彩头。
2.教学方式多元化，能充分运用多媒体课件，以图文并茂，声像俱佳的表现形式，大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，将课堂教学引入全新的境界。
在应用现代化教学工具的同时，也能很好的与传统的教学手段相结合，做到严谨和生动相结合，既提高了教学效率，又达到了解决问题的目的。
3.注重学生主体地位，引导学生积极参与、乐于探究,注重教学方式多样化。
让学生积极参与到教学活动之中,而对观察到的实验现象,在师生生生的共同讨论之中,逐步对现象进行分析,深入到问题的本质,教学目标落实效果明显。
4.教师教学思路清晰，对课程标准把握深刻到位，挖掘教材合理有度，突出了教学以生活为源泉，重视生物学本质，注重挖掘蕴涵的生物思想和方法；重视引发学生认知冲突，注重学生的认知变化。
教师的在教学活动中，师生互动，启发引导，紧紧围绕学生的兴趣，带动学生思维。
《植物的激素调节-生长素的发现及作用》教学反思
生物组
一、课堂设计要从考纲出发，明确考什么。
本节课结构完整，将考试大纲细化为学习目标，贴近学生实际，明明白白告诉学生考什么，怎么考，我该怎么做，将复杂问题具体化，提高学生解决问题的能力。
二、把时间还给学生，让他们真正动手。
课堂上多给学生一些时间，让他们真正动手，去体会师生互动的快乐，并在轻松的气氛中掌握所复习的知识。
一直以来，我头疼的问题是，讲过很多遍的知识点，学生的错误率还是很高，当和他们交流的时候，学生都会说，课堂上我听的非常明白，但是真正自己做的时候，就没有思路了。
其实，在课堂上学生只注重了听，而没有消化的过程，没有自己动手的过程。
故今后一定要注重学生的动手训练，这对学生的知识掌握才会事半功倍。
另外就是注重书本，在课堂中，一定要留时间给学生看书，课本上的知识是基础，是关键。
三、注重学生语言表达，解决实验题大难关。
生物实验在高考中占的比重也很大，但每次考试中学生实验题的平均分很低，从答题的情况来看，主要问题是：
语言表达混乱不清，不规范，没有使用准确的生物学术语。
例如在达尔文向光性实验中，讲生长素的发现，胚芽鞘生长弯曲的方向需要学生描述时，所用词语不是混淆不清，就是不能界定说法。
再比如光不是生长素产生的必要条件。
无光条件下植物也产生生长素，如根产生生长素。
抑制作用只是植物生长速度相对而言减缓，不一定是不生长，更不可能是负生长。
而作为对照的是蒸馏水……所以后一阶段的复习中，将注重学生语言表达方面的训练。
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