幼儿教育学基础知识点.docx

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幼儿教育学基础知识点

幼儿教诲学基本知识点{请认真读完}

　第一章幼儿教诲产生和发展

第一节幼儿教诲概念和意义

一、广义教诲（概念15页）：

这里教诲涉及了家庭教诲、社会教诲和学校教诲，范畴很广，普通称为广教诲。

二、学校独特构造和功能，使其成为近代以来教诲活动中核心某些，在各种教诲中起着（示范）和（主导）作用。

三、幼儿教诲（概念）：

对3－6岁年龄阶段幼儿所实行教诲就称为幼儿教诲。

从广义上说，凡是可以影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展活动都是幼儿教诲，而狭义幼儿教诲则指幼儿园教诲。

幼儿教诲学是教诲学一种分支，它专门研究3－6岁幼儿教诲，摸索其特点和规律。

四、幼儿教诲意义：

（简答和阐述）

（一）增进生长发育，提高身体素质；

（二）开发大脑潜力，增进智力发展；（三）发展个性，增进人格健康发展；（四）哺育美感，增进想象力、创造性发展；综上所述，幼儿教诲肩负着增进幼儿体、智、德、美全面发展重任。

第二节幼儿教诲发展

一、幼儿教诲思想发展

（一）德国福禄培尔（游戏）

1、幼儿自我发展原理：

福禄培尔以为，幼儿行为是其内在生命形式体现，命令式命令式、幼儿自我发展原理命令式强制、干涉教诲办法对幼儿发展是无效，而必要尊重幼儿自主性，注重幼儿自强制、干涉我活动。

2、游戏理论：

福禄培尔是第一种阐明游戏教诲价值人，她强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。

3、协调原理：

让孩子和周边环境、社会、自然结合，协调一致。

4、亲子教诲：

她创立了世界上第一种为妈妈们开办“讲习会”，日后还专门写了一本《妈妈之歌与爱抚之歌》

（二）蒙台梭利

被誉为20世纪初“幼儿园改革家”于1907年在罗马贫民区开办了一所“幼儿之家”、

1、幼儿自我学习法则：

每个小朋友都是一种遵循自身内部法则生物体，均有各自不同需要和发展进程表。

2、注重教诲环境作用有准备幼儿教诲环境特点?

（简答）

（1）一种自由发展环境；

（2）一种有秩序环境；（3）一种气愤勃勃环境；（4）一种高兴环境。

3、教师作用：

教师是一种环境创设者、观测者、指引者创设者、创设者观测者、指引者。

3、教师作用。

环境创设者、观测者、指引者。

4.幼儿自由发展和作业相结合

5.注重感觉教诲（教具）

★对蒙台梭利教诲缺陷和贡献（简答）缺陷

（1）偏重智能而较忽视幼儿情感陶冶；：

缺陷缺陷：

（2）其感觉教诲教具脱离幼儿实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等等；贡献：

注重幼儿身心发展特点、注重幼儿自主性和自我学习，注重环境作用，以及她对贡献教师作用观点等等，无论在蒙台梭利时代还是在今天，都具备不衰生命力。

（三）陶行知（生活即教诲即生活）

1.农村幼儿教诲开拓者

2.注重幼儿教诲

3.生活是教诲中心

4.教学做相结合教诲办法

5.解放小朋友创造力★陶行知解放小朋友创造力涉及哪几方面?

（简答）①解放小朋友头脑②解放小朋友双手③解放小朋友嘴④解放小朋友空间⑤解放小朋友时间

（四）陈鹤琴

★她于1923年开办了国内最早最早幼儿教诲实验中心——南京鼓楼幼儿园，创立了“活教诲”最早理论。

1.反对半殖民地半封建幼儿教诲，倡导适合中华人民共和国国情中华人民共和国化教诲

2.反对死教诲，倡导活教诲

3.教诲课程健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，称为“五指活动”。

4.注重幼儿园与家庭合伙

第二章国内幼儿园教诲目的、任务和原则

第一节幼儿园教诲目的

一、国内教诲目?

（简答）《中华人民共和国教诲法》规定，国内教诲目是：

教诲必要为社会主义当代化建设服务，必要与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展社会主义事业建设者和接班人。

★国内幼儿园教诲目的是“对幼儿实行体、智、德、美等方面全面发展教诲，增进其身心和谐发展。

二、幼儿园教诲目的构造?

（简答）教诲目。

它是国内各级各类教诲总目的，是金字塔顶端。

●教诲目●幼儿园教诲目的，即幼儿教诲阶段目的《幼儿园工作规程》所表述幼儿园保育、教诲目的。

阶段目的目的就属于这一层次。

●各个幼儿园详细教诲目的

三、制定幼儿园详细教诲目的时应注意问题?

（简答）

1、教诲目的分解办法要恰当；2、教诲目的涵盖面要全面；3、教诲目的要有持续性和一致性

四、教师是实现教诲目重要保证（教师如何实现幼儿园教诲目的）

1.理解把握教诲目的内涵，把外在教诲目的内化为内在教诲观念，并用以指引自己行动

2.掌握把目的实现转化为幼儿发展技术

3.在教诲过程中，依照幼儿实际水平选取相应教诲目的、教诲模式、教诲办法、组织形式、活动方式、指引办法等，增进幼儿发展。

第二节幼儿园任务

一、幼儿园双重任务：

（一）幼儿园对幼儿实行保育和教诲；

（二）幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。

新时期幼儿园双重任务特点

二、幼儿教诲原则有哪些：

幼儿园教诲涉及两某些：

一某些是教诲普通原则，另一某些是幼儿园教诲特殊原则。

★教诲普通原则：

（一）尊重小朋友人格尊严和合法权益原则。

1、尊重小朋友人格尊严；2、保障小朋友合法权利。

（二）增进小朋友全面发展原则。

1、小朋友发展是整体发展而不是片面发展；2、小朋友发展应是协调发展；3、小朋友发展是有个性发展。

（三）面向全体，注重个别差别原则。

1、教诲要增进每个小朋友发展；2、教诲要增进每个小朋友在原有基本上发展；3、各种组织形式增进小朋友发展。

（四）充分运用小朋友、家庭、社会教诲资源原则。

★幼儿园教诲原则：

（一）保教结合原则。

1、保育和教诲是幼儿园两大方面工作；2、保育和教诲工作互相联系、互相渗入。

3、保育和教诲是在同一过程中实现。

（二）以游戏为基本活动原则。

（三）教诲活动性和活动多样性原则。

1、教诲活动性；2、教诲活动多样性。

（四）发挥一日活动整体教诲功能原则。

　第三章幼儿园全面发展教诲

第一节全面发展教诲与幼儿发展

一、幼儿园全面发展教诲含义?

（59页简答）

幼儿园全面发展教诲是指以幼儿身心发呈现实与也许为前提，以增进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点方式、办法、手段加以实行、着眼于培养幼儿基本素质教诲。

全面发展并不意味着个体在各方面齐头并进地、平均地发展，可以容许幼儿个体在某方面突出某些。

德、智、体、美有各自独特作用，具备各自不同价值，不能互相取代，但四者统一于幼儿个体身心构造中，互相增进、互相渗入、互相制约、不可分割。

第二节幼儿体育

一、幼儿体育概念

在幼儿园进行，遵循幼儿身体生长发育规律，科学办法增强幼儿体质、保证健康为目一系列教诲活动。

二、幼儿体育目的：

增进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好生活、卫生习惯和参加体育活动兴趣。

三、幼儿园体育内容：

1、增进幼儿健康成长；2、发展幼儿基本动作；基本动作重要是走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等3、培养幼儿良好生活、卫生习惯；4、增强幼儿自我保护意识。

★幼儿园体育应以增强幼儿体质为核心全面综合为幼儿有一种强健、健康身体创造条件。

（填空、选取和判断）

第三节幼儿智育

一、幼儿智育（概念）：

是有目、有筹划地让幼儿获得粗浅知识技能，发展智力，增进对周边事物求知兴趣、学习“如何学习”，并养成良好学习习惯教诲过程。

★幼儿智育目的：

培养幼儿学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养对的运用各种感官和运用语言基本技能能力，以及初步动手能力。

五、幼儿智育内容：

1、发展幼儿智力；2、引导幼儿获得粗浅知识；3、培养幼儿求知兴趣和欲望以及良好学习习惯。

第四节幼儿德育六、幼儿德育内容：

幼儿品德教诲内容重要涉及发展幼儿（社会性）与发展幼儿（个性）两个方面1、发展幼儿社会性①培养爱情感②形成必要社会行为规范③学习人际交往技能和能力2、发展幼儿个性幼儿德育要培养幼儿良好品质。

如良好性格，有自信心、积极性、独立性，诚实、勇敢、意志坚强等等。

七、幼儿德育途径：

1、（寻常生活）是实行幼儿德育最基本途径；2、专门德育活动是实行幼儿德育有效手段；3、运用游戏培养幼儿良好道德行为；八、幼儿德育必要从情感入手，重点放在道德行为形成上，详细应注意什么?

（74页简答和阐述阐述时要扩充）

（1）由近到远，由详细到抽象

（2）直观、形象，切忌说教，切忌空谈（3）注意个别差别

　　第四章教师和幼儿

　　第一节幼儿教师

　　一、幼儿教师必备素质（92页）

（一）幼儿教师思想品德与职业道德素质没有对的政治观点就等于没有灵魂。

对于一种幼儿教师来说，忠诚于社会主义教诲事业，是最基本、也是最重要思想品德素质，是幼儿教师职业道德基本原则。

热爱幼儿，把自己身心奉献给幼教事业，是幼儿教师社会主义服务感、道德责任感、为人民服务抱负和信念最实际、最集中体现。

（二）健康身心素质没有健康身体不也许搞好幼儿教诲工作，这是没有异议。

要搞好幼儿教诲工作，为人师表，教师情感、个性、性格、行为方式等心理素质也是同样重要。

（三）幼儿教师能力素质作为幼儿教师，最基本最重要任务是增进幼儿与周边环境互相作用，因而有效地、高质量地与幼儿互相作用知识、技能和能力就成为教师必备素质。

正如思想家卢梭所说同样，“热心可以补才干局限性，而才干不能补热心。

”二、幼儿教师必备能力

（一）观测力幼儿教师观测力（概念）（93页）重要是指对幼儿直觉、原样、不加任何操作：

自然观测力，体当前随机观测和有筹划观测中。

在随机观测时，观测能力高低体现为教师能否敏感地捕获到幼儿发出动作、表情或语言等各方面信息并且迅速作出对的判断和反映。

（93页）有筹划观测规定预先有拟定观测项目，教师依照观测内容选取最有代表性场景，列出最能反映问题本质观测要点，然后按筹划进行观测。

既可观测幼儿发展水平差别，也可观测幼儿个体发展独特性。

（94页）

（二）沟通能力教师沟通能力重要涉及（教师与幼儿）（教师与家长）、、和（增进幼儿之间）互相沟通能力。

教师和幼儿沟通方式有（非言语）和（言语）两种。

非语言沟通途径重要是在（寻常生活中）进行三、案例分析题：

一位教师曾有这样体会：

“过去手工课，我总是让全班幼儿按我示范规定统一做。

我注意力集中在大喊不会做幼儿身上，帮了这个帮那个，忙什么也没仔细看。

日后尝试观测幼儿操作，从幼儿小肌肉入手，发现幼儿差别很大。

积累了一定资料后，通过进一步分析、比较，我将全班幼儿平分为5等，布置任务时，按幼儿不同水平提出规定，基本做到任务难度略高于幼儿既有水平。

总之，哪个能做什么不能做什么，我心中有数了。

”你对这个案例如何理解?

（94页）答：

这个例子充分阐明了，发展型教诲必要从观测开始。

它还阐明，对幼儿既有状况理解，有助于把握不可见幼儿发展“下一步”，这是增进幼儿发展最故意义、然而又最困难课题之一。

教诲既要增进幼儿发展，但又不能操之过急，拔苗助长。

如何把握这个“度”?

解决这个难题最可行办法，对教师来说，就是对幼儿长期地、进一步地观测。

正如前苏联教诲家阿莫什维力所说那样，“唯一尺度就是咱们教诲直觉。

它是建立在对每一种人进一步研究基本上。

”每个幼儿既有水平和“下一步”都不同，只有观测才干去发现这些差别，让教诲建立在幼儿发展也许性科学基本上。

四、在幼儿园中言语沟通方面存在什么问题?

（简答、阐述96页）⑴教师习惯了自己讲幼儿听，总以为自己讲是有价值，而对幼儿见闻、感受、提问等缺少共鸣，因此很少有双向交谈；⑵谈话多在集体活动时，以教师提问、幼儿回答形式进行，个别交谈很少。

⑶教师对幼儿谈话中，批评、否定多于表扬、必定；指引、命令多于情感、经验交流和分享。

⑷教师觉得幼儿理解了自己话，其实幼儿并没有理解；教师觉得自己理解了幼儿话，其实并没有理解⑸教师缺少与幼儿言语沟通技能技巧或必要倾听耐心。

例如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误多时，常打断她们。

⑹对幼儿不能一视同仁，很少与那些以为不乖巧，淘气、不美丽幼儿交谈

四要提高教师与幼儿沟通质量，使教师从权威地位转到与幼儿平等交流、共同分享地位，教师必要具备技能?

★引起交谈技能。

善于敏锐抓住时机，创造氛围，发现幼儿感兴趣话题，将幼儿自然引入交谈中；或者善于用各种办法引起幼儿对某个特定话题兴趣★倾听技能。

用恰当言语或非言语方式热情接纳和勉励幼儿谈话、提问，让幼儿产生“教师很喜欢听我说”“教师觉得我问题很故意思”喜悦感和自信心，并相信教师是自己随时得以交谈对象。

五教师与家长沟通

（1）理解家长技能（97页）普通来说，教师需要理解家长需求与但愿、家长性格类型、家长教诲观念和办法、家长职业、文化水平、待人接物习惯等，以拟定自己工作办法和沟通方略。

★第一类家长对孩子教诲和对幼儿园工作均有对的态度，沟通、合伙都很容易；★第二类家长很关怀自己孩子教诲，但对幼儿园态度也许不大信任，甚至对教师也许较多指责，因而面对此类家长时，教师会感到压力，需要特别冷静、理智，严于责已。

只要真心诚意地从孩子出发，就能找到与家长沟通渠道；★第三类家长普通信任教师，而常把教诲责任全托付给幼儿园。

对这种家长工作重点是让她们关怀孩子教诲，协助她们找回对孩子教诲信心，辅以有效办法指引，变悲观为积极；★第四类家长经常让教师困扰，自己不尽责任，可遇到问题就全怪罪教师。

对此类家长特别需要精心地、艰难地、重复地沟通，并要动员各方面力量共同来做家长工作。

（2）与家长交流技巧（98页）★告状式：

“我提示过××好多次了，要她拿其她小朋友玩具时要先征得小朋友批准，她就是不听，每次都抢，因此常和别人发生纠纷。

”★描述式：

“××年龄小，每次看到小朋友玩玩具时，就想玩得很，记不得先要说什么，拿过来就玩。

小朋友不肯，就争起来了。

”六分组能力（102页）合理分组体现出三个特点：

有层次、有特色、有变化。

★有层次，指教师分组时纵向地考虑幼儿水平差别。

★有特色，指各组各有特点。

★有变化，指分组是动态，不是一劳永逸。

幼儿和教师互有关系（105页）第二节幼儿和教师互有关系一、小朋友观小朋友观是指小朋友结识、看法以及与此关于一系列观念之总和。

在欧洲古代和国内漫长封建社会中，以为小朋友仅仅是父母从属，她们是带着罪恶来到人世。

在那个时代，小朋友自身特点和价值是完全被忽视，更谈不上有独立人格。

因而，她们可以随便被杀掉或抛弃，打骂、体罚小朋友是那时教诲特点。

文艺复兴运动后，小朋友观开始浮现了大转折。

知名如17世纪英国教诲家洛克提出“白板论”小朋友观，即以为小朋友不是生而有罪，而是一块纯真无瑕白板，因而有巨大可塑性存在。

18世纪法国卢梭确立“自然论”小朋友观，即以为小朋友不是可以任意塑造“白板”，而是有自己内在规律自然存在。

美国教诲学家杜威小朋友中心教诲，对全界产生了重大影响。

当代小朋友观以为：

小朋友是与成人平等、独立、发展中个体，社会应当保障她们生存和发展，应当尊重她们人格尊严和权利，尊重她们发展特点和规律，尊重她们能力和个性，应当为她们创造参加社会生活机会。

第三节幼儿和教师互相作用

　　一、活动是幼儿发展基本和源泉（108页）活动（概念）：

幼儿是在与环境积极地互相作用过程中实现自身发展，这一互相作用过程就是活动。

幼儿活动可大体分为内部活动和外部活动两类。

幼儿实践活动（外部活动）大体分为两类，一是操作实际物体活动；二是人际交往活动。

（1）实物操作活动对幼儿发展有极其重要意义（110页）A幼儿在实物操作活动中发展自我意识B幼儿在实物操作活动中发展思维能力C实物操作活动是获取知识重要源泉。

（2）人际交往活动作用体当前：

（111页）A让幼儿体验社会角色B是幼儿重要信息源C是幼儿实际社会生活二、教师“教”活动（114）“教”活动重要通过两个途径进行，一是直接地“教”，二是间接地“教”

（1）所谓直接“教”方式（概念），指教师按照教诲目，直接地把教诲内容传递给幼儿。

比较适当：

★对幼儿进行先进文化老式教诲，使幼儿能在短时间内获得人类用漫长时间创造大量精神财富。

如给幼儿讲古今中外故事、讲科学家发现、教幼儿念诗歌、文学作品等。

★规定必要行为规范、行动规则，解说必要社会生活常识等，这些东西不需要幼儿自己去尝试，或不适合幼儿去尝试，甚至尝试是危险。

如教幼儿遵守交通规则，红灯不能过马路，告诉幼儿不能喝生水、不能跟陌生人走等安全、卫生常识。

★教给幼儿必须知识或概念，让幼儿能高效率地获得比较系统地有条理知识，如解说哺乳动物概念、生活习性，解说数加减计算办法等。

★某些技能、技巧，需要教师用同种办法简介给全体幼儿。

如工具、物品用法、画画涂色技巧等。

★传递必要信息，如告诉幼儿某些她们能理解国家大事、新闻消息、周边环境中发生关于事情等。

直接“教”长处：

教师直接“教”时候，教诲内容、办法、环节等都按照教诲目的进行了精心准备。

因而，这种方式清晰明确、系统有序、省时经济，并且教师操作起来有一定模式可循，虽然是新教师，也能较快地掌握操作办法。

直接“教”缺陷：

★由于幼儿缺少知识和经验，对言语理解能力又有限，因而对“教”内容不容易真正掌握。

★教师与幼儿之间难以双向交流，容易成为教师向幼儿单向灌输和说教。

★幼儿自主学习机会少，其积极性、创造性难以得到发挥。

（3）所谓间接“教（概念），是指教师不是把教诲规定直接讲幼儿听，而是通过环境中恰当中介，例如运用环境中玩具、榜样、幼儿关怀现象或事件作用等，迂回地达到教诲目。

三、幼儿“学”活动1、接受学习（118页）在教师使用直接“教”方式时，与之相应幼儿学习方式重要是“接受学习”。

所谓“接受学习”（概念），是指学习者重要通过教师言语讲授获得知识、技能、概念等学习方式。

2、发现学习在教师间接“教”时候，幼儿学习方式重要是发现学习。

发现学习（概念），即幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己本来不懂得东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维办法学习方式。

非智力因素重要有：

（120页）★积极性★好奇心★自信心★坚持性

　　第五章幼儿园环境

　　第一节幼儿园环境概述★一段时期以来幼儿园教诲在经历了致力于教诲教学研究之后，开始了人本主义观点，回归教诲本体，更致力于孩子学习研究。

此外，终身教诲理念确立，规定一种健全社会人，必要具备自我学习能力。

为此幼儿教诲上也开始提出了要让孩子学会自主学习。

什么是自主学习呢?

它是指在一定环境中，学习者按自己想法和意愿，依照自己喜好、自己水平、自己行为方式，独立接触事物，获得信息取经验，提高结识，自主地发挥自己主观能动性。

学习性质是由环境决定，什么样环境就有什么样学习，幼儿自主学习骨架特性，就是选取性。

自主学习中孩子需要一种可以让她们进行选取环境，来培养和体现主体独立性和积极性。

试想一统环境，连选取都谈不上哪来独立自由。

但是幼儿园是一种教诲机构不也许像弄堂游戏那样来等待“无心插柳”收获，因而，这个可选取环境是有“一定”界限，是由教师提供，确切说是教师依照孩子需要创设它涉及可选取外在环境和可选取内在环境，前者指是孩子们学习内容和学习材料可选取性，而可选取内在环境，是指学习时机和学习方式可选取性，孩子可以选取适合自己学习时机，适合自己发展进程，选取自己视角和思维方式进行学习。

可选取外在环境创设，需要是教师对孩子理解，而可选取内在环境营造，需要是教师对孩子理解。

因此可选取环境虽然是教师创造，却是给孩子用，不是摆事和花架子。

孩子能否自由学习，可选取环境是核心。

那么什么样环境才是孩子可选环境呢?

（一）可选取自己喜欢内容咱们发现，孩子学习状态，并不在于内容深浅，而在于这个内容是不是孩子喜欢，与否能激起孩子热情，可否引起孩子摸索和结识兴趣，能不能使之成为孩子当前需要，因而，在自主学习中，咱们尽量从孩子中，从孩子问题和矛盾冲突中，拟定孩子学习内容。

★让乡土材料在区域活动中大放光彩

区域活动，是教师依照教诲目的和幼儿发展水平，有目地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己意愿和能力以操作摆弄为主方式进行个别化自主学习活动。

它是教师从幼儿兴趣出发，为使幼儿进行高效学习，获得最佳发展而精心设计环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域开展游戏活动；它有着相对宽松活动氛围，灵活多样活动形式，能满足幼儿发展不同需要。

新《纲要》中指出：

幼儿园应为幼儿提供健康、丰富生活和活动环境，满足她们多方面发展需要，使她们在高兴童年生活中获得有益身心发展经验。

尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差别，增进每个幼儿富有个性发展，而区域活动正符合这一规定。

环境是人类赖以生存和发展物质、社会、心理条件综合，是小朋友发展资源。

皮亚杰认知构造理论明确指出：

小朋友发展是通过自身感知操作而得来。

依照上述理论，咱们结识到，要使幼儿得到发展，一要创设环境，二要引导幼儿积极活动。

我园离农村很近，有着丰富自然资源，对幼儿布满诱惑，因而，充分运用农村乡土材料，来进一步提高幼儿教诲质量和幼儿素质显得尤为重要。

各种资料图片（运用农村资源）二、幼儿园环境特点环境教诲性环境可控性幼儿环境创设原则境创设原则（第二节幼儿环境创设原则（139页）一、环境与教诲目的一致性则环境与教诲目的一致性原则是指环境创设要体现环境教诲性。

即环境设计目的要符合幼儿全面发展需要，与幼儿园教诲目的相一致。

二、发展适当性原则发展适当性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿年龄特性及身心健康发展需要，增进每个幼儿全面、和谐地发展。

三、幼儿参加性原则幼儿参加性原则是指环境创设过程是幼儿与教师共同合伙、共同参加过程。

环境创设过程自身教诲意义重要体当前：

（1）培养幼儿主体精神，发展幼儿主体意识。

（2）培养幼儿责任感。

（3）培养幼儿合伙精神。

对的观念：

幼儿参加是权利，不是“帮忙”幼儿在参加中发展，。

克服“幼儿无能思想”。

四、开放性原则开放性原则是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合，形成开放幼儿教诲系统。

五、经济性原则经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所实际状况，做到因地制宜、因陋就简。

教师控制环境作用是指教师能运用环境来激发和保持幼儿活动积极性，能协助幼儿运用环境条件来发展自己。

　第六章幼儿园与家庭、社区合伙

　　第一节幼儿为什么要与家庭、社区合伙（第一节幼儿为什么要与家庭、社区合伙（157页）一、幼儿教诲离不开家庭

（一）家庭是幼儿成长最自然生态环境。

（二）家庭是人第一种学校

（三）家长是幼儿园重要教诲力量★家长参加极有助于幼儿发展。

★家长是教师最佳合伙者，没有谁比父母更理解自己孩子，因而家长是教师理解幼儿最佳信息源。

★家长与教师配合使教诲筹划可行性、幼儿园课程适当性、教诲持续性和有效性等等都能更好地得到保证。

★家长自身是幼儿园宝贵教诲资源。

二、社区（概念）由居住在一定区域范畴人们所结成文化生活共同体。

在都市以街道委员会为基本，在农村以乡、村为依托。

三、幼儿园教诲需要社区配合幼儿园与社区合伙意思是，幼儿园与其所处社区、与幼儿家庭所处社区密切结合，共同为幼儿健康成长服务。

1、社区环境教诲性充分运用社会环境中富有教诲意义自然和人文景观、革命历史文物、遗迹等，不但是扩大教诲空间，更是其教诲内容丰富和深化。

2、社区资源对幼儿园教诲意义社区作为一种生产功能、生活功能、文化功能兼备社会社区，能为幼儿园提供教诲所需要人力、物力、财力、教诲场合等等多方面支持。

3、社区文化对幼儿园教诲意义普通来说，文化和文明限度高社区，幼儿园园风、教诲质量也不错。

第二节幼儿园如何与家庭、第二节幼儿园如何与家庭、社区合伙一、家园合伙重要内容1、勉励和引导家长直接或间接地参加幼儿园教诲，同心合力培养幼儿2、幼儿园协助家长树立对的教诲观念和教诲办法家园合伙办法“爸爸、妈妈教师”制度、亲子游戏、夏令营活动1、家长直接参加方面。

家长开放日、2、家长间接参加方面。

家访、家园联系簿、个别谈话、家长专栏、家长委员会、家长座谈会、家长学校二、幼儿园如何与社区合伙（阐述）（164页）

（一）与社区资源共享，发展以幼儿园为核心社区幼儿教诲

（二）为社区精神文明发展服务，共创幼儿发展良好社会环境（三）幼儿园与社区结合问题。

　　第七章幼儿园课程

　　第一节幼儿园课程概述一、课程概念（177页）课程系指在学校教师指引之下浮现学习者学习活动总体。

从这一课程意义上来说，课程课程不但涉及课表上所指定教师有筹划组织