人教版二年级语文《恐龙的灭绝》教案.docx

人教版二年级语文《恐龙的灭绝》教案.docx

《人教版二年级语文《恐龙的灭绝》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版二年级语文《恐龙的灭绝》教案.docx（11页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

人教版二年级语文《恐龙的灭绝》教案

《恐龙的灭绝》教案

人教版二年级下册语文《恐龙的灭绝》教案

（一）

　　【设计思路】

　　神秘的“恐龙”是同学感兴趣的话题之一。

如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的同学通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发同学继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢?

　　新课程规范指出“阅读是一种个性化的行为。

自读、自悟是阅读的基础。

因此，在阅读教学中要让同学充沛地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。

”

　　因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。

通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自身的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。

　　【学习目标】

　　1、会认15个生字，会写5个字，2个词语。

　　2、正确、流利地朗读课文。

能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词，有条理地说话。

　　3、对恐龙灭绝之谜发生兴趣，并有继续探究的渴望。

　　【教时布置】

　　两课时

　　【公开课教案】

　　第一课时

　　一、谈话激趣，聊聊恐龙

　　1、课件出示恐龙图。

　　师：

小朋友，认识这些动物吗?

你都知道有关恐龙的哪些知识呀?

　　2、同学交流有关恐龙的知识。

识记“恐”。

同时，结合恐龙图理解“庞大”。

　　3、揭题“恐龙的灭绝”，读读课题。

　　二、读好课文，提取信息

　　1、自读课文，读准字音。

　　⑴　同学自由读课文，要求读准字音，读通句子。

　　⑵　交流朗读中的难点（字音或长句），师生一起练读。

　　2、同桌互读，读通句子。

　　3、交流了解到的信息。

　　读了课文，你了解到哪些信息?

同学随意说自身对课文的初次认识。

　　4、根据同学的回答进行随机的引导。

　　师：

刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。

现在，俺们先来看看恐龙生活的历史年代。

　　5、学习课文第一小节：

　　⑴　出示第一句，读句子。

说说你了解到哪些知识?

　　知识点：

“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。

　　对3000000、200000000等数据比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让同学与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的久远。

　　⑵　朗读指导，练习。

　　体会到恐龙历史的久远，同学就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。

　　⑶　教师引读，读好问句。

“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢?

”

　　三、以读代答，理解词句

　　1、再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。

读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。

　　2、朗读反馈，以读代答：

　　⑴　教师引读：

庞大的恐龙为什么会消失了呢?

请一名同学：

一种说法是……（朗读指导：

借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）

　　师继续引读：

另一种说法是什么?

请一组同学读：

另一种说法是……（朗读指导：

长句：

那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。

）

　　师引读：

还有其他的说法吗?

请全体同学读：

还有其他的种种说法……

　　（在阅读教学中应让同学充沛地读，在以上教学环节的设计中，充沛体现了这一的点。

先由同学自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息;再让同学带着“恐龙为什么会灭绝?

”这个问题朗读，边读边考虑;最后，教师以问引读，同学以读代答，既反馈检查了同学的朗读情况，又让同学进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，而且形式新，同学兴趣高。

）

　　四、读中促悟，悟中积累词句

　　师：

恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，俺们重点来研究一下第一种和第二种说法。

　　“一种说法”

　　1、自由读，有几句?

说说你读懂了什么?

　　充沛尊重同学的朗读感悟。

教师起好引导作用。

　　第一句抓住“突然”一词。

说明恐龙还来不及反应。

　　第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”

　　第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”

　　师：

因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。

理解“耐不住、严寒”。

　　2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒?

”

　　3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。

（词语：

突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）

　　（新课标指出，阅读是一种个性化的行为。

应尊重同学在学习过程中的独特体验，让同学能进行自主地考虑和感悟。

为了防止教师牵着同学的鼻子教，这一环节的设计重在让同学说自身读懂了什么，教师适时点拨。

在同学自俺感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。

既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。

）

　　“另一种说法”

　　1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么?

　　2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗?

　　同学自由读后，谈自身的感受。

　　3、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。

　　4、小研究。

　　为检查同学是否真正搞清楚，让同学以四人小组为单位，进行讨论研究。

　　课件出示：

　　（　　）植物大量枯萎、死亡

　　（　　）宇宙行星撞上地球

　　（　　）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去

　　（　　）地球一片黑暗

　　（　　）食肉恐龙渐渐灭绝

　　读一读，请四人小组合作研究，该如何排序?

用课文中的句子来解释。

　　（新课标指出，应积极倡议自主、合作、探究的学习方式。

小研究这一教学环节的设计，就是营造同学自主、合作、探究的学习氛围，打破保守的单一而又乏味的学习方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养同学的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。

）

　　五、巩固字词，书写生字。

　　1、出示本课要学写的4个生字：

“亡、肉、耐、类”。

　　2、同学用编字谜等形式识记。

（如“类”：

“一种大米”或“一堆大米”。

）

　　3、同学认为难写的字，教师范写指导。

（如：

“类”书写时要注意：

米的最后一笔。

教师范写，同学书写，点评。

）

　　4、同学练写，展示佳作。

　　第二课时

　　一、复习回顾

　　1、借助词语用自身的话说说恐龙灭绝的一、二两种说法。

　　二、其他说法

　　1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。

（同学可能发生分歧）

　　2、根据同学回答，再次认识“分号”。

　　3、分别请3位同学读读三种说法。

　　4、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法：

　　⑴　哺乳动物偷吃恐龙蛋

　　⑵　突然流行污染病

　　⑶　全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。

　　⑷　用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。

　　三、拓展知识

　　1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗?

你是怎么知道的?

　　借助“省略号”知道还有很多说法。

　　2、先让同学说说自身了解到的说法。

　　3、教师提供四种其他说法（详见资料袋），请同学用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。

　　4、创设情境，激发探究兴趣。

　　采访：

XX博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法?

您认为这些说法有道理吗?

您打算继续这方面的研究吗?

　　5、介绍相关网站、资料。

　　（将同学带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。

）

　　四、识字、书写其他几个生字

　　（略）

　　【资料袋】

　　一、恐龙灭绝的其他说法：

　　1、恐龙放出的屁造成恐龙的灭绝。

恐龙种类众多、体形庞大，每天不时放屁，污染空气，最后使自身灭绝。

　　2、恐龙食用的植物有毒。

庞大的恐龙吃入大量植物中的毒素，终于被毒死了。

　　3、有一段时间，可能下过酸雨，恐龙通过饮水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。

　　4、海底火山迸发，使地球气温发生变化，造成恐龙的灭绝。

　　二、恐龙能复活吗?

　　随着科学技术的发展，人类研究活动越来越深入，有些人就幻想让恐龙复活。

这可能吗?

科学家告诉俺们，这并非绝无可能，但希望只能寄托于珍贵的琥珀。

俺们知道，有些生物，它们在生活过程中落入了松树一类植物所分泌的树脂中，这些树脂包裹着它们经历了几百万几千万年的变化后，形成了琥珀。

由于生物被密封后发生了脱水，而树脂具有很强的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相对稳定的状态中保管生物的一局部结构组成。

这就是恐龙复活的希望所在。

俺们可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它刚刚吸完恐龙身上的血液，就恰巧被树上滴下的树脂包住了。

过了几千万年，俺们又碰巧发现了这样一枚琥珀，那么，机会来了。

假如俺们能够从那只倒霉的蚊子身上获取恐龙血液的一点点DNA片段，就可以得到恐龙的遗传密码，然后一步步获得整个恐龙的全部遗传基因

　　人教版二年级下册语文《恐龙的灭绝》教案

（二）

　　学习目标

　　1、认识15个生字。

理解：

“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、感受大自然的神奇，激发探索科学奥妙的愿望。

　　“将帅不明士兵苦”，假如教师不明确教学目标，会引导同学走很多弯路而所获甚少，所以教师要具有清醒的头脑，高瞻远瞩的眼光，聪明智慧的战略，掌握全局，出奇制胜。

　　课前准备

　　计算机辅助教学软件、录音机、磁带、恐龙骨骼模型

　　教学过程

　　教师教学活动

　　同学学习活动

　　设计意图

　　一、激活思维，开放空间

　　1、问题抢答，激活思维。

　　同学们，俺听说你们课外知识可掌握了不少，现在俺就要考考你们，对自身有信心吗?

（有）

　　请同学们快速抢答出这是什么动物的骨骼模型?

（出示恐龙骨骼模型）

　　2、激活原有体验，开放学习空间。

　　既然同学们跟恐龙这么熟，这节课俺们就一起谈谈“恐龙”怎么样?

　　关于恐龙，你都知道什么，都说出来吧。

　　3、观看录像，强化感知。

　　（放录像）的确，在大约两亿年前，恐龙有过一段十分辉煌的历史。

那时，还没有人类，恐龙才是地球的主人，他们到处漫游，足迹遍及整个世界。

　　抢答问题

　　师生交流原有知识积累。

　　观看录像，被壮观的景象所吸引。

　　利用同学的好胜心理，设计抢答的方式，上课伊始，就激活同学的思维，使其发生期盼新知的强烈欲望。

　　俺国教育家陶行知先生说：

“同学有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。

”这一环节的设计，让同学发现自身已有生活经验与课题内容之间的相似性，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让小朋友们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。

　　通过倾听声情并茂的课文录音，使同学获得一个对课文的鸟瞰全景图，从而发生强烈的好奇心，去探索恐龙灭绝的奥妙。

　　二、初步感知，认读字词

　　1、倾听录音，初步感知。

　　（播放课文录音）你仔细听听，这是关于恐龙什么的话题?

　　你对这个话题感兴趣吗?

这节课俺们就一起来探究“恐龙灭绝”的奥妙。

（板书课题）

　　2、边读边画，自主识字。

　　刚才听到的文章就在俺们的语文书上，快翻到31课读读吧，一边读一边把含有生字的词语画下来，借助课后拼音提示把它们读准确。

　　3、师生交流，理解字词。

　　（大屏幕出示字词）教师检查识字情况，及时正音并点拨“庞大、躲避、亡、枯萎、哺乳动物、孵”的意思。

　　三、师生互动，理解全文

　　1、认识分号，理解思路。

　　请同学们默读课文，边读边标出文中列举了几种恐龙灭绝的说法。

（指导默读方法：

不出声，不指读）

　　（假如答案出现分歧）小组同学交流一下你们找到的这几种说法，看看到底是几种，问题出在哪?

　　认识分号

　　2、师生互动，读中感悟

　　这一种说法中肯定有你最感兴趣的，你把这局部多读几遍，然后把你感受最深的和有疑问的地方与小组同学交流一下。

　　汇报小组学习情况，师生一起解决疑难，理解课文。

　　四、启发想象，拓展延伸

　　1、大胆假想

　　正是因为这些说法不能让人完全信服，所以才留给俺们更多遐想的空间，你能不能大胆想像一下恐龙灭绝的原因呢?

也许你的设想会成为科学家们打开恐龙灭绝之谜的金钥匙呢!

　　2、提供线索，开拓视野

　　你想了解更多关于恐龙的知识讯息吗?

老师给大家提供几条线索：

　　（大屏幕出示：

　　1、恐龙网网址

　　2、《恐龙问答101》

　　3、《蓝猫淘气三千问》──恐龙专题　　仔细倾听之后概括出这是关于“恐龙灭绝”的话题。

　　大声齐读课题。

　　一边读一边画出含有生字的词语，借助课后拼音提示，练习正确发音。

　　同学正确读出字词，扮演“躲避”的动作，说说其它词语的意思。

　　边默读边标出几种说法，汇报答案。

　　小组同学交流。

　　边读边交流。

　　说出读文中的感受和疑问。

　　同学大胆设想恐龙灭绝的原因。

　　把这几条线索记录下来。

　　这一环节的设计，是要让同学养成“不动笔墨不读书”的学习习惯。

同学是学习的主人，生字教学同学是首当其冲的参与者，同学自主探索解决问题的思路、途径和方法，是主动学习的实质性环节。

　　自主学习和协作学习之后，教师有必要验收识字情况，及时纠错排谬，传授知识要点，随机点拨字义。

　　《语文课程规范》中指出：

低年级同学要学习默读，做到不出声，不指读。

所以在教学过程中，教师要有意识地在恰当的环节设计默读，使同学的　　默读能力逐步提高。

　　在课堂教学这个复杂的动态系统中会不时暴露教与学的矛盾，也正是在矛盾转化、解决的激流中，同学发展了思维，实现了知识的突破。

　　英国大文豪萧伯纳说过：

“假如你有一个思想，俺有一个思想，相互交换就有两个甚至多于两个的思想。

”同学是个独立的个体，个体之间是有差别的。

对同一文本的感受也会各不相同。

《语文课程规范》指出：

“要珍视同学独特的感受、体验和理解”，为此在同学整体感知后让他们说说感受最深的是什么。

在交流中，同学的理解更深刻了，体会更丰富了。

　　陆桴亭说：

“人性中皆有悟……”在阅读教学中，应为同学提供自读自悟的空间，让同学凭借“背景知识”展开丰富的想像，也许他们的感悟会让为师者始料未及，惊叹不已。

　　《课程规范》中指出，俺们在努力创立开放而有活力的语文课程中，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，所以，这样的设计是想让同学开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。