幼儿园小班纪律管理与教育现状的分析与思考.docx
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幼儿园小班纪律管理与教育现状的分析与思考
幼儿园小班纪律管理与教育现状的分析与思考
摘要
从古至今，“纪律”一词就被人们广泛使用。
一个集体的发展离不开纪律的制约，纪律是一个集体非常关键的行为准则也是基于对每个人做到平等对待的指南方针，对每个成员都至关重要。
与此同时，纪律的教育可以潜移默化的影响一个人的性格，在小班幼儿这个特殊群体中，用合理的管理方式进行有效的纪律管理是教师组织一日活动必不可少的前提，幼儿园教师要和家庭拧成一股绳，在尊重幼儿身心发展的前提下进行管理和教育，为幼儿以后良好生活学习习惯的养成做好准备。
本研究综合利用问卷调查法、观察法、文献研究法。
通过研究发现在幼儿园小班纪律管理中出现的问题多种多样，表现在教学活动、游戏活动、午睡、进餐、盥洗等各个方面。
通过问卷调查法得到调查数据，对问卷调查的数据进行了整理和分析发现幼儿园小班纪律管理的问题，并对其成因进行了分析；从教师、幼儿园以及家长三个方面对幼儿园小班纪律管理问题提出了解决方案及对策。
关键词：
幼儿；幼儿教师；小班；纪律管理；纪律教育
一、引言
（一）选题缘由
“没有规矩，不成方圆。
”任何一位教师或家长在与孩子相处的过程中，恐怕都无法回避“纪律”一词。
一个没有任何规则的班集体不能称之为真正意义上的集体，这一观点在儿童教育史上是不证自明的。
幼儿园小班的幼儿正是一个集体阶段的初识者，没有所谓的集体意识，什么该做，什么不该做以及在什么时候做什么都是让幼儿很迷茫的问题，与此同时怎样有组织的管理幼儿也成为让教师焦虑的问题。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿教师在现阶段的任务就是为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展。
由于幼儿所处的特殊发展阶段，教师无法像约束成年人一样去约束幼儿，创建合理的规则意识对有效组织课堂纪律很关键，更是为了促进幼儿的道德自主和社会化发展的重要步骤。
（二）研究目的
随着社会经济的发展和国家基础教育政策的颁布，有质量的教学活动成为了人们关注的焦点，而有效的教学活动则需要纪律的约束，紧而随之纪律管理也成为了人们不可避免所关注的问题。
首先从整体上来看，研究纪律管理有利于教师对课堂秩序的把控，便于教师有效的组织管理学生；其次，开展此研究对教师进行的课程有很好的促进作用，有利于课程的顺利实施；最后，对纪律管理的研究可以深化教师对纪律管理的认识，加强对纪律管理的重视。
小班幼儿处于皮亚杰认知发展理论中的前运算阶段，这时的幼儿正值入学之初，一切以自我为中心，如何进行有效的纪律管理就成了教师比较“头疼”的问题。
展开对纪律管理的研究也就是在对小班幼儿特点分析的基础上采取合理的纪律管理措施，研究幼儿园小班纪律管理并不是立足于规范幼儿行为，束缚幼儿的天性上，而是在保持幼儿天性、尊重幼儿身心发展规律的前提下帮助幼儿养成良好的生活学习习惯，更好的促进幼儿身心全面健康和谐发展。
（三）研究方法
1.调查问卷法
以调查泾阳县七所不同性质的幼儿园的小班纪律管理现状为例，发放两百份问卷，结合调查问卷结果进行分析，反思幼儿园小班纪律管理与教育现状存在的问题。
2.文献研究法
与纪律管理相关的国内外研究相对缺乏，本研究需查阅大量相关资料，在准确把握概念的基础上分析出影响幼儿园小班纪律管理的因素。
3.观察法
研究者进入两所不同幼儿园进行为期两个月的观察，根据亲身的经历以及对随机的个别幼儿观察情况对比分析不同幼儿园小班纪律管理方式所产生的效果，反思出教师怎样在幼儿园小班进行最有效的纪律管理。
（四）核心概念界定
1.纪律
在《辞海》中对“纪律”的解释有两点，一是“纲纪纪律”，二是“要求人民遵守已经确立了的秩序，执行命令和厉行自己的职责的一种行为规则。
”《现代汉语词典》解释为“政党、机关、部队、团体、企业等为了维护集体利益并保证工作的正常进行而制定的要求每个成员遵守的规章、条文”。
由此可看出纪律的核心是制定规则和执行规则，目的是为了保证工作的顺利进行。
而幼儿园的纪律在一定程度上等同于幼儿园的一日常规，由教师制定，由幼儿执行，目的是为了顺利开展日常教学活动，促进每个幼儿身心和谐健康发展。
2.幼儿园纪律管理
老师在一个集体的环境中，建立一些能够帮助和指导幼儿的规则，这样的一个过程就是幼儿园的纪律管理，并且这种管理制度的建立能够有效的帮助幼儿在幼儿园内的，平时日常的生活，还有，能够有效促进幼儿的教学活动，以及能够保证幼儿顺利的进行游戏活动等等。
3.幼儿园小班纪律管理
幼儿园小班所招收的幼儿平均年龄在3岁左右，这个年龄段儿童因为是初次体验集体生活所以缺乏经验，那么需要教师从幼儿进园的那一刻到离园的那一刻都需要时时刻刻的关注，从而保证幼儿在园的安全。
幼儿园小班纪律管理所涉及的是幼儿在园的一日活动的所有环节，包括教学活动、游戏活动、午睡、进餐以及盥洗，都需要教师组织和管理，以此维持幼儿园日常活动的顺利开展。
在教师进行纪律管理的同时纪律教育也潜移默化的影响着幼儿的行为，但是在此的纪律教育与教师对小学生中学生要求的纪律教育是不同的，注重的是对幼儿的引导，对幼儿的纪律要求有“度”。
本研究所界定的“纪律管理”不是按照条条框框的规则去强行规范幼儿行为，而是让幼儿能够认识学习自己的行为并判断正误，引导幼儿认同规则而不是强迫他们去执行规则。
二、幼儿园小班纪律管理现状的调查分析
（一）教师对于纪律管理的重视度
显而易见可知，第一点我们能够看出有很多的教师在纪律管理方面都十分的重视，其中超过一半的教师觉得对纪律的管理是非常具有必要性的，剩下的教师就有着相反的观念，但是这也是一小部分的教师所认为的，还有2%的的老师觉得关于管理纪律方面是完全没有必要性的，认为没有任何的重要性。
（见图1）。
图1：
教师对纪律管理的重视度
在问卷中，有关“教师对于纪律管理是否重视”分析得出，教师对于幼儿纪律管理还是很重视的，因为纪律是保证一项日常活动顺利开展的基础，与教学效果不可一分为二。
有少数教师还未对纪律提起重视的原因也是纪律问题产生的原因，只有教师重视了，才会想方设法的去维护纪律，教师只有在重视的程度上才能进行有效地纪律管理，怎样提高少数教师对纪律的重视是迫在眉睫的问题。
通过调查问卷了解到幼儿教师中仍有30.7%的幼儿认为纪律管理的程度一般而有2%的幼儿教师认为纪律管理根本不重要这种幼儿教师对纪律管理的重视不够的问题依然存在。
（二）教师眼中的纪律行为问题出现最多的活动
其次在“教师认为哪些现象属于纪律问题时”发现教师认为“随意走动”、“随便说话”以及“争抢玩具”和“攻击行为”在幼儿园小班中出现的频率比较高。
在对“教师认为幼儿园中哪个活动出现纪律问题最多”的数据得出，在小班幼儿进行教学活动和游戏活动时教师的纪律管理困难性最大，分别占总体的32.4%和34.7%（见图2），在进餐、午睡和盥洗活动中也存在着纪律问题。
图2：
教师眼中出现纪律问题的活动
通过对以上数据分析研究可知：
在幼儿园中纪律问题是一个普遍存在的问题，它制约着幼儿园各项活动的开展，尤其是在小班日常活动中更应该得到重视。
在幼儿园小班中，每一项活动都存在或多或少的纪律问题，但是在幼儿能动的活动中组织纪律显得尤为困难，小班幼儿由于自身机能的不断生长，其运动形式及范围发生了改变，这也促使幼儿自身在身高、体重、骨骼、肌肉等方面都有了新的发展。
小班幼儿的脑部结构已经基本成熟，身体动作发展非常迅速，已经掌握了行走、跑、闪避等基本运动技能。
幼儿的小肌肉群也随之发展。
以上的种种发展使得幼儿开始尝试独立活动，自我操控的欲望不断增强，吃饭、系鞋带等自理能力逐步掌握。
教师需要在保证幼儿安全的前提下组织纪律，但是由于幼儿人数过多教师人数有限，如何进行纪律管理成为了教师一直在思考的问题，也是此项研究所要研究的课题。
幼儿园小班纪律管理中存在各种各样的问题，其中在教学活动中的主要纪律问题是：
幼儿注意力无法集中，幼儿容易离开座位随意走动；而在室内游戏活动（区角活动）中存在的主要纪律问题是：
争抢玩具，不遵守游戏规则；在室外游戏活动中存在的主要纪律问题是：
随意跑动，不主动站队同伴之间产生攻击行为；而在午睡时出现的主要纪律问题是：
小声说话，不按时睡觉；在进餐时出现的主要纪律问题是：
就餐规则淡薄，撒饭、浪费粮食；然而在盥洗时出现的主要纪律问题是：
插队，排队意识差，“玩水”情况严重。
（三）教师分析产生纪律问题的原因
在“你认为导致纪律问题产生的原因”中，从调查的数据中统计出，有45.5%的教师认为是由于幼儿自控能力差所导致的；有15.6%的教师选择了班级幼儿人数较多；还有12.5%的教师认为是教学内容不够吸引幼儿的原因；9.7%的教师认为是由于纪律教育方法不当的因素；最后有7.4%的教师认为授课方式存在问题（见图3）。
图3：
教师认为产生纪律问题的原因
对调查问卷的结果进行分析可知：
绝大部分教师认为幼儿存在纪律问题是因为幼儿的自控能力差，但是教师忽略了幼儿尤其是小班幼儿在这一阶段根本无法达到自律的阶段，教师夸大了幼儿的能力同时也没有认清班级管理中幼儿是主体教师是主导这个主旨；有少数教师选择了课堂上课程设置不当的原因，在教学活动中，适合幼儿已有水平发展区的课程比较能吸引幼儿的兴趣，教师还要尽量满足每位幼儿的兴趣需要，怎样设置合理的课程是教师要思考的问题；幼儿人数过多存在于某些私营性质的幼儿园中，幼儿人数过多对纪律管理产生了一定的阻碍性，幼儿园应该根据国家规定的幼儿园班级人数严格限制人数，这是为了在保证幼儿安全的前提下同时保证每位幼儿的需要。
（四）教师纪律管理的方式
在“你认为你的纪律管理方式属于哪种类型”的调查中，有54.3%的教师是权威型，使用民主型的教师占百分比的24.2%，而温和型方式的教师占19.5%，在调查中还有2%的教师属于放任型（见图4）。
图4：
教师的纪律管理方式
分析调查问卷中教师的管理方式可以看出，对于幼儿园小班这个稳定因素很低的群体来说，教师仍然无法不采用强制型的方式去维护纪律才能产生效果，民主型的教师占了少数。
不同方式的管理方式产生的效果也是不同的，教师应该反思自己的方式会带来什么后果以及是否还可以再次此基础上得到改善，更好的完善纪律管理制度。
幼儿是一个特殊的群体，我们无法像规定成年人一样用条条框框规定他们，这样做只会限制幼儿的性格，效果反而会适得其反。
比起仅仅强制规定不许幼儿做什么，我们作为教师更想帮助儿童学习对自己应该做什么做出明智的选择，幼儿可以产生纪律问题行为，因为这是这阶段再正常不过的事，教师应该端正对问题会出现的认知，不怕孩子犯错就怕孩子不知道什么是犯错，幼儿园教师作为孩子的启蒙教师，有义务的承担起这个纪律教育的责任，帮助幼儿养成良好的行为习惯，为以后的生活和学习铺好道路。
本研究正是基于这一观点，力致于让幼儿在大人不在场的情况下，能自行选择令人满意的行为方式。
三、幼儿园小班纪律管理中存在的问题的原因分析
（一）幼儿心理发展等方面的不成熟
1.幼儿年龄尚小，以自我为中心，产生的需要得不到满足
幼儿处于皮亚杰认知发展的前运算阶段，这个时期的幼儿年龄尚小，以自我为中心，幼儿的世界观和对事实的看法与成人不同，幼儿产生纪律问题的主要是因为他们的需求得不到一定程度的满足，幼儿刚进入园区的时候，有着非常不稳定的情绪，并且对亲人的情感非常依赖。
幼儿有着非常明显的情感发展特征，情绪方面非常容易发生变化，并且他们不会对情绪进行自我控制，经常会表现出来，同时环境，也会对他们的情绪产生很大的影响。
将他们做出惊吓的行为时他们就会哭泣，然而，开始哄时就笑，高兴与不高兴、愿意与不愿意都流露在脸上，同时，他们对亲近的人有强烈的情感依恋。
当与亲人分离时，大多数都要经历或长或短的分离焦虑过程。
小班幼儿对于成人依恋性强烈。
在家中，幼儿以父母作为依恋对象；在幼儿园中，幼儿又将依恋目标转移到教室身上。
所以幼儿往往在刚刚进入幼儿园时对陌生的环境产生恐惧感，研究者时常看到在幼儿园有很多“惊心动魄”的片段发生：
幼儿抱着妈妈的腿，老师抱着幼儿的身体。
正是由于孩子没有安全感，对于情感的需要产生了很大的欠缺，初入园的幼儿不信任教师，基于这样的原因教师进行纪律管理也显得十分困难。
2.小班幼儿以无意注意为主，有意注意品质低
小班幼儿的注意力稳定性极差，经常会被外界事物所吸引，不能长时间的注意到某一具体事物。
小班幼儿的注意主要以无意注意为主，凡是鲜明、生动、多变、新奇的事物以及与其已有经验相关、符合其兴趣需要的事物都会吸引幼儿的注意力。
但在这一阶段，幼儿的注意力稳定性差，注意转移、注意广度、注意分配等注意品质发展缓慢，幼儿经常被外界事物所吸引，从而干扰目标活动。
当教师所提供的内容并不吸引幼儿注意力时，幼儿常常出现左顾右盼的现象。
3.幼儿无法定义自己行为是否正确
幼儿在推理方面的能力有着很大的局限性，导致这一现象发生的原因还有一点就是他们在经验方面非常的缺少，这也是他们的逻辑和大人的逻辑有着很大不同的一个主要原因，并且这些都会非常容易导致幼儿在困境中无法抽身。
教师和父母会因成人理解的违规、说谎、自私或自我为中心及无理行为而对孩子大发雷霆。
更糟糕的是，幼儿并没有意识到他们错了。
对于那些对皮亚杰的智力发展理论一无所知的父母或教师而言，幼儿的这些行为令他们非常生气；而对于一名幼儿来说，这些行为是再正常不过的。
幼儿不能准确定义自己行为的正确性。
幼儿不能遵守规则，但相信规则十分神圣，因为规则是由成人制定的。
无论在游戏中或在教室里，违规的幼儿也许不知道自己刚刚做了什么，对于成人认为理所当然的很多事情，幼儿可能一无所知。
皮亚杰对道德发展的研究表明，幼儿常常不能理解为什么某些行为能被接受而某些行为不能被接受。
因此幼儿是由于缺乏了解才导致了许多行为问题，事实上，幼儿对错误行为并没有概念。
（二）教师管理方式和职业理念的欠缺
1.教师理论知识匮乏
如今社会上，对于如何管幼儿和怎样管好幼儿是一个时常在探讨的问题。
教师所认为的“管”就是“限制”和“约束”，限制儿童不该出现的行为和约束幼儿自身的天性。
这种情况的产生往往是因为教师缺乏对儿童发展特点的了解和研究，过于片面的理解了纪律管理这个概念，对幼儿纪律管理和教育认识不足，没有从本质上考虑相关的因素。
2.教师管理问题和处理问题方式过于武断
教师管理方式过于武断，追求于省力和见效快的方法，用直接灌输和强制执行的方式去制定一个以教师为中心的准则去要求幼儿坚决服从，若幼儿违反了采取惩罚的教育方式。
一名叫宝马的小男生挤不出胶水。
他把胶水瓶倒过来，仔细的思考，用力的挤。
最后，他只有拿下盖子，试着把胶水倒在他的拼贴画上。
胶水没有立即流出来，于是他开始摇晃瓶子。
胶水真黏啊！
正当他思考得到胶水的最佳方式时，教师走了过来，命令她“用海绵！
”。
宝马皱起眉头。
他本来打算用一小片垫板铲出大部分胶水的，然而他现在要拿一块海绵来完成任务。
一名叫城堡的小男生因为在课间操活动中没有好好站队，小动作太多，教师一把拉出队伍让其站在一边，城堡眼睛里瞬间涌上眼泪，但是并没有哭出声音。
回到教室进行区角游戏的时候，城堡因为大声吵闹被教师拉出座位，城堡这时候大声的哭起来，教师用命令的口吻让他“收声”，见没有效果后又把他拉向厕所让他自己反省，城堡大声哭喊着说：
“我讨厌老师”，教师不予理睬，直到他自己在厕所慢慢平静下来。
从以上的现象可以看出，教师采取的管理方式很直接，第一位教师为了避免有不安全的情况发生用直接灌输的方式命令宝马去挤胶水，幼儿的思维也许刚被打开也许刚刚准备去探索，就被教师的武断彻底阻截；城堡被教师以一种更加粗暴的方式制止了纪律问题的进行，这样的办法看起来既简单有效又能在班级中树立权威，但是对幼儿造成了消极的心理影响，这种方式阻碍了幼儿健康心理的发展。
3.教师没有充分的发挥榜样示范作用
幼儿在获得自身认知方式之前是通过模仿成人或者同伴的行为进行学习与交流的。
一方面，教师的一言一行都被幼儿看在眼里记在心里，并通过行为表现出来，教师从自身出发没有为幼儿树立好良好的示范作用；另一方面，教师没有为幼儿树立一个同伴榜样，也就是说没有在幼儿之间树立一个优秀榜样，幼儿与幼儿之间的学习往往比幼儿向教师学习效果。
某教师在幼儿园中说的话会被幼儿记住，在放学回到家后传递给父母，教师的一言一行潜移默化的影响了幼儿，幼儿不知教师所说的话的意思但是模仿能力超强的幼儿将话语传递给家长，引起了家长的误会。
研究者在幼儿园见习的时候，发现有一名叫石头的男生被其他的小朋友“排斥”，大家都不愿意触碰他。
研究者上前询问原因，旁边的小女生用很“嫌弃”的眼神告诉研究者，“他很脏的，喜欢捡垃圾。
”周围也围了一群附和的小朋友。
研究者这时先拉了拉石头的手，安抚了一下他，并告诉了小女生，“你看，老师碰他也没有很脏呀。
他摸脏东西你可以提醒他呀，告诉他垃圾有细菌的，摸它会让我们生病的。
”小女生想了一想，用手摸了摸石头的背以示安慰，我表扬她你真棒，老师喜欢乐于助人的小朋友。
其他小朋友见状后，也纷纷与石头拉手和好。
上述中的某教师起到了反面教材的作用，忽视了幼儿在环境中的模仿作用，没有以身作则；而研究者的例子恰恰可以表明教师的榜样作用是积极的，教师的积极行为可以影响幼儿的行为，减少幼儿之间的冲突，预防了纪律问题的发生。
（三）幼儿园管理制度的不完善
1.幼儿园管理文化观念下的刻板性
每个幼儿园本身都有着其独特的管理文化，并且加上幼儿园领导的相关管理理念，导致了对幼儿园教师的管理理念和行为有着一定的制约作用，现在的幼儿园很多实行的都是一岗双责制，甚至“安全一票否决制”也被一些幼儿园所使用，因此这也加强了幼儿教师对幼儿的人身安全的管理，但是也有它的弊端，就是对幼儿兴趣上的培养，会有一定程度的减轻，与此同时，在幼儿园的教师考核当中，也将幼儿教师平时的管理水平加入其中，这样会给幼儿教师造成很大的压力，一方面需要幼儿教师，加强对幼儿本身的发展和培养，并且还要重视对于班级的纪律管理，这导致了幼儿教师的压力极限上升，对于幼儿教师而言，会降低幼儿教师的工作积极性，这样就不能够更好的，加强对幼儿的教育培养。
2.幼儿园招收班级幼儿人数不合理
幼儿园盈利性过强导致一个班级招收幼儿过多，导致教师在日常管理中无法照顾到每位幼儿，增大了教师在幼儿日常管理活动的难度，导致在教师对幼儿的管理中出现很多问题
（四）家庭教育对幼儿纪律行为的影响
1.不同家庭背景产生的纪律问题不同
每一个幼儿都有着不同的家庭，这些家庭中有着不同的职业和文化，包括社会上的相关背景等因素，也正是这些因素组成了不同的家长群体，因此在对于幼儿的班级管理方面，家长们的意见有共有异，同时这对于班级的管理而言，也是不同的挑战，家长们的观点，在一定程度上能够有效的促进班级的纪律管理，但是同时也会产生一定的弊端，对班级管理也会产生制约的现象。
在单亲家庭中由于家庭的残缺容易导致幼儿对纪律更加的抵制，而父母均为高学历的幼儿则纪律性较强，可以严格遵守纪律，同时在家家长的纪律性较差也会导致幼儿的纪律观念的淡漠，导致纪律管理难度的增加。
2.家长对幼儿的期望
家长们的期望对幼儿教师的管理方式也有着很大的影响。
在我们国家的幼儿教育学校中，私立幼儿园，这就直接的使幼儿的教育市场化，用商品来形容幼儿教育再恰当不过了，那么，又想商品的质量就需要来根据卖家的需求进行产品的定制，在这里，家长们对教师，幼儿方面的教育是有着很强的期望，这些期望是一双无形的手，能够对教师的教育行为，产生很大的影响。
在一些应试教育的大条件之下，家长们对于幼儿有着很高的期盼，他们希望幼儿能够赢在起跑线上，希望能看到他们在中小学中也能取得很好的成绩。
因此幼儿教育也是为了给幼儿上小学做准备，良好的幼儿教育能够加强幼儿在上小学时的学习能力，因为幼儿在去小学之后，对于新的环境是很难适应的，小学教育不像幼儿教育一样松懈小学的老师，会在纪律方面非常严格，一些缺乏纪律的幼儿到了小学之后，会被老师批评，再加上学习成绩不是很优秀，这样就会让学生产生很强的挫败感，同时也会让学生非常容易讨厌学习，所以，幼儿家长对幼儿教师的要求也非常的高，希望幼儿能够在幼儿园的学习中有着良好的教育，能够有效的帮助幼儿进入小学学习。
因此在纪律管理方面，家长们也希望幼儿教师能够严格的把控当然家长们更希望，幼儿能够有一个相当安全的学习环境，这也就在一定程度上加强了幼儿教师的教学压力。
在纪律方面，教师可以通过严格的纪律来约束幼儿远离危险。
由于幼儿年龄阶段的原因，这个时期他们的心里非常的单纯，并且对自由有着强烈的追求，所以一些过于严格的纪律会引起幼儿的强烈抵抗，在发生这种情况时，很多幼儿教师，就会对幼儿进行批评等行为，这些行为是对幼儿造成了不尊重的现象，并且对幼儿的自律意识的发展会产生严重的阻碍效果。
四、优化幼儿园小班纪律管理的建议
（一）教师在纪律管理中应遵循以幼儿为主体
1.明确纪律教育的目标，以尊重幼儿身心发展为前提
教师首先应该明确纪律教育的目标，在充分了解小班幼儿年龄特点以及生活常规的前提下，教导幼儿首先学会为自己的行为负责。
早期的纪律教育会影响人一生的性格，制定一个长期的纪律教育目标，关键是思考什么样的成人对社会的作用最大，而不是仅仅考虑什么样的儿童最容易管理。
2.儿歌渗透日常纪律管理，寓教于乐
儿歌具有内容浅显篇幅精巧、语言活泼、结构明快等特点，相比较起单纯的说教，更符合小班幼儿心理接受水平。
幼儿在儿歌中习得良好的行为习惯，这种习得方式正是抓住了幼儿的兴趣点，通过简短生动的语句培养幼儿的生活常规。
例如，在儿歌“小围巾，真漂亮，这边短，那边长，短边碰一碰，叠得四方方”中，孩子边做动作边念儿歌，在不知不觉中学会了自我服务的基本技能。
3.设计可以预防纪律问题的课程
在幼儿园中我们会发现教师会编一些维持纪律的小口令,比如说“小眼睛，看老师；小嘴巴，闭起来。
”或者教师开头“我点名我表扬”，幼儿问“表扬谁”，教师接着说“表扬XX”，幼儿大声说“我们喜欢XX”。
让研究者意外的是每当教师说出第一句的时候，原本玩耍的幼儿会立马回到座位上，教师会采取这种方式拉回幼儿的注意力，让原本混乱纪律回到有序的秩序中。
在活动中，教师应该设计合理的课程目标，幼儿出现的不适宜行为常常是不适宜的课程和教育导致的。
当课程目标和教育方法适合幼儿发展时，幼儿在学习能更加配合，因此，教师的期望和教学方法必须符合儿童的成熟水平。
案例：
研究者在幼儿园实习时给小班幼儿上过一节语言课《好饿的小蛇》，当研究者先出示故事主人公的图片让幼儿猜时，听见有幼儿说“好可爱的小蛇呀”，研究者认为抓住了幼儿的兴趣点，结合图片PPT和生动的故事内容以及课程最后设置的游戏环节，那节课出乎意料的获得了很好的效果。
基于平常对这个班级的观察，在上课中距离老师稍远的幼儿在上课过程中不是离开座位就是钻到桌子底下，而研究者在上课过程中特意留意了后排的幼儿，在研究者问“我请谁”，幼儿都很有规范的争先恐后举起手，整齐又大声的说“你请我”，研究者顺利地开展了课程并且每位幼儿都很配合，没有出现纪律行为，这正是由于研究者设置了符合幼儿身心发展的课程并且吸引了幼儿的兴趣，预防纪律问题的措施需要教师设置让幼儿感兴趣的课程，全面关注到每一位幼儿，在师幼互动中不仅可以给师生间的感情升温，更加是为了把纪律问题的频繁发生降到最小的可能化。
4.创设环境，隐形指导
幼儿园小班的幼儿年龄非常的小，这个年龄阶段的幼儿在个人的自制能力方面是非常差的，并且很容易就会忘记一些事情。
幼儿园小班的幼儿的思维表现主要是靠直觉进行的，进而再发展具体得形象思维，这需要一个过渡期，他们在思维表现上的直觉性和具体的形象化是能够体现出来的。
因此在此阶段，幼儿大都通过与外界事物的接触来感知世界，事物的外在特征是幼儿认知的来源，看、摸、听、闻等行为成为其认知的途径。
加之此阶段幼儿的注意、记忆主要以无意注意与无意记忆为主，因而教师应充分把握住幼儿这一特点，利用环境加以引导，让环境成为幼儿无声的“教师”。
5.通过榜样教导可取的行为
在对幼儿进行教育的时候，教师要能够及时的发现每个幼儿
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