结题报告《初中物理课堂合作学习的实效性研究》结题报告.docx
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结题报告《初中物理课堂合作学习的实效性研究》结题报告
《初中物理课堂合作学习的实效性研究》结题报告
前言
《初中物理课堂合作学习的实效性研究》课题，自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索通过小组合作学习方式来提高学生学习效果。
经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：
一、课题研究的背景，选题的意义
（一）、课题研究的背景
随着新课程改革的不断深入，我们在感受到时代气息的同时，也给我们提出新的机遇和挑战。
应重视基础知识、基本技能的教学并关注情感、态度的培养；开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
注重学生的全面发展，重视学生的个性发展。
新课程在观念上充分凸现了“以人为本”素质教育思想，是把“为了每个学生的发展”，课程改革越来越注重学生学习积极性的调动，重视人的发展和培养，注重人文主义的教育。
它的最大特点就是不是仅注重知识研究的结果，而是更重视研究知识的过程；不是仅注重知识的传授，而是更重视学生自主学习知识的能力；不是课堂上教师为中心，而是重视师生的互动性学习。
许多新的教学理论和教学模式也在不断地提醒我们：
教师在学科教学中必须以学生为本，要引导学生积极参与课堂教学活动，相互合作、启发，使学生在学习中感受到认知的途径和学习策略，就能拓展学生的思维，培养学生的协作能力和创新意识。
促进学生自主、健康、全面、和谐地发展，同时为学生升入高一级学校学习奠定良好的基础。
合作意识与创新能力是现代人才必备的素质之一。
培养学生合作意识与创新能力，也是学校教育的一项重要任务。
学生通过共同合作、互帮互助、探索的学习活动，形成好学、会学、乐学的学习氛围，各小组之间形成一种既竞争又合作的良好风尚，学生在交流信息、分享成果时，团队合作精神也得到了培养。
合作学习的意义已经远远超过了学习本身，这将为学生今后走向社会进行工作创造有利的条件、奠定良好的基础。
自新课程实施以来我们在合作学习方面经过几年的探索和尝试，积累了不少实践经验，也发现了许多问题。
例如：
在很多课堂，我们都可以看到小组讨论式的合作学习情景：
待小组讨论的口令一宣布，学生迅速地回头，教室里气氛立刻活跃起来，充满了热烈的讨论声，四人小组里，似乎每张嘴都在争先恐后地发出声音，却谁也听不见谁。
几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，开始汇报个人意见------。
这一现象凸现出当前小组合作学习所存在的较普遍的问题：
小组合作的时机很随意，目的不明确，内容未经过选择；小组活动的时间不充分，学生还未进入真正的学习状态或问题还没有足够的探究就草草收场；小组成员间的发展机会不平等，看似全员参与，却是好学生说了算，后进生只能袖手旁观；缺乏合作技能，不会倾听，不会合作，以自我为中心，无法进行相互学习等等。
所以本学年我欲开展《初中物理课堂合作学习的实效性研究》这一课题，希望能通过研究切实解决课堂合作学习实效性低下的问题。
能够促进自己的物理教学，帮助老师们找到提高小组合作学习有效性的方法和途径，从而让小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效，让小组合作学习成功地运用在初中物理课堂中。
（二）课题研究的意义
1.开展本课题的研究，提倡自主合作的学习方式，有利于全体学生主动参与学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。
让学生把“要我学”变为“我要学”，在学习中，体验合作的成功与快乐。
2.开展本课题的研究，让学生获得从事科学研究的体验和技能。
学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，寻找问题的答案或结论。
为学生获得科学研究与学习的相关体验提供了基础。
同时关注学生身心发展和学习特点，注重学生的创新精神和合作能力的培养，有利于促进学生的全面发展。
3.开展本课题的研究，帮助教师在教学实践不断地总结反思，优化教学行为，提高教学能力。
从而提高课堂有效教学，提高教学质量，全面推进素质教育。
二.课题研究的目标和基本内容：
（一）课题研究目标：
通过本课题研究力求实现：
（1）学生目标：
①通过课堂探索，培养学生的主体意识、创新意识和合作能力。
②通过合作学习使学生学会尝试、学会参与、学会交流、学会合作、学会创新。
③最终让每一个学生都想学、乐学，让每一个学生都得到主动的发展。
（2）教师目标：
①探索合作学习的有效途径和方法，全面推进素质教育。
②通过课堂探索与研究，使教师具备先进的教育观念，更好的理解新课程标准要求，把课堂教学从单纯的知识传授转为以课堂为主阵地向课外辐射的网络状情感交流体系，从而实现教师自身的发展。
（二）课题研究内容：
新课程教育是促进学生主动发展的主体性教育。
为此，我们必须创造一种适合学生主体发展的、健康的教育环境和科学的学习方式。
既要注重学生的人格教育，培养学生健全的人格，又要注重学生的学习方式、方法、过程与态度、情感，使之在受教育的过程中自主决策、自主思考、自主讨论、自主地去分析问题并解决问题。
同时，新课程教育又是促进教师树立教学新观念、新方式、新行为的教育。
为此，我们要改变教师的教育观，要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。
让以提问、被动接受的课堂模式退出历史的教学舞台，让生动活泼的教学方式贯穿于整个教学过程的始终。
转变师生角色，营造氛围，处理好师生关系，平等对话，牢记教师是合作学习中的首席，要走在学生之间而不是之上，让合作学习成为习惯而不是形式。
有鉴于此，我们拟定从以下几个方面进行研究：
（1）物理课堂中解决合作学习实效性低下的问题。
（2）物理课中合作中的不同层次的学生，教师如何进行正确的指导。
（3）实施合作学习教师应具备的教学素养研究；
（4）关于合作学习中评价标准的研究。
（5）让每一个学生都参与到课堂教学当中，让不同的学生得到不同的发展，让学生在合作学习中得到最大的发展。
（6）在合作学习教学中培养学生对学习的兴趣（面向全体），多关注学困生，培养学习兴趣，提高学困生学习成绩。
（7）创设民主平等的人际关系，使师生之间、学生之间能够平等地交往、讨论。
让学生在平等、和谐的气氛中，探究、交流、学习、创新，获得成功、获得自信。
三.课题研究的方法
1.文献研究法：
广泛查阅、分析整理身边优秀教学设计，查看教育教学理论，收集有关小组合作学习等方面的文献资料，探索小组合作学习的有效方法、途径。
2.调查研究法：
通过问卷、听评课调查教师“课堂合作”教学模式和学生合作态度、策略与效果，掌握教学活动的基本状况，不断修正和完善研究方案，使课题研究更加有效。
3.实验观察法：
观察教师的教学、学生的合作活动，进行课堂教学质量监控，从而获取相关信息，促进和改进教学策略。
4.经验总结法：
针对学生在小组合作学习中共同存在的问题，和其他老师进行探讨、分析，找出其中的规律，并加以整理，逐步完善，进而总结出有效的方法与策略。
四．课题研究的步骤、内容安排
1.启动阶段（2018.1——2018.2）
选准课题，制定研究方案，落实课题负责人及参与人员分工。
2．实验阶段（2018.3——2018.6）
通过对课堂（包含复习课）中合作学习的任务的精心选择与设计，发现、归纳合作学习中的常见问题，针对问题进行研究，并提出解决问题的方法。
捕捉课题研究过程中的相关信息，及时记录，积累资料。
3．完善阶段（2018.7——2018.10）
实施措施，反复实践、验证，对试验阶段进行补充、提升，使课题研究更加完善。
4．总结阶段（2018.11——2018.12）
（1）经过总结、反思使解决问题的思路和方法明确化与合理化，汇总各种研究资料，形成课题研究成果，对课题进行全面总结。
（2）撰写结题报告，申请成果鉴定。
五．研究结果：
（一）分析了目前在初中物理课堂教学中“合作学习”存在的问题主要有：
（1）缺乏实质性合作
有些同学对合作学习的目的性不明确，认为只要完成学习任务就万事大吉了，自己一个人完成会更快、更省时，与人合作只会觉得烦，因此不愿意与他人合作。
（2）学生的参与度不均衡
成绩好的学生参与的机会较多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
（3）评价和奖赏整体、轻个体
教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，有的学生就会利用这个机会说闲话等等。
2、合作学习实效性不强的原因分析
（1）教师问题
作为教师本身是在传统教育体制下成长起来的，若平时不注意主动学习，教师的合作理念就不能有效构建，这样势必造成合作教学技巧的贫乏。
尽管许多教研活动都把合作学习作为重点进行研究，但在实际操作中无章可循，适度难控，很难达到理想化的教育效果。
（2）学生缺乏对合作学习的兴趣
教师分组时不考虑学生的个性和生活背景，随意地把学生分成若干个小组；不给学生明确的任务；不关注学生中的弱势群体，不能科学处理好独立学习和“合作学习”的关系，一味地让学生合作、讨论，结果是表面热闹，实效不强。
（3）学生不具备与人合作的能力
学生大多是独生子女，在家里处在“小太阳”的地位，我行我素、自我优越感强，与同伴之间的交流更多的是“指责”和“埋怨”，因此有些学生不愿与人合作或者说不具备与人合作的能力。
（二）探索出在初中物理课堂如何有效的进行小组合作学习,提高物理学习的方法与策略
1、有效小组合作学习必须组建合理的学习小组
我们教师必须建立分组合理，职能明确的合作机制。
组建小组时首先遵循“组内异质”、“组间同质”的原则。
所谓异质小组，表现为小组成员在性格、成绩、能力、家庭等方面有一定的差异和互补性。
“组间同质”即小组间尽量减小差异，使其各方面情况相当．尽量使小组之间的竞争公平、合理，尽量满足学生的个性需要，保证小组合作的高效进行。
2、小组合作学习必须进行有效的课堂管理
小组合作学习是有着明确目标和分工的学习活动，如果目标不够明确，分工不落实必将导致合作学习费时、费力，难见成效。
在小组合作学习的过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行合作学习。
各个小组的成员间为了完成组内目标，必须有明确的分工，组内成员的每个人都要有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织者，记录员，发言代表等，一段时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的角度得到体验、锻炼和提高，教师要鼓励每个组员积极参与并踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。
这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自己的机会，保证事事有人做，人人有事做，让每个学生都能承担个人对小组的义不容辞的责任。
3、小组合作学习需要教师具备正确的教学观念
小组合作学习是以学生自主活动、收集、分析材料、归纳结论为主要活动目标的。
教师必须首先从理论认识的层面上对此有所把握和感悟。
长期以来，由于受传统教育的影响，教师成了课堂的主角，学生只能被动的接受一切教学安排，而小组合作学习，重要特征是“自主学习、直接体验、关注过程、尊重个性”，它体现了最基本的“学生学”。
教师应该在教学中树立学生的主体意识，以学生为本，一切为了学生，教师必须创设适合学生的教学，而不是选拔适合教学的学生，教师的责任在于教学环境的设计，为学生搭学习的平台，组织学生主动参与教学过程，在整个教学过程中，教师仅仅是学习资源的指导者和管理者，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。
教师不再把自己视作为工作者，而是合作者，在小组合作学习中，教师与学生之间原有的“权威和服从”关系逐渐变成了“指导和参与”的关系，学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。
教师和学生能在和谐的气氛中共同探索，相互学习，充分调动和发挥学生的积极性和主动性。
唯有这样，小组合作学习才能取到事半功倍的效果。
4、合作学习的提问
合作学习与提问是密不可分的，教师的提问可以说对合作学习起着指导和调节作用。
首先，教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究科学知识，有利于集体研究，促进合作学习。
在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性和开放性，特别是在上复习课的时候，若不注意问题的设计，就容易让学生产生“炒冷饭”的感觉，更谈不上合作学习了。
其次，提问要贯穿合作学习的全过程。
最后，提出问题后，应留给学生足够的思考时间。
开展小组合作学习的最好时机应该是问题提出后，学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一的时候。
5、小组合作学习需要及时的评价和激励
新课程提倡对学生多样化，个体化的评价，注重过程和发展，鼓励学生发展特长，实现个体的价值。
而长期以来，学生已经习惯而且总想着怎样去做好一个旁观者，正如鲁迅先生所说：
一个看客是麻木的，是可怕的。
这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为，那就是习惯于表扬正确，呵斥错误。
学生在无数次的呵斥下战战兢兢，于是什么也不说，这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。
在培养学生小组合作探究，自主学习能力的过程中，为有利于学生的能力互补和相互促进，增强团队合作意识，采用小组评价，及时对各小组及个人进行评价和激励，让学生看到自己的进步，体验成功的喜悦，培养学生主动进取的意识。
在进行小组合作学习评价时，要把学习过程的评价和学习结果的评价相结合，对合作小组的评价和对小组成员个人的评价相结合。
学习过程的评价主要从各小组开展活动的过程，态度，及是否提出解决问题的有价值的方案等方面进行评价，学习结果的评价应淡化标准化试题的僵化内容，增加灵活性和开放性，重在能力的提高。
不仅如此，教师要鼓励小组之间，生生之间相互评价，对优秀的有独创性的给予鼓励的掌声，极大鼓舞了学生的热情，是有效小组合作学习的重要保障。
总之，合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学好物理的重要形式。
通过课题研究，教师的理念更新。
课堂的组织形式发生了变化，找到相对科学合理的课堂教学实施策略。
经过研究实验，初步找出在中学物理课堂中，培养学生小组合作学习习惯的策略，如何利用小组合作学习提高课堂学习效率的方法，如何通过合理构建合作学习小组，培养学生小组合作学习的合作技能，正确把握小组合作学习的时机，合理把握小组合作学习的时间，科学做好小组合作学习评价。
（一）理论成果
合作学习中学生学习方式的研究大大地提高了学生的合作精神和探索精神，学生对问题的研究已延续到课外。
经过努力，收到了不错的效果。
1、丰富了学生合作学习的方式方法。
形成了同伴互助合作学习、小组合作学习（小组合作分工学习、小组合作讨论学习、小组合作交流学习）、全员合作学习等较为丰富的学习方法，大大提高了学生学习物理的兴趣。
2、培养了学生的合作意识和集体观念。
合作分组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。
可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。
培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。
3、培养了学生的创新能力。
在相互教、学中，发展了学生的潜能，提高了学生自我监控等方面的能力。
运用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具深层思考意义的活动，同时可提高学生的语言表达和综合能力。
4、培养了学生多渠道获取信息的能力。
通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。
在分组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、图书室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。
5、培养了新型的师生关系。
在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。
6、培养了学生的竞争意识。
虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。
只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。
因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。
经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。
在合作学习中，具体的评价可在三个层面上进行：
分组评价；组内成员评价；组间同等水平的学生评价。
这三个层面的定期评价，能激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。
7、开展实验以来，班级的学生，无论是学习成绩、学习态度、合作意识、精神状态，还是独立解决问题的能力、知识的迁移能力，都有明显提高，激发了学生的内在学习动机，为学生创设了最佳的学习精神状态，而且重视学法指导，引导学生学会科学思维，从而真正提高了学生学习能力。
（二）实践成果
经过一年的研究与实践，较好地促进了研究对象的学习素养，以及课题组教师的成长。
一、学生受益
1、首先在课题研究中学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。
2、学生从繁重的作业负担中解脱了出来，变痛苦的学习为愉快学习，变被动学习为主动学习，变强制学习为自主学习，有利于学生的身心健康发展。
3、在创设有针对性的“合作学习的实效性”的课堂教学中，学生学习能力得到了充分的发展，个性得到充分的张扬，真正落实了三维目标。
4、对于学生层面，提高了学生学习物理的兴趣，初步预防和有效延缓了八年级物理教学两级分化的产生，使九年级的物理学习后劲加以持续和发展，有效的提高了我校的物理教学成绩，为减负提质做出了有益的探索。
二、教师受益
教师在课题研究过程中，既是指导者也是参与者，在师生交往中发展了自己，在理论认识中丰富了自己，在把握规律中端正了自己，在借鉴他人中完善了自己，在反思总结中提升了自己。
通过研究来提高教师自身能力，如反思能力、总结能力和改进课堂教学的能力。
通过课题研究工作，提升个人专业素养。
有效教学的理念进一步提升，随着课题研究的展开，我们组织教师共同学习了有效教学的相关文章，教学理念得到提升。
对课堂有效学习的内涵和意义有了更深一步的了解，老师们真正认识到：
1.课堂中有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种现代教学理念。
2.衡量教学是否有效的唯一标准是通过教师一段时间的教学以后，学生有无具体的进步和发展，如果学生不想学或是学了没有结果，即使教师教得再多再苦再累，也是无效教学。
同样，如果学生学得很累，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
3.优化了物理课堂合作学习的实效性，初步形成了有效教学模式，使我校物理教师优质课,教学比武等方面取得了一定的成绩。
4、自我反思，促进专业成长
在课题实践研究中，对自己的教学行为能及时反思。
在教学前、教学时、教学后都能及时对自己的教学观念、教学设计、教学行为、教学效果进行反思，在不断的反思中更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。
通过实践深切地感受到：
课题研究对促进自身专业成长起着重要作用，特别是对教师教育观念的转变、教学水平的提高有着深刻的影响。
经过近一年的实验，实验教师的教学能力和理论水平不断提高，经过不断的实践、研究、交流、论证，在有关教师、专家的帮助下，总结出适合我校物理的课堂教学流程模式。
经过研究撰写的有关论文。
六．尚存在的主要问题和后续研究思路
一年的课题研究中，我们品尝着成功带来的快乐，一年来收获着探讨着，同时也有进一步的思考：
任何一种教学组织形式的改革和研究都不会尽善尽美，在研究中虽体现了一定的优越性，但也有还须努力加以改进的地方：
1.欠合作，各持己见
小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同来完成一个学习任务的，它要求小组内的成员既要努力作好自己的分内工作，又要通力合作，共同完成任务。
但是在合作过程当中，还是有发现个别同学只做自己的事，而不懂合作。
以后，应该加强这方面的指导。
2.欠主动，坐享其成
小组合作学习要求每个成员都必须有主人翁意识，而在平时的教学中却发现有些学生参与意识不强，活动欠主动，往往是坐在旁边看别人做，最后做个无功之臣，这样的学生在整个合作学习的过程中参与度不高，思维能力得不到提高，同时也影响了整个小组合作学习的效率。
对这种情况，要提出合理的意见和建议，帮其改掉此毛病。
3.没有很好地完成教学目标。
教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。
为了完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教学方法。
一但让每个小组的代表发言汇报时间不够时，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。
实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么。
4.评价和奖赏重整体、轻个体。
我们开展小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作有评价标准，所以教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。
我们都知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个体的全面发展服务的，教师应想一想怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系。
5.教师监控不够。
“自然”合作时，在一些课堂上，教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。
教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。
小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，一改以往静听——接受的学习方式，但是小组内学习效率低下。
6.合作价值不大的学习任务。
小组学习任务通常根据教材、教参来设计。
若既不考虑学生的实际兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点，结果往往是：
学生对任务缺乏兴趣和准备，合作学习积极性不强，一些原本只通过简单讲授就可以让学生获得的一般性知识技能，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流。
这样的问题该如何有效解决？
在教学过程中，我们必须根据教学内容的需要，尽量避免负面影响的滋长，发挥合作学习对教学工作的积极作用，这是我们在今后的教学实践过程中需要继续研究和探讨的。
总之，学生是学习的主人只有学生积极参与教学中，它对提高教学质量具有重要意义。
作为基层教育工作者要进行不断地研究与探索，挖掘出更多的教学实施策略，来丰富和发展我校的教育理论宝库。
今后，我们将在课题实践的基础上，以饱满热情完成课题的最终成果转化，以达到实验的最终目的，让物理教师团队获得发展，让我们的学生获得发展，让我们的学校硕果满园。
通过课题研究，使教师不断地、自觉地改进课堂教学的组织形式、备课方式、教学行为、教育方法等，进而不断提高课堂教学效率。
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