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激励教育案例
激励教育案例
篇一：
激励教育案例分析
激励教育案例分析
由于教师教育方法的不同，往往会产生不同的教育效果。
一位让所有教师都感到头疼的学生，若教师从关爱的角度出发，不失时机地抓住他身上的闪光点，用激励性的评价不断给予充分的肯定，一定能够重新唤起他的自尊心。
一、案例
我我校六年级的白浩宇同学，学习不认真，成绩总是倒数后几位，并且他常惹是生非，做作业时，自己不认真，还要去影响别人，一会儿碰碰这个，一会儿动动那个，搞得其他同学不定心；看见别人做游戏，他也要挤上一脚，但又不遵守游戏规则。
批评他，他也是一副无所谓的表情，让每个老师感到头痛。
有一天，白浩宇作业没做完，又在玩了。
看见我进教室，他马上回到位置上，装模作样做起作业来。
我走到他身边，正想好好地骂他一顿，他看见我，赶紧站起来说：
“老师，我在做作业。
”听了他的话，我心想：
骂他也没用，不如换个方式。
于是，我按住火气，抚摸着他的头，微笑着对他说：
“我知道，你是可能遇到难题了，所以去向同学请教吧？
老师最喜欢这样的同学。
来，老师和你一起来解决难题。
”我边说边在他身边坐下来,白浩宇用不相信的眼神盯着我，看了好久，随后埋头做起作业来。
这次的作业虽然不是全对，但字迹端正，写得极认真，我破例给他的作业打了个优秀，并鼓励他：
“你今天的作业很努力，老师相信你能成为优秀的学生。
”他再次用诧异的目光看着我，随后拿起作业本，情不自禁地叫了起来：
“我作业得优了！
我作业得优了！
”这一天，白浩宇学习特别专心。
白浩宇自小养成了自由散漫的习惯，课前从来不知道预习新课，我先向他提出第一个要求：
“如果今天回去你能把课文读上二遍，明天，老师就在全班同学面前表扬你。
”第二天，他兴冲冲地告诉我书读完了，我表扬了他，随即又提出第二个要求：
“上课时，如果你能主动回答老师提出的两个问题，老师给你们小组加一颗星。
”他点了点头，上课时非常专心，我又表扬了他。
第三天、第四天、第五天?
?
每隔一段时间，我就向他提出个小小要求，而我所提的要求，他通过努力就能达到。
渐渐地，他爱上语文课了，学习成绩也提高了不少。
案例分析：
苏霍姆林斯基说：
“每个人都有一颗成为好人的心。
”我坚信世上没有不成钢的铁，关键看老师怎样点拨“后进生”。
后进生对学习缺乏兴趣，学习态度和学习习惯也较差。
两千多年前，孔子就提出：
知之者不如好之者。
学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会有学习的积极性。
他们与其他同龄人一样，有自己的人格，他们渴望尊重。
要求尊重是一种对自我的积极肯定，是一种积极的心理品质，但由于他们在思想上、学习上表现较差，往往得不到同学、老师的尊重，这种矛盾使他们的内心产生一种深深的痛苦，当他们得不到尊重时，他们就走向另一面，产生自暴自弃的心理，从而破罐子破摔。
实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的手势，一个关爱的眼神，……往往能给我们带来意想不到的收获。
教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。
请多给学生一点关爱和赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的关爱和赞美之中。
教学案例分析
下滩学校：
兰发潮202年十一月
篇二：
鼓励教育案例
教育艺术三十六计
上传:
卢东升更新时间：
20-8-1920:
02:
29
第1计：
爱是基础取意：
著名教育家马卡连柯说：
“爱是教育的基础。
”没有爱就没有教育，或者说，一个没有爱心的
教育工作者，就别谈什么教育艺术。
因此，具有爱心是一个教育工作者最起码的素质。
一个教育者，只有
心里装着学生，时刻为学生的健康成长着想，在教育学生时，才能多一份自信，多一份从容，多一份艺术。
快乐之花有一女孩季娜，一次祖母病重，她想给祖母采一朵鲜花，让她能在病中得到一些快乐。
但是，时值寒
冬，到哪里去找鲜花呢？
学校暖房里有许多菊花，其中最美的一棵是全校师生极为喜爱的那朵蓝色的“快乐之花”。
季娜一心想着病重的祖母，忘了学校的一切规定，大清早便走进暖房，采下了那朵“快乐之花”。
正在这时，一位最爱护花的老师走进了暖房。
她看到季娜手里的菊花，大为吃惊。
但是，她注意到孩子眼里那种无邪的、
恳求的目光。
问明情况后，这位教师感动地说：
“季娜，你再采三朵花，一朵给你，为了你有一颗善良的
心；另两朵送给你的父母，为了他们教育出一个善良的人。
”
第2计：
严师出高徒取意：
严与爱并不矛盾。
教育的艺术不是说对孩子只能进行夸奖，而不能去批评，批评甚至是惩罚也
是必要的。
关键是我们要掌握好时机、火候和方式，把惩罚和体罚、恶意中伤甚至是虐待区别开来，做到
严爱结合。
因为惩罚的目的是让孩子改正错误，而不是将其治于死地而后快。
这真遗憾美国的斯特娜夫人是一位享誉盛名的早期教育家。
有一天，孩子问斯特娜夫人：
“我想到同学家里去
玩，可以吗？
”母亲说：
“可以，但必须在12点前回来。
”可那天孩子比预定的时间晚了20分钟才到家。
斯特娜夫人见孩子回来了，什么也没说，只是指了指墙上的钟。
孩子知道回来迟了，马上歉疚地说：
“是我不对。
”吃完饭，孩子赶紧换了衣服，因为每到星期二她都要和母亲去看电影。
这时，斯特娜夫人又让
孩子看看钟，并说：
“今天来不及了，戏和电影是看不成了。
”孩子难过地流下了眼泪。
斯特娜夫人并未
就此止步，而是说了一句十分惋惜而又耐人寻味的话：
“这真遗憾！
”
面对孩子的过错，尽管斯特娜夫人只说了寥寥几个字，并未采取其它任何处罚手段，但是使孩子明白了一
个简单的道理：
母亲的要求如果是正确的，那就必须绝对照办，否则你就得为此付出代价。
第3计：
身教重于言教
教育艺术三十六计
上传:
卢东升更新时间：
20-8-1920:
02:
29
第1计：
爱是基础
取意：
著名教育家马卡连柯说：
“爱是教育的基础。
”没有爱就没有教育，或者说，一个没有爱心的教育工作者，就别谈什么教育艺术。
因此，具有爱心是一个教育工作者最起码的素质。
一个教育者，只有
心里装着学生，时刻为学生的健康成长着想，在教育学生时，才能多一份自信，多一份从容，多一份艺术。
快乐之花
有一女孩季娜，一次祖母病重，她想给祖母采一朵鲜花，让她能在病中得到一些快乐。
但是，时值寒
冬，到哪里去找鲜花呢？
学校暖房里有许多菊花，其中最美的一棵是全校师生极为喜爱的那朵蓝色的“快乐之花”。
季娜一心
想着病重的祖母，忘了学校的一切规定，大清早便走进暖房，采下了那朵“快乐之花”。
正在这时，一位
最爱护花的老师走进了暖房。
她看到季娜手里的菊花，大为吃惊。
但是，她注意到孩子眼里那种无邪的、
恳求的目光。
问明情况后，这位教师感动地说：
“季娜，你再采三朵花，一朵给你，为了你有一颗善良的
心；另两朵送给你的父母，为了他们教育出一个善良的人。
”
第2计：
严师出高徒
取意：
严与爱并不矛盾。
教育的艺术不是说对孩子只能进行夸奖，而不能去批评，批评甚至是惩罚也
是必要的。
关键是我们要掌握好时机、火候和方式，把惩罚和体罚、恶意中伤甚至是虐待区别开来，做到
严爱结合。
因为惩罚的目的是让孩子改正错误，而不是将其治于死地而后快。
这真遗憾美国的斯特娜夫人是一位享誉盛名的早期教育家。
有一天，孩子问斯特娜夫人：
“我想到同学家里去
玩，可以吗？
”母亲说：
“可以，但必须在12点前回来。
”可那天孩子比预定的时间晚了20分钟才到家。
斯特娜夫人见孩子回来了，什么也没说，只是指了指墙上的钟。
孩子知道回来迟了，马上歉疚地说：
“是
我不对。
”吃完饭，孩子赶紧换了衣服，因为每到星期二她都要和母亲去看电影。
这时，斯特娜夫人又让
孩子看看钟，并说：
“今天来不及了，戏和电影是看不成了。
”孩子难过地流下了眼泪。
斯特娜夫人并未
就此止步，而是说了一句十分惋惜而又耐人寻味的话：
“这真遗憾！
”面对孩子的过错，尽管斯特娜夫人只说了寥寥几个字，并未采取其它任何处罚手段，但是使孩子明白了一
个简单的道理：
母亲的要求如果是正确的，那就必须绝对照办，否则你就得为此付出代价。
第3计：
身教重于言教
取意：
孩子在学习成长的过程中，还不知道去挑拣“好”与“坏”，什么都学。
家（原文来自：
wWw.iaOcAofANweN.coM小草范文网:
激励教育案例）长或教师的一举一动他们都可能去模仿、学习。
所以，作为教育者，我们时刻都要注意自己的言谈举止，千万不要说一套，做一套，言行不一。
因为你无意中的行为，都可能在小孩子的头脑中留下印象，甚至是烙印，影响孩子的
一生。
是你教我的
有一天，母亲和孩子到一栋大厦去办事，走进大厅时，电梯正在进人，她们加快脚步想赶上这趟电梯。
这时从后面走进一位老婆婆，年轻的母亲本能地向后一让，请老婆婆先进了电梯，这时电梯已经满员了，母女俩只好静静地站在电梯门口，等着下一趟。
办完事出来又乘电梯，这一回，电梯里只有母女俩和一位老爷爷。
电梯开到底层，门开了，站在门口的女儿却把身体向后一让，说：
“老爷爷，你先请。
”老爷爷
说：
“孩子，你先请，爷爷走得慢。
”女儿仍不肯自己先走，坚持让爷爷先走出电梯。
母亲幸福地抚着女儿的头，问：
“你为什么要请爷爷先走出电梯呢？
”女儿说：
“是你刚才教我的呀！
”
第4计：
“美”人计
取意：
爱“美”之心，人皆有之。
尤其是小孩子，更愿意受到大人的表扬和夸奖。
但在教育教学的过程中，我们总是将更多赞美的言辞奖励给表现好的学生，而往往忽略了对差生的鼓励和表扬。
从心理学的角度看，越是各方面都表现差的孩子，对赞美的渴望就越强烈，因为他们受表扬的机会太少了。
所以，对
于他们来说，一次表扬就是一点进步的积累，一句赞许就是一份信心的提升。
没有负担
有这样一个家庭，儿子的成绩很不好而且越来越差，有一次考了全班最后一名。
父亲接过儿子的试卷微笑着说：
“太好了儿子，以后你没有什么负担了！
”儿子大吃一惊，忙问：
“爸爸，你是不是病了？
”父亲说：
“没病，你想一想，一个跑在最后的人还有什么负担呢？
不用担心再有人超过你，但你只要往前
跑，肯定有进步。
”儿子受到启发，心里就高兴起来。
第二次，考了全班第29名，父亲看到了儿子的试卷，
兴奋地说：
“太好了儿子，你比上回前进了十几名了！
”第三次，儿子考到了全班第10名，父亲激动地说；“太好了儿子，你真了不起！
离第一名只差9名了。
”就这样，不管孩子的成绩是好是坏，父亲总是坚持
正面激励，从不训斥责骂，而孩子却发生了意想不到的变化。
第5计：
打草惊蛇
取意：
一般情况下，在处理学生问题时，老师的想法和做法是不让学生知道的。
但有时候，让他们知道一点“底细”，反而有助于事情的解决。
故事中，老师就是给学生透漏出信经常收不到的“底儿”，巧
妙地为学生减了压，使问题在不知不觉中得到解决。
邮局“不负责任”
有位女生，爱上了自己的老师。
无法自拔的她忍不住给老师寄去了信。
然而，信投进邮箱，女生立即
后悔了：
老师已经有了一个幸福的家庭，自己还那么小，老师看完信后会怎么看待?
要是让同学、父母知道
了，自己怎么面对?
女生越想越怕，原来“炽热”的爱霎时被恐惧吓得无影无踪。
为能躲过此劫，她甚至想
到了死。
可是日子一天一天地过去，老师表情一如往常，他照样春风满面地上课。
有一天，在和学生聊天时，老师指责邮局“不负责任”，他的信件经常遗失。
直至此时，女生才全身
释然：
自己的那封信被幸运“丢失”了。
数年后，当大学毕业的该生去拜访自己曾爱上现在仍很尊敬的这位老师时，老师将保存了多年的这封
信交给了她。
这时，她才恍然大悟，连忙站起来向老师鞠躬：
“谢谢老师！
谢谢老师！
”
第6计：
笑里藏刀
取意：
教育学生不一定要用训斥、体罚等有伤学生自尊的手段，面带微笑，和风细雨，同样可以达到
教育的目的。
有时候，一个微笑、一句祝福、一次表扬甚至比严厉的批评更有效。
四块糖果
陶行知先生在做校长时，曾经遇到了两个学生打架，当时其中的一个学生正用砖头砸向对方。
陶行知先生及时制止了他们，并让拿砖头的学生到他的办公室去。
没想到陶先生让学生坐下后，微笑着拿出一块水果糖说：
“这是奖励你的，因为我让你来，你反而比我先到了。
”学生听后一脸困惑。
接着，先生又拿出第二块水果糖说：
“这也是奖励你的，因为我让你停下来，你马上就停下了，表示对我的尊重，我应该感谢你。
”学生听后更加不解其意。
先生又拿出第三块糖说：
“与你打架的学生是一个经常欺负女同学的学生，我对你的侠义精神表示敬意。
”这时那位学生已经泣不成声了：
“先生，不管怎么说，我用砖头打
人是不对的?
?
”先生拿出了第四块糖说：
“你已经认识到自己的错误，咱们的谈话也应该到此结束了?
?
”
第7计：
欲擒故纵
取意：
受教育者犯了错误，在没有好的机会，想不出好的办法的时候，不要急于去处理，可以暂时放
一放。
当机会出现、时机成熟的时候，再对其进行教育，往往会达到事半功倍的效果。
一次与百次
沙漠中有父子俩，牵着骆驼，在经历了长途跋涉之后，都已经疲惫不堪了。
干渴使他们每迈出一步都异常艰难，而沙漠仍然一望无际。
这时，父亲看到黄沙中有一枚马蹄铁在阳光的照耀下闪烁——那是沙漠中先行者的遗留物。
父亲对儿子说，捡起它吧，会有用的。
儿子抬起失神的眼睛，看了看，原来是一枚马
蹄铁，心想在这漫天无际的黄沙中，会有什么用呢？
儿子摇了摇头，没有弯腰。
于是，父亲俯身拾起放入衣袋中。
什么也没说，仍继续前行。
终于，他们
走到了一座城堡，在城堡中父亲用马蹄铁，换下了500枚酸葡萄。
当他们再次走入沙漠时，干渴再次使父子俩的喉咙冒出青烟。
父亲此刻边走边吃并不时抛下一枚枚酸葡萄，每抛下一颗，儿子便俯身捡起吃掉，
为了这几百枚葡萄，儿子竟弯了几百次腰。
第8计：
偷梁换柱
取意：
兴趣是最好的老师。
学生的兴趣和爱好不是天生就有的，而且随着的环境的变化会发生不同的变化。
所以，在很多时候，我们都可以通过转移学生的兴趣去转变学生，而很多老师却恰恰忽略了这一点。
故事中，主人就是通过转移孩子的兴趣，将孩子们的兴趣由精神上的享受转移到对物质的追求上，从而达
到了教育孩子的目的。
绝妙的规劝
一群淘气的孩子总是往一个花园里扔砖头，主人很无奈。
有一天，他找到这群孩子说：
“我看你们扔
的很高兴，不如大家进行一个比赛，谁扔的最远可以奖10块钱。
”孩子们一听有“奖金”，比平时扔的
还带劲，比赛结束后优胜者果然得到了钱。
第二天，孩子早早就来了，主人说今天第一名只能得5元钱。
孩子们仍很兴奋，5块钱也不少啊！
第三天，奖金降到了1块钱，有一些人嫌少就走了，但仍有人继续玩。
第四天，主人说今天胜利者只能得到1毛钱。
孩子们听了很不屑：
“就1毛钱，谁给你扔啊！
走！
”孩子
们走了，从此再也没有来过。
第9计：
反间计
取意：
一个人在工作、学习的过程中，难免有困难、有挫折、有不如意，作为教育者，可以帮其分析
原因，找出症结，并利用其对某事物的反感或仇恨，想办法激发其征服的欲望，变不利因素为有利因素。
父亲的策略
篇三：
激励教育案例3——张雅静
培养兴趣主动学习快乐学习
——语文教学故事
承德县第一小学：
张雅静
我们都知道，兴趣是推动学生求知的强大内在动力，特别是小学生，对语文是喜欢，还是厌倦，直接影响学生知识的掌握和语言能力的发展。
因此，在教学过程中，教师要善于运用鼓励、表扬的方式去激励学生，用期待的目光、信任的语言去引导学生，抓住学生的好胜心理，激发他们对知识的渴求，使他们掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。
在课堂教学中，教师不仅要对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，还必须对学生情感诱导，给予关怀、尊重和理解。
那么学生就都会得到鼓励，敢于大胆开口、活跃课堂气氛，使教学达到最佳效果，学生的智力得到充分的发挥。
从而形成师生情感共鸣，激起师生共同进行教与学的热情，保持学生学习语文的兴趣。
记得我在上《梅花魂》一课时，提了这样一个问题，梅花魂中的“魂”是什么意思？
班上仅有几只手举了起来，课堂上静悄悄的，我以为也许这个问题太难了，于是就降低了难度，但学生还是不大愿意举手，第一个学生站起来回答后，我听了以后，用鼓励的眼神望着他说：
“虽然你说得不是很全面，但我非常感谢你的勇气！
”没想到一句简单的话，却给了学生无限关怀，调动了学生的积极性，顿时课堂上发言踊跃，学生们又活跃起来。
可见鼓励学生，给予学生一定勇气，可以让冷清的课堂逐渐热闹起来。
课堂上是以学生为主体的，他们能够全身心的投入到课堂中，不仅使老师的教学工作的开展得到很大的帮助，同时也可以使学生愉快地学习，把上课当作一种享受学习知识的乐趣。
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