精品部编版六年级语文上册第四单元 全套 教学设计.docx
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精品部编版六年级语文上册第四单元全套教学设计
部编版六年级语文上册第四单元教学设计
12桥
1.会写“咆、哮、嗓”等8个生字，会写“咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞”等12个词语。
2.理解课文内容，有感情地朗读课文，注意读好语句。
3.抓住人物语言、神态、动作等细节，体会环境描写对表现人物的作用。
4.领悟小说在情节设置、人物刻画、环境描写上的表达特点，使学生对小说的体裁有初步的了解。
重点
1.品析词句，体会老支书高尚的精神品质。
2.关注小说情节、环境描写的特点，感受人物形象。
难点
学习课文在情节设置、环境描写上对塑造人物形象的作用。
1.字词教学
本课8个生字的学习，要结合词语进行教学。
比如本课课后要求会写的生字里共出现5个口字旁的生字，分别是“咆”“哮”“嗓”“哑”“呻”，要结合“咆哮”“嗓子”“沙哑”“呻吟”4个词语进行学习，可以利用形旁表义的特点进行归类识记；利用语段学习词语“惊慌”“跌跌撞撞”“废话”“吞没”“猛然”，感受环境描写突出的人物形象；“拥戴”“搀扶”可利用形旁表义的特点进行归类识记，通过肢体动作加深学生的理解和记忆；还可以利用偏旁相同的词语进行识记，比如“咆哮”“搀扶”“惊慌”。
汉字的书写特别强调表音部分，如“哮”表示读音部分的是“孝”；“淌”中尚字头部分的书写变化。
2.阅读教学
教学中，可以抓住环境描写以及描写人物神态、语言、动作的关键语句进行品味，展开想象，感悟人物形象。
特别是文本中对雨、山洪和桥的描写，要把恶劣的天气、咆哮的山洪、窄窄的木桥和老支书在洪水中的表现紧紧结合，让学生抓住其中关键的词句反复领悟，反复品味，将文字描绘的情景在头脑中还原成一幅幅生动逼真的画面。
抓住老支书在危机时刻，面对乱哄哄的人们，他“沙哑喊话”“冷冷地说”“冲上前”“揪出”等一系列的神态、语言、动作所表现出来的临危不乱、镇定自若的品质。
3.表达运用
学会表达是语言学习的重要内容。
针对本课故事情节的跌宕起伏，环境描写渲染的紧张气氛，比喻、拟人等修辞手法的表现力等特点，学生能学会用新颖的想象设置故事情节；学会用言简意赅的环境描写塑造丰富的人物形象；能抓住人物的神态、语言、动作以及心理活动的描写表现人物形象。
1.预习提纲
（1）收集汶川地震中共产党员英勇抗震救灾的例子，整理好后和同学交流感受。
（2）初读课文，自学课后要求的会写字，对会写字进行生字归类。
结合课文内容，理解文中重要词语的意思。
（3）快速浏览课文，了解本课的故事情节，初步感知人物形象。
（4）用“_______”画出环境描写的语句，多读几遍并做批注，写写你的感受。
2.多媒体课件
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.会写“咆、哮、嗓”等8个生字，会写“咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞”等12个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.初读课文，感知故事情节，感受环境描写的作用。
一、创设情境，唤发情感
1.（播放歌曲《为了谁》）导语：
这首歌是1998年长江抗洪后写给人民子弟兵的，他们的事迹感动着每一个中国人。
其实，在我们身边还有很多很多这样的人。
2.（课件出示2008年汶川大地震图片）学生交流课前收集到的汶川地震中共产党员无私无畏、抗震救灾的例子。
3.每年我们国家都会评选出“感动中国”十大人物，每年都有那么多感人的故事发生，今天我们将学习一个十分感人的故事。
4.板书课题，感情读题。
【设计意图】
“一出戏要有好的开头，一堂课要有好的开端。
”上课伊始，利用多媒体，引用汶川大地震中优秀共产党员的例子唤起学生的情感，对学生进行初步的情感道德教育，引起学生学习本文的兴趣。
二、初读课文，初识人物形象
1.请同学们自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
2.（课件出示生字）指名学生读本课生字，正音。
课件出示：
咆哮嗓淌哑揪呻废
3.（课件出示词语）学习本课词语。
课件出示：
咆哮惊慌嗓子跌跌撞撞拥戴沙哑党员呻吟废话吞没猛然搀扶
（1）指名读词语，开火车读词语，正音。
（2）突出显示课件中“咆哮、惊慌、呻吟、搀扶、跌跌撞撞”这几个词语，并引导学生发现这些词语在组成上的特点：
偏旁相同。
（3）指导书写词语“咆哮”。
提示书写要领：
两个字都是左窄右宽。
“哮”字右边为“孝”，右边上面为“耂”，右边下面为“子”。
它是口字旁，“口”在此处表示发出声响，“咆哮”形容声音巨大。
【设计意图】
本环节将识字和词语学习紧密联系，充分体现了从字到词的学习过程。
在学习词语的过程中进行书写指导，既巩固了学生对汉字的认识，又加深了学生对词语的印象。
4.指名3名学生接龙读课文，结合预习思考：
你认为这是一位怎样的老支书？
课件出示：
老村支书记冒着生命危险，沉着镇定、不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。
【设计意图】
养成良好的预习习惯，是小学生应具备的基本素养之一。
这一环节，是对学生课前预习情况的反馈，也是教师对下一环节学习目标的校正。
在学生汇报交流的同时，让学生整体感知课文内容，把握文章结构，了解故事情节，从感情上对老支书是个什么样的人有个初步印象。
三、再读课文，感受环境描写
1.（课件出示词语）这是课文中的几个词语，认识吗？
谁能来读一读？
（指名读、齐读）课件出示：
咆哮狞笑放肆没腿深
2.说说这些词语是描写什么的。
（师相机板书：
洪水）
请你们在每个词语的前面，添上“洪水”两个字读一读，你觉得这是一场怎样的洪水？
预设：
这是一场可怕、凶猛、咆哮的洪水。
3.师：
黎明时，一场灾难悄然无声地降临到了小村庄，让我们穿越时空，和村民一起去经历那个特殊的黎明。
（课件出示学习要求）
课件出示：
快速默读课文，找出描写洪水凶猛的句子，在文中用“__________”画出，读一读，从中你感受到了什么？
4.汇报交流所画句子。
（根据学生汇报，课件出示句子）
（1）课件出示第一自然段：
课件出示：
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
老师指导：
“像泼。
像倒。
”四个字，两句话，句子虽然简洁，却让我们感受到这场雨下得很大，大得就像水从天上泼下来，而且很急，急的就像水从天上倒下来。
看来简洁的语言能给人丰富的想象。
朗读指导：
①用你的朗读告诉大家这是一场大雨。
指名读。
②雨很大！
很急！
全班读。
（2）课件出示第二自然段：
课件出示：
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
你感受到了洪水的什么特点？
预设:
猛烈、疯狂。
朗读指导：
①想象一下，受惊的野马狂奔而来的画面，指名再读一读。
②这洪水不仅猛烈，而且疯狂。
一起读：
“山洪咆哮着——”
③想着画面，身临其境齐声朗读这一句。
（3）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？
找出来读一读，同桌间相互交流。
（随机理解词语：
跳舞、狞笑）
课件出示：
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
水，爬上了老汉的胸膛。
一片白茫茫的世界。
（4）这些句子都有什么特点？
①这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。
②这些句子的语言都非常简洁，精练，如，“像泼。
像倒。
”学生反复诵读描写洪水凶猛的句子，谈谈感受，师生评价；男女比读，互相评价；齐读。
5．小结写法，读出感受。
【设计意图】
引导学生找出文中所有描写洪水的句子，让学生自由谈感受，学生通过抓“像泼、像倒、咆哮、受惊的野马、狂奔而来、势不可当、跳舞、狞笑”等重点词语，感受当时洪水的肆虐与形势的紧急。
体会比喻、拟人的表现手法所产生的表达效果，让学生仿佛看到了铺天盖地而来的肆虐的洪水，感受到洪水的疯狂，为老支书的人物形象塑造做铺垫。
四、课堂小结
本节课我们通过多种方式的读，学习了8个生字和12个词语，感受了洪水的凶猛、疯狂，面对这样可怕的洪水，故事怎样发展？
人们是怎样的表现？
故事中的主人翁老支书又是怎样做的呢？
下次课我们接着品读。
【设计意图】
小结本节课的学习内容，并以三个连续的问题为学习人物形象设置悬念，激起学生学习兴趣。
第2课时
课时目标
1.理解课文内容，有感情地朗读课文。
2.通过情境创设，品味语言，抓住人物语言、神态、动作等细节描写，体会人物沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的形象。
3.领悟课文在表达上的特点，了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写上的特点，使学生对小说的体裁有初步的了解。
一、复习旧知，引入新知
1.揭示课题，继续学习第12课，齐读课题：
桥。
2.听写检查，复习词语。
3.出示词语，指名读。
课件出示：
咆哮狞笑放肆势不可当清瘦沙哑豹子胸膛
4.回忆课文主要内容。
（洪水来袭，老支书冒着生命危险指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。
）
（板书：
洪水老汉）
5.出示句子，分组读，再次感受洪水的凶猛。
课件出示：
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
水，爬上了老汉的胸膛。
一片白茫茫的世界。
过渡：
多么可怕的洪水啊！
从这几句描写洪水的句子中，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。
此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。
我们来看看村民们是如何逃生的？
【设计意图】
孔子说：
“温故而知新。
”在学习开始时，教师采用复习上一课的内容作为导入新课的方法，使学生在“温故”的基础上“知新”。
二、细读课文，探究人物形象
（一）抓住人们的表现，体会群众内心的慌乱。
1.默读课文，找出描写人们表现的句子。
2.学生读找出的描写人们面对洪水的句子，教师相机出示句子。
课件出示：
①人们翻身下床，却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
②人们又疯了似的折回来。
③人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
3.自由大声地读这三句话，你们读出了什么？
假如用一个字去概括，你会用哪个字？
（引导学生理解“疯”）
4.你能通过朗读表达出当时慌乱的情境吗？
（指导朗读）
（二）品读老汉言行，感悟品质。
1.课件出示自学提示：
课件出示：
默读第7～23自然段，找一找作者对老汉进行了哪些方面的描写，从中能看出老汉是个怎样的人？
在旁边做简单批注，并和小组同学一起交流。
2.自读批画，小组交流。
【设计意图】
通过自读自悟，以及小组讨论，培养学生品析文本的能力，同时还可以调动学生学习的主动性。
3.全班交流，品味情感。
示例一：
课件出示：
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
动作描写“站”，体现了老支书的忠于职守。
（1）你看到了一位怎样的老汉？
（板书：
忠于职守）
（2）用你的朗读告诉大家这是一位忠于职守的老汉。
示例二：
课件出示：
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
神态描写突出了老支书沉着冷静，以及崇高的责任感。
“他像一座山”是比喻手法的运用，让我们感受到老支书的镇定如山。
（1）你看到了一位怎样的老汉？
从哪里看出来的？
看到了一位沉着冷静的老汉。
从“不说话”“盯着”等神态、动作描写看出来的。
（板书：
沉着冷静）
“他像一座山”运用了比喻的手法，可以体会出此刻老汉镇定得像一座山。
（板书：
镇定如山）
（2）正当人们六神无主时，看到镇定如山的老汉，人们心里一定会感到安心，不再害怕。
（3）用你的朗读告诉大家这是一位镇定如山的老汉。
（提示：
不要慌，放慢语速，这样才能镇定如山）
示例三：
课件出示：
老汉沙哑地喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
”
抓住语言描写，以及感叹号的运用，体会老汉的冷静果断、语气坚定，以及作为党支部书记的高度责任感。
（1）有时候标点符号也会说话，你们发现了什么？
（2）我们如何读好这三个感叹号？
谁来试试？
（提示：
读出老汉的冷静、果断、坚定）
（板书：
坚定果断）
（3）这哪里是在喊话，分明是在给村民们下达命令，在这里我们看到了一位有责任感的老支书。
（4）指导朗读：
老汉虽然嗓子沙哑，但这喊话却坚定得像一座山！
齐读老汉的喊话。
示例四：
课件出示：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
抓住动作、语言描写，体会老汉作为党员坚守党性的崇高品质。
“老汉凶得像只豹子”这句话把老汉生气的状态比作豹子。
（1）你体会到了什么？
预设：
生气、大公无私。
（2）生气：
从哪里可以看出老汉生气？
预设：
老汉凶得像只豹子。
正是由于老汉的大公无私，所以对于小伙子插队的行为他感到十分的生气，甚至是愤怒。
（3）再仔细读读这段话，你从哪些词语可以体会到老汉的愤怒？
抓住动作、语言描写体会老汉的愤怒。
从文中的比喻句可以感受到老汉的生气与愤怒。
【设计意图】
品读描写老汉的语句，指导学生研读课文，通过交流促读，读中交流，交流中读，使学生在读悟中探究人物，感悟老汉的形象，体会老汉的崇高精神，同时也培养了学生的朗读能力、想象能力和语言表达的能力。
4.过渡：
课文中老汉对小伙子吼了不止一次，大家发现了吗？
课件出示：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”
老汉吼道：
“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
（1）老汉两次向小伙子“吼道”，却是两种截然不同的心情，你们体会到了吗？
第一次是生气；第二次是着急。
（2）对比读：
第一次是老汉生气地“吼道”；第二次是老汉着急地“吼道”。
（3）老汉还有两个动作也体现出了他不同的心情，谁发现了？
你们怎么看？
第一个是揪出来，第二个是用力地推上木桥，这分明是前后矛盾的两个动作啊！
（4）小结：
是啊，在群众面前，在命令面前，老汉铁面无私，无私得就像一座山；把最后一丝生的希望留给儿子，又体现了他伟大的父爱，伟大得就像一座山。
（板书：
铁面如山，父爱如山）
课件出示：
老汉吼道：
“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
（5）抓住“推”的动作描写，体会老汉对儿子深深的父爱。
5.小结：
在洪水面前，老支书选择了让村民先走；在群众与党员面前，他选择了让群众先走；在自己与儿子之间，他把生的希望让给了儿子。
他始终没有想到自己，这是一种什么精神？
（板书：
舍己为人）
（三）回顾老汉语言，再次感悟品质。
课件出示：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
”
“可以退党，到我这儿报名。
”
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”
“少废话，快走。
”
齐读，感受老汉坚守党性的形象。
【设计意图】
回顾文中人物的语言，再一次深入感悟老汉作为党支部书记的崇高责任感，总结升华中心，为理解题目深刻含义做铺垫。
三、揭示题目，拓展延伸
1.随着木桥轰的一声塌了，眼前出现了一片白茫茫的世界。
窄窄的木桥不存在了，但在人们的心中却架起了另一座桥，这是一座怎样的桥呢？
（出示课本图片）
预设：
生命桥、连心桥、心中永不坍塌的桥。
（板书：
生命桥）
2.在我们身边有很多共产党员为人民群众架起了一座座生命桥、连心桥！
也正因为我们的身边有这些优秀的共产党员，在我们遇到灾难时，才不会感到孤立无援。
【设计意图】
语文课堂注重拓展，此处的党员事迹介绍，能让学生直观地感受到党员在我们生活中的重要作用，同时，让学生对党员产生敬佩之情，从而激发学生对党的热爱。
四、领悟全文写法，学习表达方法
1.再现写洪水的句子，体会环境烘托。
（1）出示描写雨、洪水的句子：
课件出示：
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
水，爬上了老汉的胸膛。
一片白茫茫的世界。
（2）思考：
这些句子在文中起到什么作用？
（板书：
环境烘托形象鲜明）
2．分析结尾作用，感受情节发展。
课件出示：
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
（1）朗读文章结尾。
（2）思考：
读到结尾处，你又有怎样的感受？
（板书：
情节曲折）
3.总结表达特点。
（1）构思新颖，设置悬念，情节跌宕起伏，扣人心弦；
（2）语言简练生动，但蕴涵丰富，又渲染紧张的气氛；
（3）文中大量运用了比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。
【设计意图】
让学生体会课文在表达的方法上有非常突出的三个特点，在引导学生品味语言，积累语言，发展他们的语言的同时，引导学生领悟作者写作方法上的特点，也为学生的写作拓展思路。
五、写话，升华情感
清明节就要来了，如果你来到老汉的墓前，你会对老汉说些什么？
请在插图旁写几句祭奠老汉的话，作为清明节送给老汉的特殊礼物。
【设计意图】
让学生“情动而词发”，带着感动，带着敬佩，带着深切的怀念，写几句为老支书祭奠的话，既升华了老汉的精神，也丰富了学生的情感。
在本课的教学中要注意从情节、环境、人物神态、动作、语言等方面引导学生感受人物形象。
1.抓环境描写，烘托人物形象。
小说环境描写能更好地突出人物形象，本课中多处对雨、洪水进行了深入细致地描写，为人物形象的呈现做铺垫。
因此，教学时，将环境描写单独进行分析，着重引导学生读描写洪水的句子，通过抓“像泼、像倒、咆哮、受惊的野马、狂奔而来、势不可当、跳舞、狞笑”等关键词语，感受当时洪水的肆虐与形势的紧急。
通过多种形式朗读环境描写的句子，在反复地朗读中读出洪水的势不可当，读出情况的危急。
引导学生从表现手法着手，体会比喻、拟人所产生的表达效果，让学生仿佛看到了铺天盖地而来的肆虐的洪水，感受到洪水的疯狂，为老支书的人物形象做一个铺垫。
2.从多角度发现，认识人物形象。
人物形象的呈现离不开人物的语言、动作、神态等，本课中人物形象的呈现，可从三处着手。
一是从人们面对凶猛的洪水时，表现出的恐慌，侧面烘托老汉的镇定如山、舍己为人；二是直接描写老汉的语言、动作、神态，表现老汉的忠于职守、坚定果断；三是通过老汉对小伙子（老汉的儿子）两次不同的表现，我们看到一个铁面如山、父爱如山的形象。
此外，文章结尾老太太的出现，让故事情节更加曲折，不仅揭示了老汉的身份，更让我们认识到老汉崇高的品质。
3.抓题目含义，深化人物形象。
本课的学习不仅仅要从情节、环境中感受人物形象，还要认识到以“桥”为题的含义。
因此，教学最后，设置拓展练习，让学生理解“桥”不仅仅是一座离开村庄，躲避洪水的木桥，它还是一座老汉将村民们送上跨越死亡的生命桥，是人们心中永不坍塌的桥。
让学生的情感不止于文中老汉这一个党员形象，激发学生对党的热爱。
13穷人
1.会写“汹、涌、澎、湃”等14个生字；会写“渔夫、汹涌澎湃、轰鸣”“抱怨”等18个词语。
2.默读课文，关注情节，了解课文内容。
体会环境描写对刻画人物的作用。
3.抓住人物对话、心理活动等描写感受人物形象。
重难点
通过抓住对环境、人物心理、语言动作、神态的描写，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良的形象。
1.字词教学
本课14个生字，在学习的过程中，可把本课的生字及词语进行分类，生字分类注意“唉”“嘿”“嘛”“喃”一类偏旁相同、结构相同，表示语气的字，在指导读音中，可以把课文中带有这些字的相应语句呈现出来，放在语句中更好地把握读音的准确性，也可以通过朗读把握人物的情感。
“沉思”“抱怨”“忧虑”这类动词表示心理活动，教师出示这些词所在的句子，让学生在语言环境中识记，还能从人物心理活动中体会人物情感。
学习“自作自受”“湿淋淋”时，要适当地拓展ABAC式和ABB式的词语。
本课生字读音中要注意“淋”的声母是边音，“皱”“勺”是翘舌音，注意零声母生字“唉”的读音。
书写方面，书写“皱”时要注意左右相等。
2.阅读理解
这是一篇篇幅较长的课文，细节描写很有特色。
基于六年级语文教学应以独立感悟和掌握方法为主，教学时如何做到“面上到点、点上到位”呢？
设计时不要过分纠结细节，可以以桑娜的活动为主线，引导学生发现课文出现的三个场景：
桑娜等待丈夫回家，桑娜看望西蒙后抱回西蒙的孩子，桑娜说明实情获得丈夫支持。
三个场景的描述完整地呈现故事内容。
3.表达运用
学会表达是语言学习的重要内容。
桑娜抱回了西蒙的孩子，渔夫回来后，两人一度很沉默，在沉默中，他们会想些什么呢？
让学生结合课文内容进行想象表达，让学生的学习从学过走向学会，把学习落实到运用上。
1.预习提纲
（1）收集作者列夫·托尔斯泰资料及《穷人》写作背景。
（2）查阅字典认识本课生字。
（3）初读课文，圈出本课生字及词语，自主学习生字词。
（4）通读课文，大致了解故事情节及文中描写的三个主要场景。
2.多媒体课件
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.会写“汹、涌、澎、湃”等14个生字；会写“渔夫、汹涌澎湃、风暴、轰鸣”等18个词语。
2.正确、流利地读好句子，朗读课文。
3.初读课文，感知课文场景描写。
通过环境描写，了解桑娜家生活的困难，认识人物勤劳的形象。
一、谈话导入，齐读课题
1.谈话入题：
同学们，当你穿上崭新闪亮的衣服时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人？
2.作者介绍引出课题。
课件出示：
列夫·托尔斯泰是俄国文学家、思想家，创作了大量的小说、童话。
他的作品深受世界人民喜爱，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
文学史上的泰斗列夫·托尔斯泰，他用质朴的语言反映了劳动人民的穷苦生活。
今天，让我们跟随俄国作家列夫·托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心灵。
3.板书课题，学生齐读课题。
（板书：
穷人）
【设计意图】
简洁明了地从作者简介导入本课，人物的图画能够调动学生的注意力，激发学生学习本课的兴趣。
二、初读课文，整体感知
1.下面请同学们自由朗读课文，读准生字词，注意把课文读通顺。
2.检查生字词掌握情况。
（1）出示生字，指名读、开火车读生字。
课件出示：
汹涌澎湃熄掀困唉淋嘿糟嘛皱勺
提示纠正：
“淋”的声母是边音，生字“皱”“勺”是翘舌音。
（2）出示词语，指名学生带读词语，男女生接龙读，全部齐读。
课件出示：
渔夫汹涌澎湃风暴轰鸣心惊肉跳沉思抱怨倾听探望照顾困难阴冷自作自受湿淋淋渔网糟糕忧虑后脑勺
①“忧虑”“抱怨”描写心理状态。
其中“抱怨”是指心中对某一事物不满。
②“心惊肉跳”形容担心灾祸临头，恐慌不安。
文中是桑娜因屋外的恶劣环境而心中特别不安。
（3）出示句子，指名读句子，注意句子中带点的词的读音及意义。
课件出示：
屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。
“潮湿”都是翘舌音，偏旁相同；“又潮湿又阴冷”写出了西蒙家的艰难。
3.快速读文，试着用一句话概括课文的主要内容。
提示：
课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。
4.作者介绍的三个穷人中着力表现的是谁？
围绕她重点描述了哪几个场景？
学生仔细默读课文后，交流。
（1）桑娜、西蒙、渔夫中侧重表现桑娜。
（2）以桑娜的活动为线，重点描述了桑娜等待丈夫回家、桑娜看望西蒙后抱回西蒙的孩子、桑娜说明实情获得丈夫支持这三个场景。
课件出示：
①桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。
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