高中语文教师资格证面试讲教案.docx
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高中语文教师资格证面试讲教案
第一课沁园春·长沙
一、教学目标
1、了解词的一些体裁知识，了解作者及本首词创作的时代背景，进而了解毛泽东诗词的一半风格。
2、抓住词中描绘的画面和气氛，理解、感受毛泽东以天下为己任的博大胸怀和壮志豪情。
3、体会词中的意象，理解和学习景中寓情，情中显志的艺术手法。
4、学习本词精当、形象、极富表现力的语言。
二、教学重难点
1、“看”和“忆”二字在词中的作用。
2、上阕和下阕中的两个问句有何作用？
3、鉴赏这首词优美的意象。
三、教学安排
第一课时
1、介绍词的知识，介绍作者，对课文标题进行解读，对这首词的背景资料介绍。
2、反复朗读诗歌，品读其中的诗味，了解诗歌的大体内容，诗歌分为上下两阕，可以分别描绘了美丽壮观的湘江深秋景色和通过对往事的回忆抒发革命豪情。
3、明确这首诗歌的结构，由四幅图画组成，分别为独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图以及中流击水图。
第二课时（讲课内容）
各位评委老师，大家上午好！
我叫XX，来自XX，申报的是高中语文。
今天我要讲的课文是毛泽东的《沁园春·长沙》。
同学们，上节课我们已经初步学习了《沁园春·长沙》这首诗歌，对它的大体内容有了了解，我们知道这首诗歌呢一共描写了四幅图画，分别是独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图和中流击水图。
今天，我们就来具体地看一看，诗人是如何描绘这些图画的。
首先我们来看第一幅图，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，“立”字前面加了一个“独”字，这样写有什么作用？
甲同学，你来回答。
……嗯，他说，“独”字点明诗人一人独游，为下面追忆和抒发感慨做好铺垫，不错。
那么，诗人“独立”在何时何地呢？
这位同学，你来说。
……她说，“寒秋”二字表明诗人独游的时间，“湘江北去，橘子洲头”点明独游的地点和特定的环境，很好。
通过同学们的回答，我们可以知道，这开头三句，写的深秋时节，诗人独自站在橘子洲头，湘江水日夜不息地向北奔流，是“独立寒秋图”。
接下来我们再看，“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，这是一幅“湘江秋景图”，诗人从哪几个方面描绘了一幅色彩斑斓的秋色图？
这位同学，你来说。
……好的，他说啊，诗人是从山上、江中、天空、水底四个方面来进行描绘的，是的，“万山红遍，层林尽染”是写山色。
万，表示多，这里的群山，是指湘江西岸岳麓山及其附近的许多山，“红遍”二字，既写出色彩艳丽，又与“寒秋”二字呼应，“万”写山之多，“遍”则写出了什么？
……对的，红之广。
“层林尽染”四个字，表明经过多次霜打，所有的树林都变成了红色，这里就是刚刚我们同学说的山上的景色，是静景对不对？
接下来，“漫江碧透，百舸争流”这两句，“碧透”二字写出了江水的澄碧、清澈见底的特征。
“百舸”说明船多，“争流”就把湘江上千帆竞发的壮观场面写出来了，这里运用了什么手法？
……是的，动静结合的手法，“漫江碧透”是静景，“百舸争流”呢则是动景，这里写的，是江上的景色。
接下来再看，“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，这里哪两个字用得好？
……“击”字和“翔”字，为什么？
好的，这位同学，你来回答。
……哦，她说，“击”字准确地形容出鹰的矫健飞腾的雄姿，“翔”字呢则精当地描绘出游鱼在水中轻快自如，是的啊，“击”写出了鹰的矫健和疾速，而“翔”字则写出了鱼像鸟一样盘旋的神态，要注意的是，这里的“浅底”是不是说水很浅呢？
……对的，不是啊，这里的“浅底”，是因为水清，所以呢才显得浅了，我们要注意体味诗人写作的深意，“鹰击长空，鱼翔浅底”这两句写的分别就是天空和水中的景色了。
“万类霜天竞自由”这一句就是对上面的总结，万物都是一幅生机勃勃，富有生命力的样子。
同学们找一找，在这幅图里，诗人用了哪些意象？
……“万山”、“层林”、“百舸”、“雄鹰”、“游鱼”等等，这些意象有什么作用呢？
……这位同学说啊，这些意象的画面都很壮阔，是的，有远望，又有近观，有仰视，也有俯视，作者把众多意象并列在一起，组成一组意象群，动静搭配，远近结合都十分自然，构成了一幅色彩绚丽的图画。
在从第二幅“湘江秋景图”到“峥嵘岁月图”之间，诗人巧妙地加入了过渡，“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”，这里的“怅”字，为什么我们说它富有表现力？
……刚刚这位同学说，“怅”本身是不如意的意思，这里用来表达由深思而引发的激昂慷慨的心绪，准确地表现了诗人当时的心绪。
这位同学的理解非常到位，“问苍茫大地，谁主沉浮”，这里诗人为什么要发问呢？
……这位同学说啊，这是激情的推动和理性思考的必然结果，面对此情此景，诗人思绪万端。
还有别的说法吗？
……她说，诗人是个哲学家，在作哲学的沉思，这种发问表现出诗人情感的热烈和思想的深邃。
这两位同学的见解都很独到，联系下阕，我们更能看出诗人的博大胸怀和凌云壮志。
第三幅图，在哪里？
大家找一找。
……嗯，对了，就是“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒。
指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。
”
第四幅图，是“中流击水”图，“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”。
分析完这四幅图画之后，将对诗人借这些图画传达出来的思想感情进行讨论，并进一步归纳诗歌的主题思想。
诗歌的主题思想：
上阕写景，描绘了美丽壮观的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题，下阕通过对往事的回忆抒发革命豪情，艺术地回答了上阕提出的问题，即由革命青年来主宰这个世界。
综上所述，这首诗通过对湘江秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒发革命青年对国家民族命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。
第二课雨巷
一、教学目标：
1、朗读品味，咀嚼诗歌语言，深入意境，把握意象的象征意义。
2、激活学生感知、想象、体验、认识等潜在能力。
二、教学方法：
1、朗读感悟法。
2、问题法。
3、演绎法。
三、教学重难点：
1、怎样理解和欣赏《雨巷》中的几个主要意象?
2、讨论诗中的“姑娘”究竟代表什么？
四、师生互动活动设计：
1、教师引导、点拨，并示范诵读。
2、学生通过反复吟诵，体会诗人所要表达的思想感情，并对诗歌中生动、鲜明的意象进行合理的联想和想象，把握诗歌的情感意蕴。
3、教师引导学生自由讨论、自主学习、发展思维。
4、扩展阅读，拓宽学生知识面。
5、进行写作练习，提高学生作文能力。
五、教学设计
第一课时
1、有感情地朗读了这首诗歌，弄清了这首诗歌的字词和节奏韵律等基本的东西，2、找出了如彷徨、寂寥、愁怨、忧愁、哀怨等等充分表达诗人忧伤感情的词语，诗歌的感情基调是忧伤。
3、通过举例（明月、红豆），学习什么叫做“意象”（意象就是融入诗人思想感情的“物体形象”）。
第二课时（讲课内容）
各位评委老师，大家上午好！
我叫XX，来自XX，申报的是高中语文。
今天我要讲的课文是戴望舒的《雨巷》。
同学们，江南小巷，在霏霏春雨中，该有怎样的一番情致呢？
今天，让我们继续来学习戴望舒的《雨巷》，品味这种饶有韵味的情致（板书）。
通过上节课的学习，我们知道了什么叫“意象”，今天这节课，我们就来具体分析《雨巷》中几个重要的意象。
诗中最明显的意象是什么？
……雨巷，对的。
它给人一种什么感觉？
这位同学你来说……迷惘、惆怅的感觉，很好。
我们可以看到，它由“雨”和“巷”两个意象构成的。
细雨迷蒙，天色阴沉就易让人产生伤感，这是一条空巷，阴暗潮湿，而且残破，人的伤感惆怅倍增。
接下来看，“撑着油纸伞”，这里有一个什么意象？
……油纸伞？
对的。
同学们看到油纸伞会有一种什么感觉？
……怀旧、美丽，不错。
油纸伞本身就给人怀旧、神秘的感受，而这时呢，是“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长，悠长又寂寥的雨巷”，就更加增添了怀旧、朦胧的情调。
还有哪些意象？
……丁香、姑娘。
还有吗？
……其实在这整个过程中，还穿插了一个“我”的意象。
我们先来看丁香和姑娘这两个意象。
丁香花开在暮春时节，形状像结，花紫色或白色，花虽美，但容易凋谢。
自古诗人对着丁香往往生出伤春之情。
如：
李璟的《浣溪沙》中有这样的诗句：
“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。
丁香代表着一种愁绪，在诗中作者用丁香花来比喻姑娘，是想说明什么呢？
……丁香花姣好但容易凋落，那姑娘……对的，姑娘美好但转瞬即逝。
我们来讨论一下啊，这位“丁香般的姑娘”只是代表作者喜欢的姑娘吗？
还有没有别的含义？
……有的同学说就是姑娘，有的说还有别的意思。
这位同学你来说，还代表什么？
……她说还代表了作者所追求的一种人生理想。
很好，这里要和当时诗人所处的环境联系起来，《雨巷》创作于1927年夏天，当时反动派对革命者进行血腥屠杀，造成了全国的白色恐怖。
使原来积极响应革命、向往革命的青年，一下子从高峰堕入了低谷。
后来戴望舒隐居上海松江，在孤寂中嚼味着这个时代的忧郁。
所以这个“像丁香一样结着愁怨的姑娘”，还象征着诗人当时难以实现的一种人生理想。
最后看“我”这个意象，就是指一个有所追求的知识青年，孤身一人，默默彳亍（chichu）着，“我”既有对丁香姑娘的期盼，也有对眼前现状的迷茫，还有对往昔之美的深深追忆。
和当时的时代背景联系起来，这里的“我”就是代表着大革命失败后理想破灭的一代年轻人。
我们已经对诗中的重要意象进行了分析，现在请同学们再次有感情地朗读这首诗歌，体味诗人那种彷徨又幻灭的情绪。
接下来的任务是通过这些意象来归纳诗歌的象征手法（象征就是用具体事物表现某些抽象意义），归纳诗歌的主题思想（通过对“我”在雨巷中寻找“丁香一样的姑娘”的心绪的描写，表现了大革命失败后一代年轻人理想破灭后的彷徨和幻灭。
布置作业：
将《雨巷》改写为一篇散文。
第三课大堰河——我的保姆
一、教学目标
1、了解本诗借助鲜明生动的人物形象抒发感情的特点和通过叙事来抒情的特点。
2、把握诗中所体现出来的对大堰河的深沉的情感。
3、学习并体味本诗精彩而富有表现力的语言，体会诗中运用的多种修辞手法。
二、教学重难点
1、理解这首诗歌的主题
2、分析大堰河的形象
3、学习这首诗的表现特点
（1）叙事性的写实手法
（2）巧妙地运用对比手法深化诗意
（3）运用反复、排比等修辞手法倾泻感情
（4）学习这首诗在意象运用上的特点及在形式上的自由表现
三、教学设计
第一课时
1、有感情地朗读诗歌，了解诗歌的结构，体会诗歌的感情。
2、对诗歌的感情线索有一定理解（怀念与痛悼——眷恋与感激——同情与控诉——讴歌与赞美）
第二课时（讲课内容）
各位评委老师，大家上午好！
我叫XX，来自XX，申报的是高中语文。
今天我要讲的课文是艾青的《大堰河——我的保姆》。
1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飞舞的雪花。
他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆大堰河，挥笔写下了《大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。
这位诗人就是艾青，今天我们就来学习这首诗。
（板书课题）
上节课我们对诗歌的结构以及诗歌的感情线索有了具体的了解，现在我们来具体看一看大堰河是怎样一个形象，诗人是如何来刻画这一人物形象的。
我们首先来看第一层，也就是一到三节我请一位同学帮我们把这部分朗读一下。
……好的，读完了，这一层介绍了什么？
……是的，介绍大堰河的身份，她是我的保姆，我是她吃大堰河的奶长大的她的乳儿。
如果说第一层是作者站在现实的牢房里，那么从第四节开始，作者就转入了对大堰河的深情回忆了。
诗人得到了大堰河怎样的关爱呢，我们来看第四节。
诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头？
……八个。
主画面是什么呢？
这位同学，你来说。
……主画面是“把我抱在怀里，抚摸我”，很好。
这八个镜头表现了大堰河什么样的品质？
……勤劳，很好，还有吗？
慈爱？
是的，“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”，这很明显地体现了她的慈爱。
从这里我们可以看出，作者用八个镜头，也就是八个场面的细节描写，来表现了大堰河的勤劳和慈爱。
我们接下来再看，第五节，“我被生我的父母领回到自己的家里。
啊，大堰河，你为什么要哭？
谁能来说一说，这里这样有什么效果？
……你来说，哦，对的，她说，这是捕捉了离别场面中最令人心碎的一幕，间接地表现了大堰河对乳儿的依依不舍和疼爱。
是的，这里的“哭”字，把大堰河的善良和对乳儿的疼爱表现得淋漓尽致。
我们再看，接下来那一节还有对大堰河的描述？
……第7节，是的，依然写的是大堰河劳作的场面，我们请一位同学来读一下，大家注意体会这种感情。
……读得饱含深情啊，不错。
我们看，这里用了六个“她含着笑”，描写她进行各种劳动。
这里说明了什么？
这位同学你来说。
……她说，表现了大堰河对生活的满足。
是的，大堰河“为了生活”“流尽了乳液之后”，“用抱过我的两臂劳动了”，她做各种各样的活，十分辛苦，却含着笑，说明她对生活真的是非常容易满足啊。
这一节呢，诗人用了排比的手法，依然是通过一系列细节描写，为我们展示了一个勤劳善良，命运悲惨但对生活十分容易满足的大堰河形象。
但是诗人写到这里，认为还不足以表现大堰河对我的爱，于是他又带我们走进了大堰河美丽而丰富的内心世界。
大家来看第8节，这里还是有一系列的细节描写，如切糖，贴画等等，但是这里写到了一个梦，这里的梦有什么作用？
……表现大堰河对我的爱，为什么？
这位同学你来说。
……大堰河的梦是她对诗人最美好的祝愿，她期望他能长大成人，生活幸福美满。
那么大堰河希望有“娇美的媳妇叫她婆婆”的愿望实现了吗？
是的，没有，大堰河流尽自己的血汗之后还是死了。
大堰河死后丈夫和儿子们都很悲伤，但是她死的时候只有“四块钱的棺材和几束稻草”，说明大堰河的一生，其实是悲惨的，生前付出何其多，生后得到何其少？
诗人想到这里十分心酸，对大堰河充满了同情。
通过以上的分析，我们可以看到一个勤劳善良，慈爱，命运悲惨但容易满足的大堰河形象，她也是中国千千万万农村妇女形象的代表。
诗人用包含深情的笔调，描绘了这一有血有肉的人物形象，同学们应当认真去体会。
分析诗歌的自由形式；如何理解这首诗表现出来的阶级观念。
第四课烛之武退秦师
一、教学目标
1、了解《左传》的创作背景和写作特色。
2、积累“若”“鄙”“微”“之”等重要词语，了解文言文的一些重要语法知识。
3、赏析人物形象，把握塑造人物形象的技巧。
4、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。
二、教学重难点
1、烛之武为什么能说服秦伯？
（处处为秦着想；利用秦晋矛盾）
2、如何从“志士、勇士、辩士”这三方面对烛之武的形象进行分析？
三、教学设计
第一课时
1、熟读课文，翻译文章，疏通课文的大概内容，弄清楚一些重点字词的意思。
2、得出文章内容的大体线索。
（秦晋围郑——临危受命——说退秦师——晋军撤离）
第二课时（讲课内容）
各位评委老师，大家上午好！
我叫XX，来自XX，申报的是高中语文。
今天我要讲的课文是《烛之武退秦师》。
同学们，这节课我们来继续学习《烛之武退秦师》，上节课我们借助于工具书和课文下面的注释，已经理清了全文的线索，现在请一位同学来回忆一下这篇文章的内容。
……好的，他对这篇文章看样子已经很熟悉了，这篇文章遵循事情的发展脉络，可以分为秦晋围郑，临危受命，说退秦师，晋军撤退四个部分，大家认为这篇文章最精彩的部分是哪里？
……对的，是“说退秦师”。
现在我们就看具体地看一看，烛之武是如何说退秦师的。
在文章的第二自然段这样写道“见秦伯，曰‘秦晋围郑，郑既知亡矣。
若亡郑而有益于君，敢以烦执事’”，我们请一位同学来翻译一下啊。
……好的，大体上不错，要注意“若”是如果的意思啊。
从这一句我们可以看出什么？
……烛之武态度的冷静，还有呢？
谦卑？
嗯，好的。
他说“郑既知亡矣”，表明他对秦国的臣服，满足了秦穆公横蛮的大国之心啊。
接着他又说如果灭掉郑国对您有好处，那就麻烦您的下属了，把自己显得很谦卑，对秦主很恭敬。
这是第一层。
接下来，他开始来分析利弊了。
“越国以鄙远，君知其难也。
焉用亡郑以陪邻？
邻之厚，君之薄也”这里分析了越过别国而把远地当做边邑的难处，处处为秦国着想，说出了亡郑实际上是增加了晋国的土地，而晋国势力的增强就意味着秦国势力的削弱。
这里说明了亡郑只对晋国有利，对秦国有害无益，这是第二层。
这样的分析可谓是合情合理，推心置腹，不由得秦伯不动心。
接下来，我们看，由“若”字引领，烛之武提出了他的建议：
“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”。
这里烛之武是想说明什么？
……是的，他想说明保全郑国才对秦国有好处，郑国可以作为秦国东方道路上的主人，随时供给秦国使者缺乏的东西，这是第三层。
接着，烛之武开始追述晋背秦的史实了，他说“且君尝为晋军赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，，这里是说，秦穆公曾经有恩于晋文公，晋文公也答应要把焦、瑕两邑送给秦国，但是却背信弃义，一回国就修筑防御工事。
这是第四层。
这里烛之武的意图是什么？
……对的，是为了制造矛盾，以此瓦解秦晋联盟。
接着，烛之武又由历史回到现实了，他说“夫晋，何厌之有？
既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，阕秦以利晋，唯君图之”他这里呢，陈述了晋国贪得无厌的现实，站在秦国的立场上来说明，如果郑国灭亡，晋国必然会进一步进犯秦国。
秦穆公听到烛之武的分析，觉得句句在理，必然会打消攻打郑国的念头。
通过以上的分析，我们看到，烛之武首先以臣服的姿态，站在秦国的立场上来分析亡郑不利于秦反利于郑，存郑才利于秦，而进一步用历史上晋国的背信弃义和现在的贪得无厌来进一步证明保全郑国的好处，处处推心置腹，句句合情合理，自然能够说服秦穆公。
这也提示我们，要想说服别人，必须站在别人的立场上来考虑，我们可以看到，烛之武就是这样一位有勇有谋的说客。
接下来，可以归纳本文的写作特点，如故事情节波澜起伏，曲折有致，详略得当等等。
第五课荆轲刺秦王
一、教学目标
1、了解《战国策》的创作背景与写作特点。
2、理解并掌握重点文言实词、虚词、特殊句式和活用现象。
3、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的写法。
4、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。
二、教学重难点
1、结合课文，分析荆轲这一人物形象。
2、应该怎样评价荆轲刺秦王的行为。
三、教学设计
第一课时
1、了解《战国策》的相关知识以及“荆轲刺秦王”发生的时代背景。
2、翻译疏通本文，了解文章大概的结构脉络。
（秦国破赵——燕国危难——刺秦准备——易水诀别——秦廷行刺——行刺失败）
第二课时（讲课内容）
各位评委老师，大家早上好！
我叫XX，来自XX，申报的是高中语文。
今天我要讲的课文是《荆轲刺秦王》。
同学们，这节课我们来继续《荆轲刺秦王》的学习，上节课，我们借助工具书和注释，了解并理清了全文的线索，我们现在请一位同学来回忆一下这篇文章的内容。
这位同学……看来他对课文的内容已经非常熟悉了，通过上节课的学习，我们知道课文按照故事的发展可以分为六个部分，即：
秦国破赵，燕国危难，刺秦准备，易水临别，秦廷行刺以及行刺失败。
现在呢，我从文中截取几个场景和同学们一起来品读，我们来看一看，文中是如何刻画荆轲这一人物形象的。
首先第一个场景，是荆樊会面，也就是行刺准备，这个场景在文中哪里可以找到？
……是的，第三自然段，现在先请同学分角色朗读，其他同学认真听并思考：
荆轲是如何劝说樊於期的。
……好，读完了，同学们，荆轲是如何劝说樊於期的？
……用了三个问句？
对的，我们具体来看一看，荆轲是怎么发问的。
“秦之遇将军，可谓深矣。
父母宗族，皆为戮没。
今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何？
”这里，荆轲直接指出了樊於期的处境，秦国杀掉了樊於期的父母族人，现在又要用重赏获得樊於期的头颅，这里荆轲是站在樊於期的立场上来思考问题，我们可以看出他……对的，善于推心置腹，他这种设身处地的思考触动了樊於期的伤感，对他多了一分亲切信任。
在指出了樊於期的困境之后，荆轲接着问了“今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如？
”这里，他进一步试探，在指出樊於期困境之后跟他说“我现在有一个妙计，可以一举两得，将军要不要听呢？
”樊於期自然很乐意听一听，荆轲于是趁热打铁，和盘托出了行刺的打算，发出了第三问“将军岂有意乎？
”实际上也是在征求樊於期的意见，樊於期也不失为一个英雄啊，马上就自刎了。
在这个场景中，荆轲是直接提出让樊於期献头的吗？
……不是，荆轲在这里是采用了一定的策略的，他从樊於期的处境出发，动之以情，然后再从“解燕国之患，而报将军之仇”方面来晓之以义，观察樊於期的反应，当樊於期急于知道办法的情况下，又循循善诱地提出让樊於期献头的建议。
他这里使用的策略是层层深入，动之以情，晓之以理，最终以诚感动了樊於期。
在这幅画面中，作者是用什么方法来刻画人物形象的？
……（沉默）我们看整段都是荆轲和樊於期的对话是不是？
那么……是的，他使用的就是对话的手法。
接下来我们看第二个场景，也是最为惊心动魄的场景，就是秦廷行刺。
我们来具体看一看行刺的过程，在文章的什么地方？
……对的，从课本20页的第二自然段开始。
“荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。
”荆轲和秦武阳一起去面见秦王。
我们来看二人的表现：
“秦武阳色变振恐”，说明什么？
……对的，说明秦武阳很紧张，惊慌。
那荆轲呢？
荆轲是“顾笑武阳”，“前为谢曰”，说明他……很镇定，还有吗？
是的，还有很机智，对秦王说秦武阳是因为天子的威严所震慑，很聪明地圆了谎。
这里用了什么手法来表现荆轲的镇定和机智？
这位同学你来说……对的，很好，用了对比的手法，荆轲和秦武阳的对比，非常明显。
我们再看，荆轲刺杀秦王的一系列动作：
“左手把秦王之袖，右手持匕首揕之”“荆轲逐秦王，秦王还柱而走”，这些动作，都表现了荆轲的……勇敢，对。
那么这里也运用了对比吧？
是不是？
荆轲和谁的对比？
……秦王，是的，在荆轲的进攻之下，秦王也显得惊慌失措，从哪里可以看出来？
……“秦王惊，自引而起，绝袖。
拔剑，剑长，操其室”，这些动作都显得秦王的惊慌啊。
由此可见，荆轲是既机智冷静，又勇敢无畏的。
综上所说，荆轲是一个怎样的人？
……是的，他是一个讲究策略，推心置腹，以诚感人，机智冷静，勇敢无畏，视死如归的人。
好了，现在有一个问题了，既然荆轲如此的勇敢，那么为什么他的行刺还会失败呢？
这个问题同学们思考一下，把它作为今天的课后练习题。
讨论：
荆轲为什么会失败？
如何评价荆轲这一人物形象？
第六课鸿门宴
一、教学目标
1、识记有关司马迁及《史记》的文学常识。
2、积累“因”“如”“谢”等重要词语及词类活用现象，掌握重要句式。
3、理清文中主要人物间的关系。
4、通过分析人物语言、动作及细节描写，把握人物性格。
5、正确分析评价刘、项成败的个人原因和历史原因，正确评价项羽这一悲剧英雄形象。
二、教学重难点
1、简要分析刘邦和项羽的人物形象。
2、举例分析本文是如何运用语言、动作描写来刻画人物的。
（语言精练，富有个性，本文的动作描写即无声的语言，用无声的语言来表现有形的思想）
三、教学设计
第一课时
1、介绍《史记》的相关背景知识，对作者司马迁进行介绍，然后再对鸿门宴这一历史事件发生的时代背景进行简单地介绍。
2、疏通课文，理解新字词的意思，尤其是一些虚词的意思及用法。
3、理清这篇文章的大体脉络。
【曹无伤告密，范增献计——项伯夜访，刘邦约婚——鸿门宴会（刘邦谢罪，范增举玦，项庄舞剑，项伯翼蔽，樊哙闯帐）——刘邦逃脱，张良留谢——刘邦诛曹】
第二课时（讲课内容）
各位评委老师，大家早上好！
我叫XX，来自XX，申报的是高中语文。
今天我要讲的课文是《鸿门宴》。
同学们，上节课我们已经对《鸿门宴》进行了初步的学习，理清了这篇文章的大体脉络，今天呢，我们就来具体分析一下《鸿门宴》中的两个主要人物项羽和刘邦的性格特征。
我们先来看第一段，当听到曹无伤说刘邦有在关中称王之心时，项羽的反应是怎样的？
……“大怒”，对的，接着马上就说“旦日飨士卒，为击破沛公军”，这里我们看出，听到这样的话，项羽马上就要发兵攻打刘邦
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