语文教师培训材料.docx
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语文教师培训材料
语文教师培训材料
燕芹
如备课
俗话说，“台上一分钟，台下十年功”，备课，是教师重要的基本功，也
是教师的职责和应遵守的规则。
作为一名教师，不能不知道如备课，不能不研究备课艺术。
教师良好的课堂教学效果在很大程度上取决于教师备课的有效性。
在
新课程改革的教学中，有多青年教师为上好一堂语文课，常常浏览大量资料，参阅多堂名师例及教案，经过精心整合、预设，形成了一份几乎无瑕疵的多页详案，但实际执教起来并不如设想中那样顺利，往往出现量大超时，环节仓促，顾此失彼，束缚手脚等现象，形成低效的课堂教学。
那么，怎样才能做到有效备课呢？
这是我们今天一起探讨的第一个容。
我想从以下三个面谈：
1、为备2、备什么3、怎样备
一、为备
教师好比导演，如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会导演出容生动、剧情感人的好戏来。
教师只有对教材容、教学对象、教学法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。
备好课不仅是讲好课的重要前提，是提高教学质量的基本保证，也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。
对青年教师来说，更是如此。
二、备什么
备课，不等于“背课”。
尽管很多容需要教师牢记，但备课的含义远比背课
要广泛得多，深刻得多，概括地讲应包括：
备容、备学生、备法
（一）备容备容则包括备课标、备教材、备教参。
1、备课标
课程标准、教材和参考书是教师备课前必须读的“三本书”。
备好课标是备好课的基础之步。
2、备教材
备教材是备课中的重要的一环。
如把握教材并创造性地加工教材呢？
第一步：
钻研文字。
一篇课文摆在案头，先做什么？
先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。
随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。
抓住了，便做上记号。
第二步：
朗读课文。
正确、流利、有感情地朗读四五遍。
这是钻研教材、语文备课重要的环节。
朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。
朗读好了,钻研教材就成功了一大半。
老师朗读水平有多高，学生就会有多高，并超过老师。
师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。
第三步：
正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。
教材中所选文章都是
精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。
对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。
每篇课文都有不同的谋篇布局法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。
老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。
否则，培养学生的阅读能力（包括鉴赏能力）就会成为一句空话。
第四步：
认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做。
例如，要求学生背
诵的部分（或全文），教师要先背下来；要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文，教师要先努力去做。
第五步：
查阅资料。
一是阅读《教师参考用书》，二是上网查阅多相关的背景资料。
3、备教参
教师必须用心搜集、整理和运用资料，勤查工具书，多做资料卡，以丰富自己的知识仓库，建立一个与教材相关的“知识圈”。
教师还须用心研究和分析学生的知识结构、学习志趣和思维法，从中揣摩出学生可能出现的"意外发问"，做到知己知彼，能"临阵不乱"。
通过备容，最终要做到：
所谓懂、透、化。
所谓懂：
就是对教材基本结构、基本思想、基本容和基本概念都一清二楚；
所谓透：
就是对教材了解得详尽而深入，熟悉而精确，能理清纵横关系，掌握“字里字外”之意，融会贯通，运用自如；
所谓化：
就是教师的思想情感和教材的思想性、科学性融化在一起，这是备课的最高境界。
（二）、备学生
学生是教学的对象，教师的教学效果，最后都要落实到学生身上。
所谓备学生，即深入了解学生实际，是备课过程中不可缺少的环节。
学生的实际，主要指学生的知识基础、理解能力等。
教师要重视对学生的了解，且贯穿于教学始终，掌握其动态情况。
在获得准
确的大量信息之后，便可及时、恰当地设计或修订教学案，确定分类指导的目标与措施，以便实施因材施教。
备课时不仅要考虑对优、中、差不同层次的学生的不同要求，还应根据学生不同特点考虑如进行个别指导。
女口：
对习惯于采取记忆法学习的学生，要侧重于调动他们从不同角度理解知识的积极性，发展其思维的灵活性；对好动脑筋；理解能力较强的学生则应防止其忽视基础知识积累的倾向，引导他们运用基础知识，发展创造思维；对成绩较差的学生，视其实际，指导学法或思路，启迪智慧，让他们产生乐趣，奋发向上。
（三）备法
备法，就是在解决"教什么"的基础上，落实"怎么教"，即备教法、学法。
在通常的认识中，我们大多将“教学法”理解为“教法”。
教学法有多种，常见的有：
讲授法、谈话法、讨论法、直观教学法、演示法、实验法、练习法、探究法、参观法、观察法、自学指导法、启发法、角色扮演法、调查法等等。
还有一些特级教师所创造的独特的教法，如书生老师的“六步教学法”，邱学华老师的“尝试教学法”，老师的“情境教学法”等。
学生常用的学习法有：
观察法、学思结合法、读写结合法、学练结合法、合
作探究法、发现法、质疑法等等。
那么，教师在备课时，又如备好教法、学法呢？
首先，要在头脑中建立教法及学法体系，做到运用时心中有数。
其次,
教法运用和学法指导均要以研究教材和了解学生为前提。
第三，教法运用和
学法指导要具有艺术性和可操作性。
第四，努力探索并形成具有自身特色的
教学法。
总之，根据不同目的、不同容、不同对象应有不同的教学法，但都必须以启发式和注重培养能力作为指导思想，坚持精讲巧练，使学生学得生动活泼。
切忌形成定势、千篇一律、一成不变。
二、集体备课
集体备课是教师之间互相交流教改信息，探讨教学法，切磋教学艺术的一项重要措施。
集体备课是在教师个人独立钻研教材的基础上集体交流的，在教学、教研中应该发挥备课组或教研组的集体作用。
为了便于研究，我们确定每次备课组的主讲人。
主讲教师应事先准备，拟定近阶段的教学进度、教学容和教学案。
再在集体备课的过程中，各教师拿出个案，进行一人主讲，集体讨论的式进行备课。
每一位教师在集体备课中，都应当积极参与讨论，对课堂中学生主题性的凸显、能力的培养、重难点的突出与突破等面发表自己的独到见解。
然后再对个案进行修改，变成一份比较优秀的教案。
这样的交流修正，使每位具有不同智慧水平、知识结构、认识风格的教师互相启发，互相补充，共同提高，这是我们学校进行集体备课的宗旨。
如说课
一，说课的意义
说课，是建立在教学活动之上的一种教研活动，是教师备课全过程的浓缩和升华,是融化在教师脑海里的教学案，一节成功的说课，不仅层次清楚地说明了这节课怎样教，而且简炼精辟、顺理成章地揭示了这节课为什么这样教。
说课能够展现出教师在备课中的思维过程，并且显示出教师对课标、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力。
实践证明，说课
能有效地调动教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性，是培养造就研究型，学者型青年教师的最好途径之一•
二，说课的特点理论性科学性.灵活性•
理论性.说课不仅要说出"做什么","怎么做"熏而且要说出"为什么这么做".强调说理是说课与备课，讲课的根本区别•"为什么这么做"'涉及课标，教材，学情，还有教育学,心理学，教学法等教育理论，具有较强的理论性.
科学性.说课需要把一个具体课题备课的面面进行比较全面，系统，深入的介绍，有比较先进的理论指导，有比较简明的操作要求，能够体现备课的基本规律，能够帮助教师掌握备课的基本法，能够使教师的备课更加密，更加精细熏具有较强的科学性•
灵活性.说课主要是说给教师听，所以开展说课活动极为便•它既不受教学进度的限制,任时间可以说任课题；也不受时间长短的限制，根据时间决定说课的人数和详略.有时也可以根据情况在说课后安排答辩容•总之，一切可以从实际出发，灵活
处理.
一、说课的容包括
说教材、说教学目标、说学情、说教法、学法、说教学过程、说板书设计，课后
说课要说教学反思
二说课应注意的几个原则
1、科学性原则----说课活动的前提
科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的原则，它是保证说课质
量的前提和基础。
科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个面。
A•教材分析正确、透彻。
说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材容的在本学科、本年段的地位、作用以及本课容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的联系。
B.学情分析客观、准确，符合实际。
说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个面分层次的、客观、准确的分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。
C•教学目的的确定、符合大纲要求、教材容和学生实际。
教学目的包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展智能目标和思想教育目标，其确定都要与教材分析和学情分析保持高度一致，并且要有切实可行的落实途径。
D•教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，
可行性强。
说课中，教师既要说清本节课的总体构想以及依据，又要说清具体的教学设计，尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。
2、理论联系实际的原则---说课活动的灵魂
说课是说者向听者展示其对某节课教学设想的一种式，是教学与研究相结合的一种活动。
因此在说课活动中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个面的依据，将教育教学理论与课堂教学实际有机的结合起来，做
到理论与实践的高度统一。
A•说课要有理论指导。
在说课中对教材的分析应以学科基础理论为指导，对学情的分析以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教法为指导，力求所说容言之有理、言之有据。
B.教法设计应上升到理论高度。
教师在教学实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了教学实践的功能。
说课中，教师应尽量把自己的每一个教法上升到教育、教学的理论高度并接受其检验。
C•理论与实际要有机统一。
在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准”；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而冠戴，理论与实际不一致、不吻合。
要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度的统一。
3、实效性原则
任活动的开展，都有其鲜明的目的。
说课活动也不例外。
说课的目的就是要通过
“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。
因此，“实效性”就成了说课活动的核心。
三说课时应注意的问题
1、充满激情，亲切自然。
说课时要精神饱满，充满激情，要使所有听课的人都能感受到激情的感染，使他们从表象上感到说课者对说好这节课的决心与自信心，从而引起听者的共鸣。
2、摆正说课在学科教学中的位置。
说课最主要是说出教学案设计的指导思想和理论依据，目的在于引导教师以教育理论指导自己的教学、提高运用教育理论的自觉性，它是教学过程的一个重要环节而非全部。
3、详略得当，重点突出。
说课的听众不是学生，而是教师同行。
所以，说课时不宜把每个过程说得太详细,要重点说出如引导学生观察、思考、记忆及创新思维；说出培养学生学习能力，提高教学效果的途径。
4、紧凑连贯，简练准确。
说课的语言应具有较强的针对性---教师同行。
语言表达要简练干脆，有声有色，灵活多变，前后整体要连贯紧凑，过渡自然。
5、表现专长，突出特色。
要说出教材的教法有别于常规的特殊理解或安排，从而体现出执教者的教学专长和教学成果，突出教学特色。
如听课
一、听课前要明确听谁的？
为什么听？
想解决什么问题？
1、要对学生的参与程度、学习态度、学习习惯有一定恰当的评价，非智力因素等。
2、要注意环节，还要注意教学容和时间的关系。
3、要注意教学的真实性，真实的成分有多少。
4、要记自己的随想，边听边记（随想是一种感悟、灵感，在一定时间独有的认识，是工作成熟的重要标志）。
二、一堂好课的标准是什么
1、一堂好课的标准
（1）一堂好课应该是有意义的课。
也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的
（2）一堂好课应该是有效率的课。
也就是充实的课，有容的课。
（3）一堂好课应该是有生成性的课。
也就是丰实的课，容丰富，多活跃，给人以启迪。
（4）一堂好课应该是常态下的课。
也就是平实的课。
不管谁在听课，要做到心中只有学生。
（5）一堂好课应该是真实的课。
也就是有缺憾的课。
2、一堂好课的基本表现
（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。
（2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。
（3）一堂好课必须体现思维的深度。
（4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。
如评课
一、评课的几个原则
目前我校评课重点看师生双边互动、生生互动是否有效，学生的主体地位是否体现，教师的教学式是否改变，新课改的三个维度是否有效贯彻。
1、实事的原则。
评课本着公正、实事的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会，切不可敷衍了事，那样对不起同事的劳动。
2、零距离的原则。
主持者应营造一种轻松、愉快的评课气氛，要让执教者在春风化雨般的评语
中得到信心，也学会反思。
让每一位听课者都敢于发表自己的看法
3、针对性原则。
评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，也大胆提出改进，不主1234罗列太多，只要一两点到位就够了。
4、激励性原则。
评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不要让他听后感叹：
“这辈子再也不上公开课了！
”
5、差异性原则。
要因人而异，不要强求一律，要用别人的长处比自己的短处，而不是用自
己长处比别人的短处。
6、就课论课原则。
把课评足，就事论事，不要由评课到评人，更不能因一堂课而否定其全部工作。
二、评课的几个误区
1、只听不参加评课。
这是听课的大忌，不评课听课就没有意义了。
2、蜻蜓点水，不痛不痒。
有的老师听课，只听大概，所以评课只能如此。
3、事无巨细，面面俱到。
评课没有主次，没有重点。
4、充当好好先生。
这最为普遍，只拣好话说，使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾。
5、恶语伤心。
专挑毛病，在针里看人一一看贬了，这与评课是背道而驰，
极不主
6、追赶时髦，脱离实际，套些时尚的理论和时髦的评语，没有多大的指导价值。
7、当面不语，背后不断。
这种现象最为可怕，评课时有话不说，只当听众，当老好人，可课后却大加评论，评头点足，而且往往只会说授课者不是之处，造成很多不好的影响。
如设计作业
“作业”作为教学五环节中的一环，既是帮助学生复习巩固学科知识技能，获得学习法，提高学习能力，促进思维发展，养成学习兴趣的主要途径，又是教师诊断学生学习中的问题，了解教学成效，改进教学法的重要依据，更是深化课程改革，实现“增效减负”的重要抓手之一。
可一提起作业学生头疼，多老师也是一肚子苦水。
每天留作业、批作业，一天到晚忙个不停。
由于小学语文正处于积累阶段，识记量比较大，练笔比较多。
虽然也采取过少写、隔日写、选择写、满分免写等法，可学生还是不愿写，有的只是应付。
都没收到良好的效果。
究其原因就是作业形式单一，每天不是写生字，就是写词语，要么就是写作文，做试卷。
学生对写作业根本没有兴趣。
为了提高我校小学语文作业的效能，特从作业设计的分类和作业设计的建议这两面做具体阐释。
一、作业设计的分类
根据语文练习不同的性质、功能一般可将练习分为识记性练习、理解性练习、运
用性练习三类。
1、识记性练习
人的知识经验都是通过有意识记和无意识记获得的。
识记性练习是语文练习中的一个基础部分。
学生学习生字新词，积累语段、篇章，了解相关语文知识等都需要通过一定的训练，使其从无意记忆逐步向有意记忆发展，从而促使学生形成良好的持久记忆。
小学阶段的识记练习，大致包括：
（1）识记字音、字形、词语、成语的意义和用法。
（2）记背名言、警句、典故、故事、精彩片段。
（3）记背古诗文名篇。
（4）识记与语文相关的学科知识。
“积学以储宝”、“厚积以薄发”，大量的识记有助于积累，语文积累是形成全面的语文素质的需要，更是语文创造力形成的前提。
另外，少年儿童时期是记忆力最好的阶段，经常性的识记练习不仅能帮助学生积累语言材料，增加文化积淀，还能有效促进学生智力的发展。
2、理解性练习
理解就是懂得、领会的意思。
针对一篇文章而言，就是学生领悟了作者的表达的涵，并与之进行情感交流的过程。
理解能力是构成阅读能力的核心部分，是由认字识词的感性阶段到理解容的理性阶段的深化。
小学语文课堂教学中应注意加强理解能力训练的练习设计，有效的理解性练习设计往往是达成阅读教学目标的一些主要教学环节。
理解性阅读的基本训练一般要经过三个阶段：
1、字面理解，即为了获得课文容
的一个字、一个观点或一个句子的最初的直接的字面意义的技能；2、文本理解,
即对课文容比较深入的探索，是透过字面看实质的一种阅读练习；3、评价性理
解，即让学生知道文本写了什么，为什么这样写，还要知道写得怎样的一种练习。
在整个训练过程中，学生的理解水平将由浅入深地逐层式的发展，思维能力也是由低到高地阶梯式的提高。
3、运用性练习
语文具有很强的实践性，学生的语文能力是在各种语言实践活动中的逐步
“习得”的。
通过识记类练习帮助学生积累的语言材料，只有通过运用性的练习
训练才能真正转化为学生自己的言语。
如果说识记性练习是语言的“输入”训练,那么运用性练习则是语言的“输出”训练，而理解性练习则是连接“语言输入”和“语言输出”这两端的桥梁。
运用性练习是促使学生把对文本的理解，通过口头或书面的形式与他人交流的重要途径。
经常进行多种形式的运用性的练习，能不断提高学生的语言意识，即表达要有场合意识、对象意识、目的意识、法意识，能有效提高学生语言的表达能力。
需要指出的是，虽然各类型练习的性质、功能有所不同，但是所有练习的指向是相同的，即对学生进行各种语文能力的训练，让学生通过正确的练习来掌握相关的技能，获得成功。
另外，课堂练习的这些分类在一堂课的教学中并不是孤立出现的，它们往往是有机结合在一起的。
二、作业设计的几点建议
1、作业容应根据年段学习目标各有侧重。
作业容设计应以《课程标准》中的年段目标为依据，凸显各年段语文学习的重点要求，体现作业设计的科学性。
低年段
作业目标包括识记常用汉字（必须夯实字音、字形教学）
读通、读顺课文，读好重点句段。
在了解文章容的基础上说说自己了解的大致容。
作业容应以朗读课文和阅读教师推荐或学生自主选择的文学类短文（童话、寓言、故事、记叙文等）为主。
作业形式以口头作业为主。
作业要求：
出声朗读，在朗读中读准字音，积累语词，培养语感。
在阅读过程中巩固认识字词。
把自己读懂的容讲给家长听，在交流读书所得中培养用心思考的习惯，整体感知的能力。
同时，锻炼口语表达的能力。
作业完成时间：
一年级应控制在15分钟以，二年级应控制在20分钟以。
需要注意的是，教师应运用多种评价式和激励机制促使学生养成愿意读书，认真朗读，交流读书所得的习惯。
中高年段
作业目标：
识记汉字，积累词语，理解词句。
整体了解文章容，把握文章主题，能正确运用语言，文从字顺表达自己的思想情感。
作业容：
可适当完成一些阅读能力训练和习作练习面的书面作业
作业形式：
口头作业与书面作业相结合。
基础性作业与提高性作业相结合。
个
体独立完成与小组合作完成相结合。
短期作业与长期作业相结合
作业要求
书面作业应将识记、理解、运用等不同功能的作业有机结合，避免单一机械地操练。
布置末作业时，阅读练习与小练笔作业应交替布置，即本安排小练笔训练，就不应再布置阅读训练作业。
书面练习的时间三四年级应控制在30分钟以，五、六年级应控制在40分钟以。
需要注意的是，教师在设计、布置阅读能力训练面的作业时，应根据阶段学习的重点和学生的实际问题，布置精心设计或选择的阅读练习。
2、作业设计应体现知识学习和能力形成的在联系。
教师在设计作业时，应树立整体意识，从纵、横两个面关注语文知识学习和语文能力形成之间的在联系。
即纵向关注小学阶段各年级十二册教材之间的知识与能力的联系，横向关注一册教材中单元之间的知识与能力的联系，一个单元中每篇课文之间的知识与能力的联系。
首先，教师在设计、布置作业时，应注意作业容的整体性，即单元练习的设计应注意新旧知识的在联系，由浅入深，循序渐进。
单课作业容是一个单元（或一个阶段）作业容中的一个分支，所以应考虑每一课的作业容之间如紧密配合，相互协调，相互补充。
设计作业应做到“瞻前顾后”，即在单课作业中要注意练习容的一致性，整体思考课前预习、课堂练习、课后作业的容。
作业的容设计与实施应能促使学生语文知识积累和语文能力提升在一堂课
中，一个阶段里呈螺旋上升的态势。
其次，关注语文知识学习和能力形成的在联系还体现在作业结构要有整体性，即作业设计应有三个不同的层次：
基础练习一一使学生掌握语文“双基”；综合练习一一实施以阅读为核心的听说读写整合推进；情境运用一一注意语言迁移，有利于深化对文本理解，活跃思维。
教师应从作业设计结构整体性的角度出发，在每一课中合理安排这三个不同层次的练习。
当然在具体练习过程中对不
同层次的练习不能平均使用力量，而应根据学习的重点、难点，学生的学情，做到重点突出，详略有变。
有时用相对少的时间解决相对多的问题，达到高密度的信息获取；有时安排较长时间专门解决某一问题。
重点、难点多花时间精讲精练，易懂之处点到为止。
正如肖川博士所说：
作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。
在今后的教学中我们更应该去深入研究学生，研究作业，为每一个孩子送上适合他们“口味”有利于他们发展的精美“礼物”。
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