冀教版小学英语教学案例.docx

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冀教版小学英语教学案例

☆教学基本信息

课题

冀教版三（下）Unit3Lesson22：

What'sforlunch?

作者及工作单位

国英颖丰润区杨官林镇黄家屯小学

☆指导思想与理论依据

本堂课的设计遵循教师为主导，学生为主体。

设计环节注重组织学生自主学习，合作学习和探究学习。

旨在让学生成为学习的主人，乐学，爱学。

☆教材分析

本课为冀教版小学英语三年级下册unit3lesson22.本节课的主要任务是：

认知四会单词sandwich、milkdessertcookiesicecreamcake，能运用句子：

What’sforlunch？

来进行问答，并让学生会在实际情景中进行运用。

☆学情分析

学生通过上节课的学习，已经掌握了What’sfor……的用法，重点句型没问题了，但是本课有不少单词，三年级学生单词背写难的问题，在我们班也同样存在，所以如何调动学生积极性，让学生好背写，乐于背写是本次课的一大关键点。

☆教学目标

知识与技能：

1.认知词汇sandwich、milk、dessert、cookies、icecream、cake。

2.学习四会单词juice。

会回答问句What'sfor___?

3.能理解，会唱本课英文歌曲“It'stimeforlunch”。

过程与方法：

学习歌曲，使学生在语言情境中快乐使用语言。

运用事物或图片，使学生更直观的理解认知词汇。

情感态度与价值观：

提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

培养学生的文化意识，扩展知识面。

☆教学重点和难点

理解认知本课词汇及句子，会唱本课英文歌曲。

☆教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一）激趣导入：

二）板书课题

三）讲解第一部分单词sandwichbeefmilkjuice

四）讲解

第二部分What'sfordessert?

五）Let'ssingasong.

四、结束教学

师：

Inthemoring,Icaneateggs\bread\juice\rice\forbreakfast.It'stwelveo'clock.I'mhungry.Iwanttoeatlunch.What'sforlunch?

Let'slook!

教师多领读几遍

1.课件出示图片，教师教学，并板书单词，逐个讲解单词

sandwich

教师用简笔画画出一个三明治。

教师运用句型What'sthis?

It'sa.来引出单词的读法。

拼读单词。

齐读单词。

找同学读单词。

milk

教师用简笔画画出一盒牛奶。

教师直接读单词。

学生跟读。

拼读单词。

分排读单词。

juice

教师用简笔画画出一盒果汁。

教师找学生说出单词。

学生齐读。

2.找字母i的发音规律。

教师教学完三个单词，出示this\fish\milk\sandwich,让学生试着说出字母i的发音。

最后教师总结发音。

领读。

3.熟读单词。

（1）教师领读。

自由读。

分男女生两次读单词。

利用小学智能语音教具系统，让学生听一遍教材的示范朗读。

（2）做Which'smissing?

游戏（教师手中拿四张刚学的或者以前所学的单词的卡片，先让学生看清楚画的有什么食物，然后教师背过手去，藏一张或者两张，让学生来猜，刚才的哪个食物没有了。

）

（3）做游戏（1.利用小学智能语音教具系统，让学生任意点一单词，让学生在黑板上找出该单词。

2.利用小学智能语音教具系统，找不同同学在黑板上画出刚才利用语音教具点读的单词，比一比哪组谁画的正确。

）

（4）教师指单词，利用Isthis?

句型，让学生听句子，判断句子是否与图片相符。

4.练习句型

（1）What'sforlunch?

Ilike.Ieatforlunch.教师谈话，引出句型，反复领读.

（2）让学生运用句型,根据自己的实际情况自由练习。

自由练时利用以前学过的Myfavouritefoodis.Ilike.Idon'tlike.Wouldyoulikesome?

Yes,please\No,thanks.

5.学生对话.教师找出多组学生说出刚才所练习的句子。

1.教师介绍西方饮食习惯。

引出dessert

2.学习词汇cookiesicecreamcake

教师用简笔画的形式勾勒出图案，学生跟教师读，然后练习句型Ilike___fordessert.

3.同桌互相练习句型.Ilike___fordessert.

1.听一遍示范曲。

（利用小学智能语音教具系统）

2.教师领读special\treat两个单词。

学生学唱歌曲。

3.听歌曲做动作

4.教师指黑板上的单词，把歌曲当中的空白处换成所指单词。

学生跟着老师说句型，抢答、对答多种复习方式，学生兴趣很高。

what’sforlunch？

引出新单词图片，教学时，学生也会保持较高的兴趣。

学生踊跃跟读

跟读：

sandwich

学生领读，小组互读

读beef

学生领读，小组互读。

读：

milk

学生领读，小组互读。

读juice

学生领读，小组互读。

教师领读。

自由读。

分男女生两次读单词。

做游戏，学生积极性很高。

做游戏，多媒体技术极大的提高了学生学习英语的积极性。

学生跟读，自由读。

分男女生两次读单词。

学生跟唱，小组合唱，学生领唱。

前一课已经学了what’sforbreakfast这一重点句型了，学生已经对该句型有了初步的认识。

导入新课时，我采取由旧入新的策略，使学生在复习旧知识的同时，又接触了新知识，同时通过句型，引出新单词的教学。

板书出示课题，重点领读，熟悉句型。

由于多媒体课件的运用，学生学习兴致高涨。

教师简单几笔，简笔画勾画出新单词图片，也很好的激发了学生学习新知的积极性。

看到美味的甜点，学生发出哇哇哇的惊叹，半节课分散的注意力，又集中起来了。

画画，读读，比比，听听，多种感官的运用，使本节课学生注意力一直集中，所以在即将下课的时候，采取学歌唱歌的方式，再一次使学生兴趣高涨。

☆板书设计

Lesson22：

What’sforLunch?

Sandwichcarrotbeefjuice

What’sforlunch?

It’stimeforlunch.

Dessert：

cookiesicecreamcakechocolate

☆学生学习活动评价设计

教学目标

评价项目

评价指标

自评

组评

师评

A

B

C

A

B

C

A

B

C

知识与技能

学习效果

①·能形成多元化多角度分析、解决问题的能力和策略。

②形成动脑、动手习惯。

过程与

方法

课前预习

·能做好预习，能发现和提出问题，并针对问题进行思考，作出推测或假设。

语言表达

·能把自己的想法简洁、清晰、有条理地表达出来。

思维发展

①·积极、独立思考，自觉钻研，主动探索，思维活跃。

②·能联系实际举一反三，有初步创新意识。

个性展示

①·有自信，积极主动，充满好奇，积极与师生交流。

②能发现问题，大胆质疑，大胆尝试并表达自己的想法③·能进行自我评价、诊断、相比纠错。

合作表现

①·积极举手发言，参与讨论与交流。

②有独立思考的习惯和与他人交流的热情。

③·能虚心听取别人的意见建议。

④乐于与其他同学合作，乐于提供帮助并懂得向他人寻求帮助。

纪律表现

①形成自我反思、监控的意识和能力。

②·认真听讲，勤做笔记，学习态度端正。

③认真倾听他人的发言。

情感与价值观

品德修养

·①运用学到的知识提高自己。

②·养成了良好的学习习惯。

 总评

质性评价

我这样评价自己

同学眼中的我

☆教学反思

本节课的主要任务是：

认知四会单词sandwich、milkdessertcookiesicecreamcake，能运用句子：

What’sforlunch？

来进行问答。

在本课的教学中，我采用了以下主要方法：

一、Chant热身。

这个chant部分是我们以前曾经接触过的，通过chant这一活动，使学生回顾学过的一日三餐的单词，让学生做好上英语课的语言准备。

使学生们在一节课的伊始就有高亢的精神投入学习。

二、复习导入。

复习所学习过的What’sforbreakfast?

及其答语，学生复习了所学的知识，又为本课What’sforlunch?

埋下伏笔。

三、讲练结合。

将新知识与练习有效地结合在一起，边学边练，边连边学。

使学生学到新知识后马上能投入使用，增强了英语作为一种语言的工具性。

在这一部分中，我能采用多种多样的练习形式，让学生们爱练乐练。

比如学单词对学生来说是一项很枯燥的事情，而我采用了联想记忆法，比如juice一词分成ju和ice两部分，加了冰的桔子榨成的就是果汁，学生在这样的过程中，没有感到学、记的单调，反而把这一过程当成享受。

四、老游戏，新激情。

我使用了magic游戏，让学生在游戏的同时，时刻想着本课的知识点，以便于他被“捕获”时能准确的说出单词，学生情绪高涨，效果良好。

但是本课也存在着一定的不足：

一、课堂学习效率及频率不够高。

游戏的设计影响了学习频率。

magic的游戏，看起来学生的积极性很高，也有一定的效果。

但是，在操作的过程中，也耽误了一定的时间，导致效率不高。

对这一环节，我课后人真的思考过：

一节课只有40分钟，对也我们应该掌握的知识量来说并不算长，因此，在课堂上，老师应该“以秒计数”，尽量让课堂上的每一秒都有效利用，比如这个环节，我可以把这个游戏中的单词换成图片，让学生说出单词的同时，利用单词进行本课的对话练习：

What’sforlunch?

Ilike_____forlunch.然后再将图片贴在相应的单词旁边。

这样就可以在更短的时间内让学生更多的参与练习。

二、就是我的疑惑了：

现在，很多学科都提倡自主合作探究的学习方式。

我的学科这些却做的不如其他学科那样“有声有色”，那么这一现象在我的学科中是否需要改变？

怎么改变？

为什么？

就是一个问题了。

另外，每次公开课我都会很紧张，如何将公开课上成平常课，又如何将平时的课上成“公开课”，使我在教学中游刃有余，还需我进一步的努力。

总之，每节课都是这样，有让我欣喜的，有使我感到遗憾的，也有我暂时不理解的。

教学也许永远是一门不完美的艺术，正因为不完美我们才追求更加完善。

我想这是一个正常的规律，只有认真对待，年轻教师才能更快的进步。