《与朱元思书》课堂实录.docx
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《与朱元思书》课堂实录
《与朱元思书》课堂实录5816字
一、情景导入，怡情激趣
（课前播放优美的山水风光画面，配乐《寂静的山林》）
师：
同学们好！
刚才大家在兴致勃勃地欣赏风光，我猜想你们一定挺喜欢旅游吧（生微笑点头）和你们一样，我也喜欢旅游观光。
因为大自然的山水鬼斧神工，钟灵毓秀，它有“千里莺啼绿映红”的春色，又有“接天莲叶无穷碧”的夏景；有“造化钟神秀”之雄奇，更有“清泉石上流”之幽雅，谁不愿亲近它呢今天，就让我们共读美文，随古人吴均来一次山水之旅。
（屏显课题、作者）
师：
对吴均有点陌生吧赶快看看注解1。
生：
吴均，字叔庠，南朝梁文学家。
师：
有这样一首诗，“山际见来烟……”
生：
（自然顺接朗诵）“竹中窥落日，鸟向檐上飞，云从窗里出”。
师：
这首《山中杂诗》就是吴均的作品。
他的诗文大多描写山水景物，风格清新，人称“吴均体”。
（指一生）你能为我们读一下课题，并解释它的意思吗
生：
给朱元思的信。
师：
对了，“与”是给的意思，“书”就是书信。
成语“鸿雁传书”中的“书”也指书信。
二、涵咏诵读，体味文美
（一）读准字音，读通文意
师：
我们通常给朋友写信，大多是写生活学习近况吧（生点头称是）古人吴均会给朋友写什么呢咱们还是先“读”为快。
不过，要注意结合注解读确字音，读通文意，并把不懂的地方勾划一下。
自由大声地读起来！
（屏显：
读准字音，读通文意。
）
（生大声朗读，师巡视）
师：
同学们读得很认真，遇到问题没有
生1：
“游鱼细石”的“细”是什么意思
生（脱口而出）：
细小。
师：
对了，这个“细”可不是指的粗细，而是指微小。
生2：
“风烟俱净”的“净”是不是干净的意思呢
生3：
这里应该指风停了，烟雾都散净了。
“净”是一个动词，消散。
师：
这里是形容词用作动词。
看看后文，哪两个词也是同样的用法
生4：
“轩邈”，这两个词是高和远的意思，注解里有“作动词用”。
师：
你读得真仔细！
你们也可把自己认为要注意的词给同学们作个友情提示呀！
生5：
我提醒同学们注意，“任意东西”中的“东西”应该是“向东向西”的意思。
师：
这种用法以前遇到过吗想想《夸父逐日》。
生6：
“天倾东南”的“东南”也是“向东南”的意思。
师：
你很善于记忆积累。
我也提醒同学们注意，“天下独绝”和“猿则百叫无绝”中的“绝”意思不一样。
生7：
前一个是“极点，独一无二”的意思，后一个指“停止消失”。
师：
成语“巧妙绝伦”的“绝”正是指“独一无二”，“群响毕绝”的“绝”则是后一个意思。
师：
你看，我们通过回忆旧知识，联系比较，积累词汇，这可是我学古文的一个锦囊妙招哦，今天送给同学们了！
（二）入情入境，读出韵味
师：
你们读了这封信，最深的感受是什么
生1：
这篇文章很美。
（板书：
文美）
生2：
作者给朋友写信，介绍了美丽的山水风光。
（板书：
景美）
师：
是啊，难怪有人曾赞叹“天下佳山水，古今推富春”呢。
三分文章七分读，我想请一位同学来读读这封美丽的书信。
谁愿意展示自己呢（指名）请同学们边听边想，并当当评委！
（一生朗读全文，屏显课文，配乐《渔舟唱晚》）
师：
欢迎各位评委点评！
生3：
他读错了一个字，“急湍甚箭”，tuān，他读成了“端”。
师：
你是一个细心的评委。
“端”和“湍”，偏旁可不一样哦。
生4：
我觉得他读快了，应该把语速放慢些。
师：
嗯，这里的景这样美，朗读时语速可以放慢一些，带着愉悦的感觉，带着欣赏的味道，入情入境地读。
生5：
他在读第2段时，语速和语调应有变化，最后一句写水流得很快，应该读得急一点，高昂一点。
师：
你可以示范一下吗
生5：
读“水皆缥碧……猛浪若奔”。
（最后一句读得有气势）
师：
你不仅评得好，读得更好！
师：
这篇文章的句式和以往读过的古文有没有区别呀
生：
四字一句。
有很多对偶句。
师：
这些句子读来有一种什么感觉
生：
琅琅上口，有音乐美。
师：
所以，我建议你们读的时候学学古人，摇头晃脑，读出韵味。
“书读百遍，其义自见。
”请大家入情入境，有滋有味地读起来！
读完了，找一个你觉得景致最美的句子！
（三）个性朗读，读出自我
师：
我想送给你们一个展示美的机会！
把刚才选择的美句用这样的句式读出来！
（屏显句式：
这里的真美，你看（听），（原句）。
你可以个人读，也可以同桌合读、小组合读，看谁读得最美！
（生朗读准备）
师：
好，我们的船正在富春江上任意飘荡，两岸景色美不胜收。
你听，游客们正在纷纷赞叹呢！
生：
这里的山真美，你看，“夹岸高山……轩邈”。
生：
这里的声音真美，你听，“泉水激石……百叫无绝”。
……
（学生朗读积极投入，师简洁点评）
三、品析揣摩，欣赏景美
（一）明结构之妙
师：
听着你们的朗读，我不由想起一句诗：
“钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如”。
下面我们就来看看作者是如何用妙笔向朋友描绘美景的。
文中哪一句话概述了富春江景物特征呢
生：
奇山异水，天下独绝。
（板书：
奇山、异水）
师：
哦，这八字总领全文，紧接着作者从哪两方面写景（生：
山、水）这里先总说再分说，真是结构清晰、脉络分明啊！
（二）赏水之“异”
师：
富春江的水有什么奇特之处呢
生：
这里的水很深，很清，因为“水皆缥碧，千丈见底”。
生：
水有时候很净，“游鱼细石，直视无碍”，有时候很急，“急湍甚箭，猛浪若奔”。
师：
你们能不能根据课文，张开想像的翅膀，用自己的话描绘这奇异的江水呢
（生思考，提笔写关键词，同桌交流）
生：
富春江的水真绿啊，绿得像一块翡翠；富春江的水真清啊，清得可以看见江底的细石；富春江的水真急啊，速度竟比奔马还快！
师：
你的排比句式真美！
生：
富春江真像一条长长的青白色缎带，在两山之音蜿蜒舞动着。
江水绿绿的，静静的，清清的，各色鱼儿在水里自由穿梭追逐，有时在石缝间捉迷藏，有时又和映在水里的云朵的影子嬉戏呢。
师：
啊，你用比喻和拟人手法把这江水描绘得这样美！
你真是一位了不得的小作家！
师：
同学们的描绘和作者一样美，不过作者只用了24个字，更凝练一些。
你觉得这一段哪个地方写得最好呢
生：
我喜欢“水皆缥碧”一句，“缥碧”不仅写出了水的颜色，也巧妙地写出了水深。
师：
你善于从字词中发现妙处，这是好方法！
生：
我最喜欢“游鱼细石，直视无碍”一句，这里有动景有静景，二者结合富有生机。
师：
是啊，鱼之动，使水别有生趣；石之静，衬得鱼娓娓可爱。
动静结合，生机无限啦！
其实这一段还有一个地方也用了这种写法，你发现了吗
生：
前面写水是静态的，后面的水富有动感。
生：
我认为“急湍甚箭，猛浪若奔”写得好，作者运用夸张和比喻的手法，写出了水的雄壮。
师：
是啊，急流奔泻胜过飞箭，波涛汹涌势如奔马！
你能把这两句话美读一下吗（生富有激情地朗读这一句）
师：
我也感觉到了江水的壮美，生命的奔放之美！
读到这里，你有没有联想到写壮美之水的诗文呢
生：
《三峡》中有“有时朝发白帝……不以疾也”。
师：
这是长江水的奔放美。
生：
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
师：
这是庐山瀑布的壮阔美。
我也想起了写长白山瀑布的诗句“银河落下千堆雪，瀑布升起万缕烟。
”
让我们齐读这一段，感受富春江水的奇异。
（生齐诵第2段）
师：
我们发现，这一段作者以简练传神的笔法写水，静中有动，动静结合，显示出富春江水的秀丽之美和激越之美，突出地表现出一个“异”字。
同学们从字词、修辞和写法等方面品析文章的妙处，这是你们自己寻得的锦囊妙招哦！
（师生齐诵第2段）
（三）赏山之“奇”
师：
真是“舟行富春江，人在画中游”啊！
领略了江水之异，我们再一起去看“山”。
这时候，我们来开展一个小活动，叫做“山林寻美”。
我这个导游给你们提示了几条路径，你可以参考。
大家可以分成四人小组结伴而行，别忘了把找到的美点做个简单的批注。
（学生阅读批注活动）
屏显：
路径：
1、观景（山）：
作者从哪些方面展现山的奇特（山的美）
2、品文：
品字词、赏修辞、析写法
师：
你们在山林中有哪些收获呢
生：
“夹岸……成峰”，山本来是静止不动的，默默无闻的，作者运用了以动写静的手法，把山写出了动感。
师：
你说的是写法美，化静为动。
哪些词写出了动感
生：
“竞”、“争”、“轩邈”、“直指”这些词写出了一种力量，一种动感。
师：
这是一种刚劲的力量美。
生：
我从这几句感受到了山的形态美。
我还从“泉水激石……无绝”几句感受到了山上的声音美。
师：
哦，这里写了哪些声音你觉得这是一种什么样的声音，用个词形容一下！
生：
这里有泉声、鸟叫声、蝉鸣、猿叫，我感觉这种声音挺热闹，很欢快。
生：
我觉得这些声音是和谐的，充满了生机。
师：
山养育了这些生命，这些生命又给山以勃勃生机。
这里的声音可以称之为——
生：
乐曲。
天籁！
师：
从这美妙的天籁中你能感受到山上的什么气氛呢（生凝神思考）
生：
我觉得山上是热闹的，又是幽静的。
师：
（疑惑状）哦这不是矛盾吗
生：
这里作者用了以声衬静的写法，因为寂静，才听得见这些美妙的声音。
我是想起了一句诗：
“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”。
师：
你分析得真好！
其实，从这些声音里，我感觉到的不仅是山林的幽静，更有作者内心的纯净啊！
生：
我发现了修辞美。
“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，运用对偶，句式整齐，具有音韵美。
（男女声对读这个对偶句，体会对称的音乐美）
生：
我觉得这里的词语很美。
“泠泠”“嘤嘤”两个叠词，读来也很有韵味。
生：
老师，我有一个问题，这里的“泉水激石”的“激”为什么不用“敲击”的“击”呢
师：
你读书真爱思考。
咱们可以讨论一下，词典这个军师也可搬出来用！
（参与学生讨论）
生：
我觉得“激”有“激情、激昂”的意思，“敲击”的“击”只是一个动作，用“激”更能表现水撞在石头上很急。
生：
我查了词典，“激”有“水遇到障碍物向上涌”的意思，还有“急剧强烈”的意思，“击”只有“撞击敲击”的意思，读到“激”字，更能让我们想像泉水撞在石头上四处飞溅的形态。
师：
嗯，很有道理，用“激”也更能让我们想像泠泠作响的美声呢！
作者写景，可真是字字珠玑啊！
我们读过的诗文中，也有不少像这样妙词传神韵的诗句呢！
生：
“踏花归去马蹄香”的“香”。
生：
小草偷偷地从土里钻出来，“钻”字很形象。
生：
春风又绿江南岸，这个“绿”字是经过反复琢磨推敲了的。
师：
我们的积累这样丰富，写作时也要像作者一样妙用字词哦。
生：
我还要补充，我从最后一句话中读出了山上的光影美。
忽明忽暗，有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。
（生朗读这一句，体会明暗交替的光影美）
师：
我也在这里仔细寻找过美点呢，这是我的收获：
（屏显：
这里的山，美在山势奇特，高峻雄奇；美在天籁动听，生机勃勃；美在明暗交替，色彩奇异。
这一段文字，美在角度丰富：
视听结合，有形有声。
美在动静互衬：
写山之势，化静为动，显生命力，写山之声，以动写静，衬清静心。
美在用词传神，美在修辞生动，美在骈散相间，美在有景有情……）
师：
这真是美点多多，美不胜收啊！
让我们用最精彩的诵读来表现这说不尽的美！
（生齐背第3段）
四、探究交流，领悟情美
师：
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。
”吴均在这封信中没有叙写一些生活琐事，转而用美丽的文字描绘美丽的景致，心中一定也有特殊的感情吧请你在文中找出表达作者感情的语句。
生：
我从“丛流飘荡任意东西”一句感受到了作者旅游时无拘我束，轻松自在。
生：
“泉水……无绝”一句，表现了作者纯洁安宁的心境。
生：
“鸢飞戾天者，忘峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，这一句表现了作者喜欢自然山水风光的感情。
师：
“戾天者”、“经纶世务者”指的是什么人
生：
追求功名利禄的人、掌管政务的人。
师：
这句话暗含了作者对这些人的什么态度
生：
鄙视他们，认为他们极力追求功名，还不如在山水中自得其乐。
师：
作者是不是不愿做官不愿经纶世务呢我们来看一点资料。
（屏显：
吴均，出身贫寒，博学多才，对史学有研究，曾撰写史书《齐春秋》，实录史事，伤到了梁武帝，被焚书革职。
）
师：
你看，当吴均的正直遭遇了世俗的污浊时，他便在山水中寻求精神寄托。
向往自由和谐，崇尚轻松自然，这就是他的高雅志趣。
像吴均这样遭遇仕途坎坷而沉醉山水田园的古代文人还有很多，你们能不能说一位
生：
陶渊明。
师：
有哪句诗为证
生：
采菊东篱下，悠然见南山。
种豆南山下，草盛豆苗稀。
生：
还有王维、李白。
师：
其实，封建社会里是“学而优则仕”，于是才有“我辈岂是蓬蒿人”的宣言，才有“春风得意马蹄疾”的愉悦。
当文人们“兼济天下”的志向受挫，很多人就选择“独善其身”。
于是才有谢灵运寄情山水，才有李太白潇洒漫游；才有陶渊明“采菊东篱下”，才有王维“随意春芳歇”。
吴均给朋友写信，那动静相生当中是生命脉搏的跳动，那奇山异水间是归隐思绪的流淌，或许他是为了向朋友表明自己的心志，或许是为了劝诫正处官场的朋友吧！
（生齐读“鸢飞戾天者……窥谷忘反”）
师：
我们常说触景生情、情景相生。
杜甫望岳有“一览众山小”的壮志，曹操观沧海有“日月之行若出其中”的豪情。
如果你在吴均笔下的富春江上游览，观山赏水，会有何感想呢仿照作者的句式说一句话。
（生思考）
生：
考试失利者，望峰生志。
生：
心有烦恼者，戏水消愁。
生：
彷徨失意者，登山明志。
师：
我也来一句，烦恼忧郁者，游山心静；工作劳累者，玩水意舒。
“好文不厌百回读”。
让我们一起用最美的朗读来回味吴均的情怀！
（屏显课文，以男女读、齐读、个人读等形式演读全文）
五、回首旅途，激发怀想
师：
经历了这一番旅行，在你的脑海中，你最难忘的是哪些美景美句我们来背一背！
可长可短！
（生竞背课文，有的背一句，有的背一段，有的背全文）
师：
（结束语）愉快的时光总让人倍觉短暂。
这次愉快的旅行，是一趟山水之旅，美文之旅，也是一趟心灵之旅。
愿大家在闲暇之余，常读山水美文，常览自然风光，尽情享受自然的美，用心创造生活的美，诗意地栖居在这片大地上！
附：
板书设计
文
奇山
与朱元思书美景
异水
情（忘峰息心、窥谷忘反）
该文章转自[阿呆语文网]：
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