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电子商务论文：

电子商务专业课程设置应适应专业发展和社会需求

［摘要］根据目前电子商务专业教育现状，迫切需要制定明确的、灵活的、多元化的培养目标。

电子商务专业培养目标、专业结构、课程设置要围绕行业经营与发展的实际需要来确定。

［关键词］电子商务；课程设置；培养目标

一、以人为本，确定专业培养目标

（一）电子商务专业教育现状

电子商务作为一门新兴的学科已广泛应用于国民经济的各行各业，目前各大专院校、中职（包括职业高中、技校）都开设了电子商务相关专业，培养各层次生源的学生，但时至今日，中职、大专、本科、甚至某些学校电子商务专业的研究生培养目标还有些模糊不清，都笼统地定位于培养电子商务人员，教学模式普遍采用以学科体系为主线的大而全的培养方式，专业课程设置基本一样，而且大部分课程的教材也一样，显然各层次的学生不可能达到同样的教学目标。

这是一个需要尽快研究解决的问题。

随着高校和高中的扩招，中职生源质量明显下降，还按学科本位的思维和要求安排教学，老师教起来费力、学生学起来吃力，根本达不到教学目的。

这样培养的中职生绝大多数发展潜力不足，这两年中职电子商务专业毕业生从事本专业工作的学生很少，很多人不得不改行干别的工作。

那么，我们为什么要花这样大的人力、物力培养这样的学生呢？

我们应该尽快为这一层次的学生，制定出切实可行的培养目标。

绝对不能像现在这样，每年入学的学生、每一个人都以事先按学科体系确定的课程安排去完成学习任务，而且中间不允许有任何变动，三四年前的学生和现在的学生不一样，几年后的社会需求和就业市场也不会跟现在一样，应该为学生提供在专业培养方向上的个性化的选择机会，从而充分体现和实践以人为本、以学生为主体的先进教育思想。

为此，我们首先必须研究制定出灵活、多样的培养目标，然后按明确的培养目标分阶段、分层次、分专业方向去安排教学计划和实施教学活动。

（二）迫切需要制定明确的、灵活的、多元化的培养目标

中等职业学校在目前形势下的培养目标，一方面应该是面向国民经济的各部门、各单位培养具备相应专业操作应用技能的合格的从业人员；另一方面应该是向各高等职业院校输送具备相当文化基础和相应职业技能的合格新生，以便学生更好地接受高等职业教育的思想和方法，为学生进一步深造打下坚实的基础。

因此，总的培养目标至少应该有两个方向，学生至少应有以上两种选择。

但在我们的教学培养计划中还没有明确体现，学生也不能选择，想升学的同学需完成所有与想就业的同学一样的课程，再参加高考补习班，因为课程是学生入学时就已经定好了的。

实际上前两年的基础学习阶段对大家的要求是一样的，目标是可以事先确定好的；但后面的培养方向和目标应该是各不相同的，学生可以根据自身的情况进行明确的选择。

由此可见，我们的培养计划无灵活性，不能满足学生和形势的现实需要。

另外学校应根据本专业的就业形势和今后两三年社会的需求，为学生制定几个明确的培养方向，让学生根据各自的特点在三年级时进行自主选择。

没有明确的、适合自己的目标，就不会有学生的主动参与，难免使学生产生所学课程无用的思想、出现厌学的现象，总体培养效果不佳，最终学生面对就业市场无所适从，自己不知道自己该干什么、能干什么，什么是自己的专长。

因为培养他的时候就没有明确的目标。

另一方面，没有明确的培养目标，学校就无法切合实际地安排和组织教学；任课老师无法根据学生的培养目标有针对性地实施教学。

因此我们首先必须根据实际情况，每年为三年级的学生制定灵活的多元化的培养目标，根据同学们的自我选择，有针对性地组织和实施教学，让毕业生清楚自己的专长和就业方向。

（三）专业与专长的问题

过去我们在培养学生的时候只讲专业，而不讲专长。

那么电子商务专业的中职生与电子商务专业的大专生、本科生相比有什么优势？

中职生还有就业的空间吗？

社会对中职生还有需求吗？

答案是肯定的。

目前某些办得比较好的中专电子商务相关专业的学生就业情况就很好，甚至还出现了供不应求的现象，这是为什么呢？

因为他们一开始就没有采用以学科为本位的中职教育普遍采用的专业培养模式，而是强化对学生在某个职业方向上与专业技术相关的操作应用技能的培养，相比之下这就是他们就业的专长。

目前电子商务中职生要摆脱就业和能力上的困境，必须马上抛弃与本科生、专科生一样的学科本位的专业培养模式，采取以专业操作应用技能为重点的、以能力为本位的专长培养模式。

这样才能使中职生有他们的长处。

有了以上的思想准备，下面我们具体谈一谈中职电子商务专业学生应该怎么办。

从大的方面讲，中职电子商务专业应该有两个方向的培养目标：

一个是升学，一个是就业。

第一阶段，即入学的前两年目标应该是一致的，都是文化素质培养和专业基本知识、专业基本操作的学习，经过两年的学习通过中职生统一水平测试，合格的学生就可以通过自主选择分别进入下一阶段的学习。

第二阶段的培养应该是各不相同的。

选择升学的同学用一年的时间继续加强文化课和升高职所考专业基础课的学习，以升入高一级学校深造为最终目标。

选择就业的同学按各自的特点和意愿选择适合自己的就业方向，根据专业方向操作应用技能的难易程度分别进行一到两年的专长培养。

这就是我们前面谈到的多元化培养目标的问题。

类似以上的培养目标，应该是每年根据实际情况由相关专业老师为准备就业的学生及时制定的，是就业前学生必须强化训练、至少在某个专业方向上必须达到和具备的实用性和针对性都很强的工作技能。

这一阶段的培养我们可以采用专业方向教师负责制的办法来实施，由各专业应用方向具备实际工作经验的教师负责规划其专业方向的课程设置和实践活动。

一般用一到两个学期的时间完成规划课程的学习，在这一阶段不同专业方向允许有部分相同的课程，也鼓励不同专业方向的学生选修其他方向开设的与自己相关的课程。

实践阶段一般用一学期的时间完成，该阶段应由专业教师带队到专业方向对口的企事业单位参与实际的工作项目，或者是将实际的工作任务拿回学校按实际需要完成。

只要学生参加了实际的工作项目，写出项目总结报告或实际工作总结报告、或是完成实际工作任务的作品，都是该阶段的成果。

在企业的实践更具实际效果和实用性。

学生通过以上专业化的理论学习和专业技能实践，加上实际工作的经验，应该清楚自己能干什么、准备干什么、该到什么样的单位找工作，就业的目标和方向应该是很明确的，这就达到了我们培养中等职业学校学生的目标。

二、职业教育课程设置应适应专业发展和社会需求

（一）目前中职教育在课程结构与设置中存在的问题

１．新世纪对人才的要求与目前中职的生源素质存在着矛盾

随着社会的发展，２１世纪对中等职业教育的人才培养提出了更高的要求，然而，目前中职生源是中考中高中录完后剩下的生源（以前是高中录取之前的生源），生源的质量较差，学生素质及学习兴趣比较低。

这就使得目前的中职教育出现对人员的要求进一步提高，而生源质量下降的矛盾，若课程结构及设置仍墨守成规则难以达到要求。

２．学生的就业与专业课学习存在着矛盾

就业工作及学生的就业去向是学校的一项至关重要的工作，特别是对中职类学校，它直接关系到学校能否招到学生和能否生存的问题。

　　为了解决这一问题，很多中职学校将最后的毕业实习直接安排到待就业的企业，进行对口顶岗实习。

这是一种较好的模式，它具有三大优点：

①学生按照企业用人的要求先面试，再在该企业实习，只要符合要求，就在该企业就业，这就提前缓解了学校和毕业生本人的就业压力。

②解决了学生的学习、实习与工作的对口问题。

③使企业用人更加熟悉，把握更准。

同时也解决了因用人不准而造成的学生二次就业的问题。

然而，用人单位对专业种类和人员数量的需要不可能是成班制的接收，各用人单位接收的时间不可能相同，有的在第五学期期中就开始要人，因此，一个专业的学生在毕业实习的离校时间上存在一定的时间间隔，这样就存在着毕业实习与最后的专业课学习之间的矛盾。

其次，不少学生为了自主择业，在最后一年里多次请假、离校或缺课，也严重影响了最后专业课的学习。

再者，专业课本身专业性很强，学习难度大一些。

往往使得学生专业课学不完，或者留在学校上课的学生，“身在曹营心在汉”，学习兴趣大大降低，使得最后的专业课无法学好。

３．学生就业与升学的矛盾

中等职业学校既要为生产、服务和管理一线培养应用型人才，又要为想进一步深造的学生创造充分的条件，为更高层次学校输送合格的新生。

就业目标与升学目标、就业要求与升学要求是长久以来中职教育课程中存在的矛盾，使教学很难同时满足不同学生的需求。

４．教材不适应新形势的需要

中职教育教材普遍内容陈旧，过于理论化，过于强调系统化，在一门教材中，各种内容面面俱到，以至各课程之间相互重复、交叉，并且有的教材与专业无关的内容较多，造成学生学习兴趣低，浪费了有效的教学时间。

另外，教材还存在着与实习脱节、与应用脱节，缺少新知识、新技术、新工艺的问题。

（二）课程结构及设置的探索

针对上述中职人员应达到的基本能力和中职教育中目前遇到的相关问题，对电子商务类专业课程结构及设置作如下探索，采取以下对策。

１．在课程结构设计中应注意的问题

（１）突出计算机课程，强化计算机训练。

目前对计算机教学比较重视，但仍存在一些毕业生连简单的办公操作都不会的现象。

本文认为，电子商务类专业的计算机教学除保证教学的课时外，一是要保证计算机的上机时间，使学生得到足够的训练；二是教学重点要放在计算机应用上，让学生会用，掌握操作，尽量用新的教材，跟上计算机技术高速发展的步伐，掌握新的操作方法。

（２）突出专业课程。

在课程结构中，要保证专业课课时量，保证专业课学习周期，专业基础课要围绕专业课而选用。

（３）设置第二专业课程。

以前的课程结构中没有设置第二专业课程，只是在专业基础课中设置了一些与专业无关的内容，教学目的往往不明确，学生学而无用，影响学生兴趣，挤掉了有效的时间。

为适应社会的需要，应有针对性地设置与专业相近的第二专业课程，或设置第二、第三专业的选修课程。

如电子商务专业设置速录课程。

使学生在掌握自己专业的前提下，掌握相近专业的基本知识和基本技能，真正做到一专多能。

（４）增设提高综合素质的课程。

综合素质的提高确实并非易事，从应试教育到素质教育需要长时间的摸索。

首先在课程结构上应充分重视，增设提高综合素质的课程，增加课时。

（５）突出实践课，强化技能训练。

中职毕业生的岗位在一线，技能是相当重要的。

电子商务专业实践性很强，在课程结构中，要突出技能实践课安排的合理性，强化训练，使学生练就过硬的技能。

２．处理好人才要求与生源素质低及时间的矛盾

目前中考生源的招录流向是先各类高中再中职，怎样才能在目前这种生源素质条件下和三年时间里培养出符合２１世纪要求的人才，本文认为在课程结构与设置上可进行如下改革，采取以下措施。

（１）根据能力的要求构建课程结构，对课程进行取舍和整合。

中职学校应处理好理论课与实践课的关系，设置什么理论课，设置什么实习，理论课与实践课的比例等均按能力要求确定，纠正重理论课，轻实践课的问题；处理好文化课与专业课的关系，按照能力要求设置专业课，根据专业课的需要设置文化课，纠正重文化课、轻专业课的问题；处理好一门专业和拓宽专业的关系，首先必保学好一门专业，然后掌握第二、第三专业的基本知识和基本技能。

（２）根据能力要求进行模块教学，对教材内容进行取舍和整合。

各专业的课程可设置成４个模块：

综合素质模块、专业模块、第二专业及选修模块、实践模块。

根据各模块的能力要求，对专业课和专业基础课要打破教科书的限制，对课程的内容进行删减增补，删掉各课程之间的重复部分，删掉与专业和专业能力无关的内容，使课程内容紧凑有效；并按能力的要求增加相关的新知识，提高教学的实用性；对文化基础课，以“必需”、“够用”为原则，选用专业需要的、满足中职人员工作要求的内容。

学校根据专业的需要，组织教师编写符合本专业能力要求的校级新教材。

这样，教学目的明确，教学内容简洁、有效，学生学习的积极性高，节约了教学时间，提高了教学效率，保证了教学质量。

（３）根据能力要求制订教学计划，对教学时间进行取舍。

按能力要求确定课时量。

对能力要求高的课程，增加课时，给足时间；对能力要求不高的课程，缩减课时。

将课时合理分配，保证既要把需掌握的内容真正学好，而又不浪费时间。

按照能力要求确定时间顺序，进行课程的先后设置。

不过分强调知识的系统性、全面性，而必须强调能力达到岗位要求。

３．处理好学生的就业离校与专业课学习的矛盾

对于这个问题，可从课程设置的时间先后顺序上解决。

课程设置应打破我国传统的先文化课、再专业基础课、后专业课及实习的“三段式”课程结构，将我国的传统课程结构和日本的“平行式”课程结构结合起来，对电子商务类专业课程进行如下设置：

传统的专业课往往全部设置在最后的第五、六学期或最后的第四、五两学期（第六学期毕业实习），现调整为专业课全部提前，从第一学期就开始设置，一直到第四学期，第五期不设置专业课。

有的专业课与文化知识联系不十分紧密，则提前到第一学期，如电子商务基础、幻灯片制作、办公自动化应用等可提到第一学期；与文化课、基础课联系大的则放在第三、四学期。

专业课按顺序分布在4个学期，与文化课、基础课平行。

采用该设置可使专业课的学习时间周期比以前长，使学生有充足的时间学习专业课，保证学生能很好地掌握本专业知识，并为专业课实习、技能训练打下了良好的基础，还使学生一入学就接触专业课，大大提高了学生的学习兴趣。

４．安排好第五学期课程

专业课在第五学期前已设置完毕，那么第五学期的课程应如何设置？

根据能力要求，第五学期可着重设置如下两大类课程：

（１）设置提高综合素质类的课程。

第五学期继续安排德育、语文、英语课，并加大课时量，使增加的综合素质内容在德育和语文课程中完成，这解决了以前没有时间上综合素质课的问题。

（２）设置第二专业课程和选修课。

这解决了以前第一专业学习时间不够、第二专业没有时间学的问题。

这样设置将很大程度地提高学生的学习兴趣，增加学生的就业信心。

５．提高学生的综合素质

综合素质是学生创业、发展、成功应具备的重要素质，中职学校应从以下方面着手提高。

（１）增设相关课程。

在德育课中可增设就业指导、思想品德修养、法律、公共关系学、现代礼仪、企业管理、创业和心理教育等课程；在语文教学中可增加应用文写作、演讲与口才等。

　　（２）多层次地开设选修课，并形成体系。

可开设社会科学、自然科学、思想政治、法律、生产安全、语言、艺术、书法、体育卫生等类别的选修课，让学生根据自己的特点和爱好自由选择，使学生的个性在选修过程中得到良好的发展。

（３）将综合素质课程从第一学期到最后一期全程设置，贯穿３年的整个学业。

（４）在整个学业过程中，开展多种多样的知识竞赛、演讲、课外活动。

青少年活泼好动，知识竞赛、讲演、活动，都是他们乐于参加的，学校根据综合素质和能力要求，有目的地设计一些主题活动，引导学生广泛参与，在活动中寓思想性、知识性、技能性、娱乐性于一体，使学生在丰富多彩的校园活动中培养组织能力、人际交往能力、相互合作能力、团队精神、集体主义精神、激发学生的创新精神。

（５）让综合素质的提高渗透到各科的教学中。

各科的教学中，尽量改进学习方法，在教给学生知识的同时，告诉学生怎样学习、学会学习，告诉学生从本科目知识特点上学会怎样去获取信息，提高分析问题的能力，怎样应用书中的知识解决实际问题，提高解决问题的能力。

６．解决学生就业与对口升学的矛盾

综合我国传统的“三段式”课程结构和日本的“平行式”课程结构，将专业课提前，使学生能学好专业，练好技能，能有效地达到对学生就业的要求，然而还没有解决对口升学的问题。

上述课程设置，到第四学期学生已将专业课学完，文化课也学完，第五学期是综合素质和第二专业选修方面的课，因此，对于需要对口升学的学生可以从第五学期开始进行分流，将各专业需要升学的学生分流出来，集中编班，开设语文、数学、英语及其他基础文化课程，补充升学的知识，并利用一年的时间，进行复习和强化训练；专业课可不集中上课，采取自己复习和老师辅导的方式。

学生的学习目的明确，老师的教学目标明确，又有一年的时间，能够使学生达到对口升学的要求。