21世纪课堂评价M5.docx
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21世纪课堂评价M5
《21世纪课堂评价》结业作业模板
作者信息
姓名
联系电话
所教学科
语文
所教学段
七年级-九年级
电子邮件
单位名称
本课程的结业作业要求您选择一个您所教的，且包含有探究内容的单元，为这个单元设计评价计划。
在每个模块结束的时候，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。
最终完成的作品要提交到平台上供学友们互评。
第1步：
选择单元（模块1第2节后完成）
请选定一个您所教的、且包含有探究内容的单元（注：
应选范围不大的学习主题）。
在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。
单元主题：
应有格物致知精神
单元概述:
我选择的是九年级上册语文第四单元议论文单元，，这个单元主要以“求知与读书”为主题，几篇文章都是阐述“求知与读书”问题的，学生可以从中获得这方面的不少教益。
如《应有格物致知精神》由古代文化典籍中引出观点，以王阳明和自己的实例为论据，论证了格物致知的真正含义，号召学生应有真正的格物致知精神，才能有所建树。
描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：
（注：
请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述，而不需要直接陈列已有的评价内容。
如在学习前提供K-W-H-L表进行学习需求分析，在学习过程中采用…，在学习结束后采用…）
本单元学习用一周时间。
并把自己的学习成果以表演、文字等的形式发布。
1.观察。
通过观察，以文字处理工具记录学生表现，以便更好地了解批判性思维技能。
2、学前学情分析。
学生对议论文的基本知识的掌握进行分析，对学生的掌握程度进行评价。
3.在学习过程中采用同学互相评价、学生自我评价、师生讨论会等方式进行评价。
同学互相评价，关注阅读以及朗诵训练，通过例如博客、维客、电子表格等对作品评价；学生自我评价。
通过例如博客、维客电子表格进行自我评价；师生讨论会。
在单元学习中以小组讨论，进行合作探究性研究，教师指导讨论来完成评价。
4、在学习结束后采用调查报告的方式检查学生掌握情况，然后对学生学习的过程和效果进行评价。
第2步：
21世纪技能（模块1第2节后完成）
在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。
那么，在您选定的这个单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？
请在下表中至少列出您将在单元中关注的三个21世纪技能。
序号
21世纪技能
1
主动学习与自主学习技能
2
沟通与合作技能
3
批判性思维与问题解决技能
4
创造与革新技能
第3步：
关注形成性评价（模块1第3节后完成）
结合第1步所选的单元内容，您将如何在单元中更好地融入形成性评价，以帮助学生学会学习？
我希望在教学过程中使用更多的形成性评价方法来评价学生21世纪技能。
形成性评价注重结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的内容的反馈作用。
评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。
掌握知识并不是评价的重点，更不是评价的全部内容。
我知道学生不习惯做设定目标或课后反思。
他们希望我直接告诉学的内容和他们的学习效果。
我需要让学生有更多时间做自我评价或互相评价。
初中生形象思维能力较强，抽象思维能力较弱，这给阅读议论文带来一定难度。
然而，学生在成长过程中其实一直在议论、思考着一些问题：
像求知与读书问题，是与学生密切相关的。
《中国人失掉自信力了吗》一文所谈的自信力问题、“中国的脊梁”问题，也是学生的热门话题。
因此，引导学生联系自己的生活体验和知识积累来学。
语文课程标准规定“阅读简单的议论文，区分观点与材料，道理、事实、数据、图表等。
发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断。
”学生学习这个单元，能够达到这个要求。
在单元教学中，我会对学生在学习上的主动学习、合作探究、师生互动等方面采用形成性评价量规对学生的学习态度、学习方法、创新思维、学习效果、小组交流等方面进行评价，从而指导、帮助学生更好地学习，使之具备21世纪的基本技能。
第4步：
选择或创建一个评价量规（模块2第4节后完成）
您可以选择一个已有的评价量规，也可以创建一个新的评价量规。
（注：
只需要完成选项A或选项B其中一项即可）
选项A：
选择已有量规
从评价项目库中或已有评价量规中选择一个评价21世纪技能的评价量规。
结合选择单元进行相应修改，并描述您将怎样在选定的单元中使用这个评价量规。
1、修改后的评价量规：
等级
指标名称
优秀
4分
良好
3分
中等
2分
合格
1分
自
评
互
评
师
评
问题预见程度
我能在《应有格物致知精神》中预想到可能出现的各种困难并提前想好解决办法。
我能在《应有格物致知精神》中预想到可能出现的问题并思考如何避免这些问题出现。
有时我能在《应有格物致知精神》中预想到可能出现的问题，但我通常无法想出如何避免这些问题出现。
问题出现之前我很难预见它们。
信息确定程度
我能清楚地识别出《应有格物致知精神》中解决复杂问题所需的重要信息。
在《应有格物致知精神》中解决问题时，我能区分出重要和不重要的信息。
在《应有格物致知精神》中我有时需要帮助才能找到解决问题所需的重要信息。
在《应有格物致知精神》中我解决问题时经常忽视重要信息。
分析问题能力
在《应有格物致知精神》中解决一个问题之前，我能仔细分析这个问题的所有特征。
在《应有格物致知精神》中尝试解决问题之前我都会深思熟虑。
在《应有格物致知精神》中，我有时想都没想就开始解决问题。
在《应有格物致知精神》中我通常想都没想就开始解决问题。
策略运用能力
在《应有格物致知精神》中，无论我面对的是否是老师布置的问题，我都能使用我学过的策略和工具以及学科性知识来解决问题。
在《应有格物致知精神》中我能使用学科领域的策略、工具和知识来解决问题。
在《应有格物致知精神》中，如果经人提醒，我能使用学科领域的策略、工具和知识来解决问题。
在《应有格物致知精神》中，我不能使用学科领域的策略、工具和知识来解决问题。
小计
2、描述您在选定的单元中使用这个评价量规情况：
《应有格物致知精神》属于议论文阅读，我选用问题解决量规作为评价量规。
量规中我把指标分为问题预见程度、信息确定程度、分析问题能力、策略运用能力四个方面，分值分为4、3、2、1，重点让学生对议论文可能出现的问题有预见性（例如论点、论据、论证、论证方法等），确定《应有格物致知精神》的主要问题（如何理解本单元求知与读书的问题），然后通过对文本的具体分析运用自主、合作、探究以及师生讨论会的方法解决《应有格物致知精神》的问题。
选项B:
创建一个新量规
使用下面的表格为您的单元创建一个新的评价量规。
创建评价量规后，请描述您将怎样在选定的单元中使用这一评价量规。
等级
指标名称
优秀
4分
良好
3分
中等
2分
合格
1分
<指标A>
<指标B>
<指标C>
<指标D>
您将怎样在单元中使用这一评价量规:
第5步:
在教学活动中嵌入评价（模块3第1节后完成）
在您的单元中，如何在课堂教学中使用思维导图、日记、作品与展示等评价。
评价名称
如适用您的课堂教学，请说明如何使用；如不适用，请说明原因
思维导图
思维导图的方式在课堂教学中不经常运用，主要是学生的基础不够扎实，有时可能看不明白思维导图，我在复习的时候才采用画知识树的形式来教学。
我在教学中经常会使用的应该是采用头脑风暴的形式。
日记
日记的形式倒是经常使用，我每天都要求学生多写日记（或周记），通过日记（或周记）对自己在学习过程中的成败得失进行反思，收到良好的效果，学生不仅从反思中获得了更多的知识，而且写作能力得到了较大的提高，我所教的班级的成绩比同级同科的老师要高出不少，这得益于平时对学生要写日记的做法。
作品与展示
在平时的教学工作中，我非常注重学生的作品的展示。
如学生的字写得漂亮的，我把他们的作品贴在黑板前让学生去欣赏。
在作文教学中，我将那些写得比较好的学生习作选出来，贴在教室的学习园地里让学生去欣赏、去评价、去学习，不仅激发了那些写作较好的学生的积极性，激发他们的写作激情，而且还能让那些基础比较薄弱的学生从中学到更多的写作技巧和写作方法，达到共同提高的目的。
第6步：
更多的评价（模块3第4节后完成）
非正式的讨论、自评、互评、观察、讨论会等都可以作为评价计划中的重要组织部分。
描述您将如何在单元中包含这些评价。
评价名称
如适用您的课堂教学，请说明如何使用；如不适用，请说明原因
观察
观察到的结果，所获得的信息资料，具有真实可靠性；获得生动朴素的资料，具有一定的客观性；我在教学中，经常注意对学生进行观察，从学生的言行举止、神色、听课的专心度和回答问题的积极性等方面进行观察，获得一定量的信息，从而来改变和调整自己的教学方法。
互评
在教学工作中我经常会采用互评的方式，由学生本人、同伴、教师对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估。
可以当堂进行互评，也可以用评价表的方式进行互评打分。
自评
学生是主动的自我评价者，每个学生自己给自己的平时学习情况做一个记录。
可以记录课前预习情况、上课集中精力情况、对待作业的修改情况、背诵默写课文情况、回答问题积极情况、和学生合作探究情况等，再对各个内容的满意度进行自我打分。
师生讨论会
在以前的教学活动我不够重视学生的主体作用，学生学习的时候有些被动，学习的能力受到限制。
现在我通过班级讨论会环节可以更好地了解学生对概念、基础知识等的理解程度并且能够鼓励学生的元认知的发展，学生的主动性和学习积极性更强了，学生学得更灵活更轻松了。
这样有利于培养学生的合作与交流的能力、独立思考问题的能力、分析问题解决问题的能力。
第7步：
修订教学目标（模块4第1节后完成）
请将您的单元重新审视一下，再次明确单元的课程标准，修订单元的教学目标。
教学目标应与课程标准相联系，并体现21世纪技能。
课程标准
（注：
摘录与本单元相对应部分即可）
1、注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
2、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
3、在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
4、阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
5、写简单的议论文，努力做到有理有据；
《应有格物致知精神》教学目标
一、知识与能力目标：
1、了解丁肇中，反复朗读课文，理解文中“格物致知”的含义及真正的格物致知精神对于学习科学知识的重要性。
（读通、读懂课文）
2、学习的论证方法。
二、过程与方法目标：
1、学习格物致知精神，编写阅读提纲。
2、知道学生用列提纲的方法理清行文思路、把握作者的思维流程。
3、学习本文运用的叙事例与讲道理相结合的论证方法，初步培养学生在生活、学习中积累资料的意识。
三、情感态度与价值观目标：
引导学生切实感受富有实验精神、创造精神的重要性，自觉培养“格物致知”精神，培养学生勤于实践、勇于创新的精神。
目标确定体现了“整体考虑知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法三维目标的综合”，三个方面互相渗透，融为一体，逐步深入。
符合学生的认知规律。
第8步：
有效的评价时间线（模块4第2节后完成）
为您的单元创建一个评价时间线，记住要在所选单元满足以下所有五个评价目标：
评估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解程度。
评价时间线
学习开始
学习进行中
学习结束
1、头脑风暴
2、日记问题
3、设计问题
1、查明信息
2、合作量规。
3、在构建知识网络的过程中，进行日记的记录。
4、思维技能评价
5、开展相互小组讨论会和师生讨论会
1、回顾日记
2、学生对该单元的学习进行自评、互评、自我反思总结。
3、问题解决
4、作品评价
第9步:
评价方法与目标（模块4第2节后完成）
为了完成您的评价计划，您需要开发一个评价策略表。
在您思考此评价策略表时，必要时您可以回到第8步进行修改。
（注：
第9步是将第8步中采用评价工作或方法如何使用做出相应说明）
评价工具或方法
的名称
评价目标
（对应五个评价目标之一）
评价过程描述
头脑风暴
测定学生需求
在学习《应有格物致知精神》开始前，我使用头脑风暴的方法帮助学生发掘与《应有格物致知精神》相关的已知知识，并让学生将该课与生活联系，了解什么是格物致知精神。
日记问题
测定学生需求
学生定期写日记，通过日记的填写学生知道在学习中要运用到哪些知识，解决了哪些问题，还有哪些地方存在不足之处，如何改进等。
在学习《应有格物致知精神》开始前，我要求学生通过日记对以前的学习进行反思，并对该课的学习设置计划和目标。
合作量规
测定学生需求
分组对《应有格物致知精神》相关资料搜集制订相关计划，利用合作量规表
日记记录
鼓励自主学习与合作学习
监控学习过程
在整个单元的学习过程中，要求学生使用日记方式来反思自己的学习情况，在单元结束时，可以利用日记进行回顾，并进行反思。
小组讨论会和师生讨论会
鼓励自主学习与合作学习
监控学习过程
安排小组讨论会和师生讨论会可以及时了解学生在学习过程中遇到的问题和对知识的理解程度，并能及时对教学进行调整和修改。
思维技能评价
鼓励自主学习与合作学习
检查理解状况和鼓励元认知
在学习过程中，使用思维技能评价量规表对学生的思维学习技能进行了解，使教师及时对学生的学习方法和解决问题的能力进行了解
自评和互评调查表
检查理解状况和鼓励元认知
通过自评和互评调查表使学生在学习过程中对自己或同学对自己的学习方法或学习了解程度进行调查，并能及时进行反思，并改正。
在学习开展期间，教师和学生根据《应有格物致知精神》的评价量规填写评价表，教师对不同小组的合作做出评价，学生对教师的指导作出评价。
然后统计出权重，评出优秀的合作小组和优秀学生。
作品评价量规
展示理解状况
通过作品量规表确保学生已经达到了学习的目的，并帮助他们能够创作出更好的编写阅读提纲。
反思量规
检查理解状况和鼓励元认知
展示理解状况
在学习《应有格物致知精神》结束时，反思自己所获得的知识和技能，反思自己在小组合作项目学习中遇到了哪些问题，遭受了那些挫折，存在哪些方面的不足，是否真正和本组成员融为一体是否真正将心思放在学习上，经过反思为以后的项目学习提供有力的经验支撑。
通过学生的反思量规表，教师可以调整对下一课学习的教学方法或设计。
第10步：
开发评价工具（模块4第3节后完成）
您已经完成了评价计划，现在您需要根据这个评价计划，开发相应的评价工具。
评价工具的名称应与评价时间线和评价策略表的名称相对应（注：
第10步是将第9步中评价工具详细设计出来）。
请将您设计的评价工具内容粘贴在下方。
《应有格物致知精神》合作量规表
评价内容
等级
分值
A（20-15分）
B（15-10分）
C（10-5分）
D（0分）
自评
互评
学习参与程度
积极参与《应有格物致知精神》的学习，且能有创造性和独特性地提出和发现问题
参与《应有格物致知精神》的学习，且能有较新颖、创造性地提出和发现问题
参与《应有格物致知精神》学习，只能通过引导发现问题
参与《应有格物致知精神》的学习，但消极对待
制订计划
制定详细可行、符合实际的实施方案，而且较有代表性
制定符合实际的实施方案，有代表性
制定基本可行的实施方案，可供使用
实施方案不够详细，可行性不高
工作贡献
积极参与各项工作，收集资料手段多样，做好详细活动记录，达到较好效果
能够参与各项工作，收集资料手段多样，做好活动记录，能达到相应效果
基本参与各项工作，收集资料手段一般，有活动记录，有一定效果
偶尔参与各项工作，收集资料手段单一，没有活动记录，效果不显注
相互协作
善于提问，勤于思考，不怕吃苦、勇于克服各种困难，能与同学们相互协作，相互讨论
能够提问、思考，不怕吃苦、勇于克服困难，能与同学们相互合作
基本能提问、思考，可以解决一般困难，能互同学协作
偶尔参与合作、提问、思考，遇到困难没有勇往直前
问题解决
能积极地和小组成员一起解决问题。
能帮助小组做出合理的决定。
能提供解决问题的建议。
能帮助小组做出决定。
有时我会提供解决问题的建议。
有时能会帮助小组做出决定。
能选择不参与解决问题或做出决定。
能有时给小组带来麻烦。
总分
评价
指标
评分等级及分值
得分
优秀
（4分）
良好
（3分）
中等
（2分）
合格
（1分）
自
评
互
评
教师
评
预计
问题
我预计在《应有格物致知精神》中会出现的、不同种类的问题，并设法在这些问题发生之前解决。
我预估在《应有格物致知精神》中会出现的问题，并想办法避免。
有时我预估在《应有格物致知精神》中会出现的问题，但我通常不会想办法避免。
在问题发生之前很难预见。
4
3
3
查明
问题
我清楚地列出了《应有格物致知精神》学习需要的资料纲要。
懂得从网络和学校图书馆查找信息，准备充分，精心收集资料。
我清楚地列出《应有格物致知精神》学习需要的资料纲要。
懂得从网络和图书馆仔细收集资料。
我没有列出《应有格物致知精神》需要的资料纲要，但有从网上收集资料。
我既没列出《应有格物致知精神》学习需要的资料纲要也没充分准备，只随便找了点资料。
3
3
3
分析
问题
我在开始解决问题之前，仔细分析了问题的所有特征。
在我解决问题之前，我仔细地思考。
有时，在开始解决问题之前，我
会思考一下。
我通常在思考之前，就开始解决问题了。
3
3
3
解决
问题
我使用学过的策略和工具，以及语文学科领域的知识来圆满解决问题。
我使用语文学科领域的策略、工具和知识去解决问题。
被提醒后，我才用语文学科领域的策略、工具或知识去解决问
题。
我不用语文学科领域的策略、工具或知识去解决问题，只是简单解决。
4
3
4
反思
我反思解决问题的过程，评估怎么才能工作的更好，必要时做出修改。
我反思解决问题的过程，思考什么地方我做得好，什么地方我能做得更好。
有时我完成工作后，反思下一我是如何解决问题的。
在完成工作后，几乎从不反思我是如何解决问题的。
4
3
3
沟通
方法
我清晰和全面地阐述了解决问题的过程和结果。
我清晰地阐述了解决的问题过程和结果。
在别人的帮助下，我能说明自己解决问题的过程。
不能说明解决问题的过程。
3
3
3
小计
《应有格物致知精神》思维技能评价量规表
《应有格物致知精神》自评和互评量规表
评价内容
等级
分值
A（20-15分）
B（15-10分）
C（10-5分）
自评
互评
积极
积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物
能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物
很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物
自信
大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法
有提出自己的不同看法，并做出尝试
不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法
善于与人合作
善于与人合作，虚心听取别人的意见
能与人合作，能接受别人的意见。
缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见
思维的条理性
能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划
能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些
不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题
思维的创造性
具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考
能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性
思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题
总分
《应有格物致知精神》反思量规表
评价内容
等级
分值
A（16-12分）
B（12-8分）
C（8-4分）
D（4-0分）
学习热情
我能积极参与《应有格物致知精神》的学习，且能有创造性和独特性地提出和发现问题
我能参与《应有格物致知精神》的学习，且能有较新颖、创造性地提出和发现问题
我能参与《应有格物致知精神》学习，只能通过引导发现问题
我能参与《应有格物致知精神》的学习，但消极对待
收集资料
我能积极参与各项工作，收集资料手段多样，做好详细活动记录，达到较好效果
我能能够参与各项工作，收集资料手段多样，做好活动记录，能达到相应效果
我能基本参与各项工作，收集资料手段一般，有活动记录，有一定效果
我能偶尔参与各项工作，收集资料手段单一，没有活动记录，效果不显注
相互协作
我善于提问，勤于思考，不怕吃苦、勇于克服各种困难，能与同学们相互协作，相互讨论
我能够提问、思考，不怕吃苦、勇于克服困难，能与同学们相互合作
我基本能提问、思考，可以解决一般困难，能互同学协作
我偶尔参与合作、提问、思考，遇到困难没有勇往直前
日记反思
我能通过日记不断对自己的学习进行反思，在学习中遇到困难能及时记录并向能与同学和老师进行讨论
我能通过日记对自己的学习进行反思，能记录在学习中遇到困难，但并不能及时记录并向能与同学和老师进行讨论
我能通过日记对自己的学习进行反思，但很难发现自己的不足
我并不理解该单元的学习，所以并没有进行日记反思
问题解决
能积极地和小组成员一起解决问题。
能帮助小组做出合理的决定。
能提供解决问题的建议。
能帮助小组做出决定。
有时我会提供解决问题的建议。
有时能会帮助小组做出决定。
能选择不参与解决问题或做出决定。
有时给小组带来麻烦。
作品
我能独立构建知识网络结构，系统性较强，知识联系性强，且得到老师和同学的好评
我能在老师和同学的帮助下创作知识网络结构，有一定的系统性，知识联系度一般
我在老师和同学的帮助下只能勉强构建知识网络，但系统性不强，知识联系度低
我就算在老师和同学的帮助下都不能构建出相关的知识网络结构
总分
第11步：
评价管理策略（模块5第2节后完成）
您已经完成了评价计划和评价工具的设计，现在您需要思考如何利用您收集到的评价数据促进学生的学习和改进您的教学。
1、描述如何利用收集的评价数据促进学生的学习？
我会根据评价时间线创建各类量规评价表，在教学中我会利用头脑风暴、课堂讨论、同学互评互议、观察表等组织和追踪学生评价数据，对其进行及时记录相关内容。
然后在电脑中为每个学生创建一个电子表格，使用电子表格组织和跟踪学生的评价数据，对各个学生的评价数据进行汇总；利用博客或维客让学生对其他学生进行评价，然后使用文件夹来汇总全班的学生在学习过程中得出的各种类型评价数据，并建立每个学生个人电子档案记录，包括学生个人每次的评价量规，然后利用综合评价量规对学生进行综合评价，再利用学习日记对自己的学习过程进行记录，并要求
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