高中政治 《关于世界观的学说》教案 新人教版必修4.docx
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高中政治《关于世界观的学说》教案新人教版必修4
2019-2020年高中政治《关于世界观的学说》教案新人教版必修4
一、【教学目标】：
1、知识目标
◇识记：
（1）哲学的含义
（2）世界观和方法论的含义
（3）哲学与世界观的关系
（4）哲学与方法论的关系
◇理解：
（1）哲学就在我们身边
（2）哲学的本义和任务
（3）哲学与具体科学的关系
◇分析：
（1）联系身边的生活分析其中的哲学思想
（2）列举人们具体的世界观并分析哲学的含义
（3）用史实分析哲学与具体科学的相互关系
（4）分析马克思、恩格斯、黑格尔等哲学家的哲学思想
2、能力目标：
（1）通过对身边的哲学的分析，培养通过现象看本质的能力
（2）通过对哲学思想的历史渊源的分析，培养跨学科的综合能力
（3）通过对哲学与世界观、方法论、具体知识三对关系的分析，培养辩证思维的能力
（4）通过对身边生活事例、哲理故事、哲学家观点的体悟，培养分析问题的能力
3、情感、态度、价值观目标：
（1）通过对哲学的产生、哲学与生活的关系的分析，增强我们对哲学的体悟和思想认同
（2）通过对哲学概念、世界观概念的分析，激发自觉树立科学世界观、自觉增强哲学修养的热情
（3）通过对哲学与具体知识的学习，增强我们以哲学为指导，学好具体知识的自觉性
二、【重点、难点】：
1、哲学与爱智之学
2、哲学产生于人类的实践活动，产生于人们对世界的追问和思考
3、世界观和方法论是统一的
三、【整体感知】：
通过本课学习，同学们将从生活中的哲学思想人手，体验哲学与我们生活的密切联系，进而了解哲学概念，为开始全书的学习做好思想准备。
四、【方法点津】：
（1）运用比较法，理解哲学与世界观的关系。
（2）运用辩证的方法，全面地理解哲学与具体知识的关系。
（3）利用网络平台，搜集、整理哲理故事。
（4）理论联系实际，用科学的世界观自觉地指导学生的学习。
五、【课文导语】：
人和动物不同。
动物只是本能地“活着”，而人的生活应该是经过思考、有明确目标和意义的生活。
人们要想生活得有意义、有价值，就应该对自己生活其中的世界和生活本身进行审视和思考。
为此，我们不仅需要具体科学知识，还需要哲学知识。
哲学和我们的生活是什么关系?
什么是哲学?
哲学研究什么?
哲学和具体科学是什么关系?
了解这些问题，可以使我们走进哲学，自觉地追求智慧，创造更美的人生。
第二框题关于世界观的学说
一、关于世界观的学说（第四课时）
（一）、哲学是系统化理论化的世界观
◇课堂探究：
人人都有自己的世界观。
但并非人人都是哲学家．这是为什么呢？
◇探究提示：
世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点。
世界观是自发的、朴素的．人人都有。
而哲学是系统化理论化的世界观．要靠不断的学习、思考、实践才能掌握。
1、哲学的含义
哲学就是关于世界观的学问。
所以要了解哲学的含义．就必须首先理解世界观的含义。
理解哲学与世界观的关系。
◇课堂练习：
哲学（）
A、是关于世界观的科学B、就是世界观
C、都是正确的D、是关于世界观的学问
答案：
D
解析：
哲学有正确与错误、科学与非科学之分．A、C两项认为哲学是科学的、正确的不妥。
B项把哲学与世界观等同了．是错误的。
2、哲学与世界观的关系
（1）、二者的区别。
①含义不同：
世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点；哲学则是关于世界观的学问。
②世界观人人都有．但一般人自发形成的世界观还不等于哲学。
哲学是哲学家依据一定的自然知识、社会知识和思维知识．把不自觉的、不系统的世界观加以理论化、系统化而形成的思想体系。
它同人们在日常生活中所产生的零散的不自觉的世界观，既有联系．又有区别。
因此，我们既反对把哲学简单化。
把零散的、不自觉的世界观当做哲学学说，也反对把哲学神秘化．认为哲学只是哲学家的事情。
◇补充：
掌握世界观的概念应明确：
“整个世界”包括自然界、人类社会和思堆三部分，而不是世界某一部分；总的观点、根本看法”不是对某类事物的观点．不是零散的具体的看法（如：
小王早上5点起床”就不是世界现。
）；世界现人人都有，但有科学扣非科学之分（如：
“存在即被感知”就是错误的世界砚）。
（2）二者的联系。
哲学以世界观为内容。
世界观以哲学为最高表现。
哲学与世界现的研究对象都是整个世界。
世界现所涉及的问题．是关于整个世界的最普遍、最一般的问题。
如世界的本质是什么，是物质还是精神。
物质和精神的关系是怎样的，世界是有限的还是无限的·有限和无限的关系是怎样的．世界以何种状态存在和发展，发展的动力、方向和道路是什么。
我们究竟能不能认识世界．如何认识世界，人类社会的本质是什么．其发展有没有一般规律可循。
等等。
这些问题都属于世界现的范围．都是哲学研究的对象。
◇课堂练习：
下列有关世界观的说法中，正确的是（）
A．世界观是人们对整个自然界的根本看法
B．世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点
c．世界观是人们对整个世界以及人和世界关系的科学观点
D、有的人有世界观，有的人没有世界观
答案：
B
解析：
世界观是对整个世界的根本看法，而不只是自然界，A项排除。
世界观不一定是科学的，C项可排除。
世界观人人都有，D项排除。
3、哲学是世界观和方法论的统一。
◇课堂探究：
（1）、上述具有不同思想观点的人，在做人做事上有什么不同?
你赞同
哪些人的做法?
（2）人的思想观念与其为人处世的方式方法之间有什么关系?
◇探究提示：
（1）思想是行动的先导，世界观同时为人们提供方法论指导，具有不同思想观念的人，在做人做事上往往会有不同、甚至相反的方式。
上面列举的四种人的做法，第二、三种是可取的。
（2）人的思想观念决定为人处世的方式方法，为人处世的方式方法反映着人的思想观念。
（1）什么是方法论?
人们关于世界是什么、怎么样的根本观点是世界观，用这种观点作指导去认识世界和改造世界，就成了方法论。
（2）世界观和方法论的关系：
世界观决定方法论，方法论体现世界观
（3）界观和方法论的统一。
世界观和方法论是同一问题的两个方面。
一般说来，世界观决定方法论，方法论体现着世界观，有什么样的世界观就有什么样的方法论。
不存在脱离世界观的方法论，也不存在脱离方法论的世界观。
哲学是世界观和方法论的统一。
我们可以说，哲学是关于世界观的学问，又是关于方法论的学问。
哲学是世界观和方法论的统一如图所示：
人们对整个世界
世界观总的看法
根本观点
用来观察问题、处理问题统一哲学
人们认识和改造世界
根本原则
方法论根本观点
◇课堂练习：
世界观和方法论的关系是（）
A、世界观和方法论相互决定B、方法论决定世界观，世界观体现方法论
C、世界观决定方法论，方法论体现世界观D、世界观和方法论相互影响，相互促进
答案：
c
解析：
此题属于基本理论观点的考查。
掌握教材基本知识就可以知道，只有c；项正确表达了世界观和方法论的关系。
（二）、哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结（第五课时）
◇课堂探究：
从对具体“美德”的概括中抽象出美德的共性，体现出哲学思维的什么特点?
◇探究提示：
哲学是研究世界上万事万物共同的本质和规律的，哲学思维通过理性思考，从个性中归纳、综合出事物共同的本质。
1、具体知识的内容
人类在实践中逐渐形成了各种各样具体的知识，这些知识大致可以概括为三类：
一类是认识和改造自然的知识，即自然科学知识，如物理学、化学、生物学等；一类是认识和改造社会的知识，即社会科学知识，如文艺学、伦理学、经济学、政治学等；还有类是关于人的认识和思维的知识，即思维科学知识，如心理学、逻辑学等。
图示为：
自然知识物理、化学、生物等
具体知识：
社会科学知识文艺、伦理、政治等
思维知识心理学、逻辑学等
◇课堂练习：
具体知识不包括（）
A、自然科学知识C、思维科学知识B、社会科学知识D、自然界和人类社会
答案：
D
解析：
注意此题的关键字“不”，此题为反向选择题。
2、哲学和具体科学的关系
（1）哲学与具体科学是一般与个别、共性与个性的关系
哲学是人类对自然、社会和思维的各种知识进行概括、总结和反思的一门学问。
具体科学揭示的是自然、社会和思维某一具体领域的规律和奥秘，哲学则对个别的规律和特性进行新的概括和升华，从中抽象出最一般的本质和最普遍的规律。
◇提示：
如何看待“黄昏中起飞的猫头鹰”所包含的哲学思想?
黑格尔的命题，正确的一面是看到了“反思”在哲学思想的形成中的作用；缺陷是认为哲学思想来自于主观的“精神”和“思想”，马克思主义认为，哲学思想来源于人在实践中对物质世界的反映。
（2）具体科学是哲学的基础。
◇课堂探究：
（1）恩格斯的上述论断说明了什么哲学道理?
（2）如何理解哲学与具体科学的关系?
◇探究提示：
（1）哲学不是凭空产生的，它以具体科学为基础，具体科学的进步推动着哲学的发展，离开具体科学，哲学就会干涸、枯萎。
（2）哲学以具体科学为基础，具体科学的进步推动着哲学的发展，哲学为具体科学提供世界观和方法论指导。
具体科学是哲学的基础，具体科学的进步推动着哲学的发展。
哲学之所以富有生机和活力，能够存在和发展，就在于它以不断丰富的具体科学知识为基础，从中概括出最一般的结论。
离开具体科学知识，哲学就会干涸和枯萎。
那种把哲学看作“科学之科学”，认为哲学可以取代具体科学的看法是错误的。
◇思维拓展：
哲学是具体科学知识的概括和总结。
在历史上，哲学曾被当作“知识的总汇”“科学的科学”。
后来，哲学与具体科学分离，这时，哲学一方面真正获得了作为最抽象、最概括的学说的地位，另一方面则更需要具体科学知识作为自己的基础和前提。
只有对具体科学进行概括和总结，才能体现其系统化理论化的世界观的性质。
社会实践和精神文明为哲学提供思想素材，哲学发展的过程应当是整个社会实践和精神文明发展的体现。
马克思主义哲学是社会实践发展的必然产物，是具体科学发展的必然产物，是人类智慧发展的必然产物，因而是科学的世界观和方法论。
不管某些人是否愿意接受马克思主义哲学的指导，事实上马克思主义哲学对一切领域的工作、一切科学的研究都在起指导作用，它总是给人们提供一个观察问题、分析问题和解决问题的科学世界观和方法论的原则。
所以，哲学不是生活经验的简单总结，用说几个故事、讲几个成语来进行哲学教育，虽有其可取之处，但毕竟不是扎实的做法。
只有彻底的理论，才能彻底地说服人。
（3）哲学为具体科学提供世界观和方法论的指导。
◇课堂探究：
（1）牛顿的世界观对他的科学研究有什么影响?
如果牛顿不相信上帝，还会得出“第一推动力”的结论吗?
（2）牛顿研究工作的得与失能给我们什么启示?
◇探究提示：
（1）唯物主义世界观推动了他的科学研究，唯心主义世界观阻碍了他的研究工作。
如果牛顿不相信上帝，是不会得出“第一推动力”的结论的。
（2）牛顿工作的得失告诉我们，科学研究应该以科学的世界观和方法论为指导，否则，科学研究会失去正确的方向，甚至陷入混乱和失败。
哲学为具体科学提供世界观和方法论的指导。
科学家的研究活动都是自觉或不自觉地在某种世界观的指导下进行的，缺乏正确的世界观和方法论的指导，科学家就会在自己的研究活动中失去正确方向，甚至陷人混乱和失败。
因此，任何轻视哲学、否认哲学对具体科学的指导作用的看法，都是错误的、有害的。
◇思维拓展：
对哲学概念的总结。
（1）从字义上看，哲学是使人聪明、启发智慧的学问。
古人说“知人则哲”，就是其义。
（2）从与世界观的关系看，哲学是系统化理论化的世界观，是关于世界观的学问。
人们在实践过程中，在不断处理自己与自然界、自己与他人和社会、自己与自己的关系中，逐步形成一种对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点，即世界观。
世界观几乎人人都有，但人们自发形成的世界观往往是零散的、朴素的、缺乏理论论证的。
如果将世界观形成一套体系，用某种理论形式表现出来，那就是哲学。
必须澄清一种错误认识：
即认为哲学都是科学的，其实不然，哲学是系统化理论化的世界观，主要是从哲学的体系上来讲的，至于其内容，则可能正确，也可能错误。
（3）从与具体知识的关系看，哲学是具体知识的概括和总结。
人们在处理自身与外部世界的关系中，在调节自身的关系中，积累了许多具体的经验。
文明史开始后，逐渐有了具体科学知识。
这些具体科学知识讲的都是世界某一特定领域的问题，揭示的都是某一特定领域的事物运动发展规律。
随着实践的发展，人们对具体事物的认识越来越丰富，经过长期的积累，人们以各种具体知识为基础，思考和研究万事万物的共同性质和共同规律，以及人与外部世界共同的本质关系，还有处理人与外部世界关系的共同规律，当人们将这些认识系统化理论化，就成了哲学。
可见，具体科学是哲学的基础，而哲学反过来会给具体科学的发展以指导，两者是个别和一般的关系。
（4）从与方法论的关系看，哲学既是世界观又是方法论，是世界观和方法论的统一。
当人们以一定的世界观观察问题、处理问题时，世界观就具有了方法论的意义。
世界观决定方法论，方法论体现世界观。
◇课堂练习：
1、下列关于哲学、世界观、具体知识之间联系的说法正确的是（）
A、哲学是世界观和具体知识的统一B、哲学就是科学的世界观和具体知识
C、哲学是关于世界观的学说，是具体知识的概括和总结
D、哲学决定世界观，世界观决定具体知识
答案：
C解析：
A、B、D项是错误的，可用排除法，得到正确选项。
2、下列对哲学的认识，不正确的是（）
A、哲学是关于世界观的学问B、哲学是世界观和方法论的统一
C、哲学是理论化、系统化、科学化的世界观D、哲学是对具体知识的概括和总结
答案：
C解析：
此题为反向选择题。
C项错在“科学化”上，因为哲学不一定都正确，不一定都是科学的。
本课小结：
在生活逻辑的基础上，本课解决了一个核心问题——哲学的概念。
从知识逻辑上讲，围绕哲学概念，主要讲了三个关系：
哲学与世界观、哲学与方法论、哲学与具体科学。
本课板书设计：
哲学就在我们身边
生活处处
有哲学哲学的本义
哲学是指导人们生活得更好的艺术
美好生活的向导哲学的任务
哲学是系统化理论化的世界观
关于世界观的学说
哲学是对自然、社会和思维知识的概括
2019-2020年高中政治《兼顾效率与公平》教学设计新人教版必修1
构建问题情境，引导探究性学习
——《兼顾效率与公平》教学设计
周丽萍
［教学目标］
知识目标：
１、识记：
效率的含义，公平的含义。
２、理解：
正确处理效率与公平的关系，正确认识现实生活中的收入分配差距。
能力目标：
引导学生用辩证的观点理解）效率优先兼顾公平*的原则，并且联系生活实际，探讨两者的有机统一起来的办法，能够认识两者统一的社会意义。
情感、态度、价值观目标：
１、使学生认识到以共同富裕为目标的社会主义分配制度的优越性。
２、培养学生关注社会，关心弱势人群的道德良知和责任意识。
［教材内容分析］
上一课了解了我国的分配方式，而这种分配方式体现的是效率优先兼顾公平原则。
这一框介绍我国个人收入的分配原则。
第二框“兼顾效率与公平”包括两目，第一目“效率与公平”首先介绍什么是效率，并介绍了收入分配方式对效率的影响，接着介绍什么是公平，并告诉我们公平的收入分配是社会主义原则的体现。
在第二目“正确处理效率与公平的关系”中，教材首先介绍效率与公平之间的辩证关系，然后介绍我国是如何正确处理效率与公平问题的，告诉我们为什么要坚持效率优先，为什么要兼顾公平。
教材的教学重点，难点是谈怎样兼顾效率与公平。
［教学过程和教学策略］
一、情景激趣，设疑导思，引出课题
［看书思考］引导学生看Ｐ６８探究：
大李迅速致富说明了什么？
大李为什么能迅速致富？
上面两种分配方式都是按劳分配的具体形式，问：
哪种更能促进生产力的发展？
为什么？
（收入与付出的劳动直接挂钩，调动劳动者的积极性，体现了效率）
问：
如何正确认识致富路上村民之间的收入差距？
师：
各劳动者的身体条件，家庭负担等因素不同（材料中的老吴），收入差距的存在是客观的。
但别怕，我们还有另一原则——兼顾公平。
这就是今天要讨论的我国的公平和效率问题。
［板书］二、兼顾效率与公平
（上课之初，让学生先自主探究教材所提供的探究材料，然后直接引出主题）
二、创设情境，探索新知
［情境材料］据南方周末报道：
目前，我国的GDP约占全球的4%，但钢材消耗占全球的25%，石油消耗占全球的７％，用电总量约占全球的１０％，水泥消耗占全球的５０％左右。
“创造每万美元ＧＤＰ所消耗的能源数量，我国是美国的３倍，德国的５倍，日本的近６倍。
”
［探究活动１］材料中的一系列数字说明了什么问题，有何启示？
［学生自主学习］学生说明我国效率状况不尽如人意，经济增长方式仍是粗放型。
必须改变经济增长方式，提高效率。
［思考］什么是效率？
效率提高又意味着什么？
［板书］效率的含义及效率提高的含义
（此环节主要是通过一系列数据来了解我国效率状况和体会提高效率的重要性与迫切性，引出效率与效率提高的含义）
［过渡］提高效率有多种途径，其中个人收入的分配方式也会对效率的提高有影响。
［模拟情境，师生共悟］通过一则招聘探究活动的设计来感悟收入分配方式对效率的影响。
情境：
招聘启事１：
方正电脑城A店现要招聘一批推销员，推销中学生学习软件。
要求：
会普通话，掌握一定的电脑知识
报酬：
３０元/天
招聘启事２：
方正电脑城Ｂ店现要招聘一批推销员，推销中学生学习软件。
要求：
会普通话，掌握一定的电脑知识
报酬：
底薪１５元/天，每推销出一套学习软件可抽取１０元佣金
参与平台：
招聘启事１与招聘启事２对比
Ａ店：
３０元/天
Ｂ店：
底薪１５元/天，每推销出一套学习软件可抽取１０元佣金
［思考］１、如果你是老板，你会采取那种分配方式。
为什么？
２、你更愿意到哪间店工作？
为什么？
［学生感悟］如果我是老板，我会选择Ｂ店这种分配方式，因为这样有利于调动员工的积极性，提高效率。
如果我是应聘者，我会选择Ｂ店，虽有风险，但前景比较好，通过自己的努力会有更大的收获。
［师总结］可见收入分配方式对效率有重要影响。
如果分配方式有利于调动人们的生产积极性，就会提高效率，促进生产的发展。
［板书］２、收入分配方式对效率有重要影响
［探究活动２］读Ｐ６９“分配不公，企业破产”漫画，思考：
这家公司讲求效率的做法对我们有什么启示？
你能提出一些有利于提高效率的建议吗？
（通过创设情境，激发学生兴趣，引导学生探究）
［过渡］收入分配方式对效率有重要影响，因此我们在分配中要坚持效率优先的原则。
［板书］３、我国要坚持效率优先的原因
（是经济活动的基本要求，发展生产力是社会主义初级阶段的根本任务，符合我国的国情）
［过渡］在分配中除了要坚持效率优先的原则，还要注意什么呢？
让我们继续刚才的探究。
三、创设问题情境，深化探究问题
情境材料：
你选择在Ｂ店工作了一段时间后了解了以下情况：
一套学习软件市场价是５００元，而包括各方面的成本总共才２００元，而从２００元转化为５００元的过程绝大部分是通过你的努力才得以实现的。
但是Ｂ店的老板却轻而易举就获取净利润３００元，你辛辛苦苦推销一套软件才获得１０元的佣金，老板的收益是你的３０倍。
［探究活动３］对于以上的结果，你觉得公平吗？
你愿意继续干下去吗？
［学生讨论］我觉得公平，因为我们的身份不同，起点不同。
他是老板，我是雇员。
收入存在差距是合理的。
［辨一辨］Ｐ７０两个观点：
观点一：
公平就是消灭差别，有差别就不公平。
人人平均，不存在差别才是公平。
观点二：
公平不在于差别的大小，而在于差别是否合理。
如果差别不影响社会稳定，并给人以鼓励，使经济具有活力和效率，就是公平。
［学生思考］同意观点二。
观点一是绝对的平均主义，是不讲效率的“公平”。
实际上是一种不公平。
观点二既强调了差距，注重效率，又注意差距的合理性，以达到公平。
［师］从上述两个观点的辨析中，我们知道了到底什么是公平。
［板书］１、公平的含义，主要是指收入分配的公平。
主要表现：
收入分配的相对平等
［探究活动４］读下面的材料。
你认为他们的收入合理吗？
材料一：
２００１年，他获得了首届国家最高科学技术奖，奖金５００万。
２００４年，他把刚刚得来的，１２５０００美元的世界粮食奖奖金也全部捐给了基金会。
材料二：
原北京市交通局副局长、首都公路发展公司党委书记兼董事长毕玉玺被指控受贿，私分国有资产，其中收受２５人７７次贿赂１００４万元，私分国有资产３００万元。
［思考］讨论：
他们的收入合理吗？
为什么？
拓展：
我们应树立怎样的金钱观？
（设计真正处于学生“最近发展区”的活动，设计具有挑战性、激励性的活动，激发学生复杂的思维和高水平的认知，以达成学生认识和思维水平的深化，真正实现对知识的掌握。
）
［读图］我国居民收入存在六大差距。
［师］从图表中可看到我国当前的收入差距，而这种状况与构建和谐社会的理念是不相吻合的。
因此我们在分配中要注重公平。
［板书］公平的收入分配的意义（协调利益关系，实现经济发展、社会稳定）
四、分组合作，开展辩论和探究
［活动］关于效率与公平的关系：
设计一个非正式规模的小组辩论。
正方辩题：
发展社会主义市场经济重要的是讲求效率。
反方辩题：
发展社会主义市场经济重要的是维护公平。
（在辩论的基础上，帮助同学深入理解“效率”与“公平”的辩证关系，尤其是两者间的现实统一性及其意义，促进学生树立公民责任，唤起对弱势人群的关爱）
［师］从同学们的辩论中可以看出，效率与公平之间的矛盾不能回避，但二者的统一是可以实现的。
坚持注重效率与维护公平相协调，既有利于促进经济发展，又有利于保持社会稳定。
［板书］１、效率与公平的关系
（１）在收入分配中，效率与公平是一对矛盾。
（２）二者又具一致性：
（Ａ。
效率是公平的物质前提Ｂ。
公平是提高经济效率的保证。
）
（“辩”激活了学生的思维，学生的灵感得以迸发，被动的学习变成了活泼主动的发展。
）
［过渡］因此，社会主义市场经济要体现“效率优先，兼顾公平”的原则。
［板书］２、效率优先!
兼顾公平的含义
［过渡］因此，分配制度和分配政策要以促进生产力发展和经济效益的提高为首要目标，要注意调动各方面的积极性，提高资源的使用效率。
同时，要将收入差距控制在合理范围之内，做到兼顾公平。
那么如何做到兼顾效率与公平呢？
［板书］３、如何坚持效率优先!
兼顾公平
［视频］播放华西村带动周边甚至西部地区走向共富的录像资料。
［图片］反映地区之间差距的图片。
［探究活动５］结合录像资料和图片思考：
上述材料说明了中国目前的什么社会问题？
请你为这一社会问题的解决出谋划策。
［学生自主学习］说明我国地区之间的差距较大。
要让一部分地区，一部分人先富起来，带动其他地区，其他人致富，走向共富，要搞好国家的宏观调控，要发展慈善事业，要在全社会提倡和宣扬奉献精神等。
［板书］（１）允许和鼓励部分先富
先富→后富→共同富裕
（２）反对两种错误倾向：
Ａ。
反对平均主义 Ｂ。
防止收入差距悬殊
［过渡］刚才同学们提到在分配中国家要发挥好宏观调控的职能，调节收入差距，以达到公平。
因此我们要正确处理好初次分配注重效率与再分配注重公平的关系。
［探究活动６］国家要调节收入差距，达到公平必须怎么做？
［师］我们要大力发展经济，在初次分配中要注重效率，争取把“蛋糕”做大。
在社会再分配中要注重公平，发挥好政府对收入分配的调节职能，把“蛋糕”切好：
要调节过高收入，扩大中等收入者的比重，争取让更多的人吃到
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