热力环流单元概述教学目标及评价方法.docx

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热力环流单元概述教学目标及评价方法

单元主题：

热力环流

一、单元概述：

在下面空格处简要介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。

 热力环流是一种自然现象，它会对自然环境及人们生产生活等方面产生深刻的影响。

探究文登市海陆风成因及对地理环境的影响，有很强的现实意义，同时也符合新课程标准对热力环流的教学要求。

  热力环流的学习可以有多种方式，我们采取了研究性学习活动的方式来进行本单元的学科教学。

通过探究文登市海陆风成因及对地理环境的影响，促进学生主动性和自主学习能力；通过调查海陆风对人们生产生活的影响，使学生有效并礼貌地与他人交流互动，培养学生社会的和跨文化的技能；通过整理调查材料，形成分析报告，学习批判性的、有效地获取和评估信息，提高学生的信息素养；通过展示调查分析报告，使学生有效地利用口头、书面和非语言沟通技巧清晰地表达思想，有效地进行团队工作，培养学生合作交流的能力。

具体学习活动过程及内容如下:

  任务：

1．制定“文登市海陆风成因及对地理环境的影响”的探究计划。

2．通过活动小组探究海陆风的成因、本区海陆风的特点、海陆风对文登市区气温、降水、空气湿度等气候要素的影响进而对人们居住环境、工业布局、污染物排放时间等生活生产的影响。

3．详细记录有关资料，妥善保存有关影像、图表资料。

4．将全班分成三个大组，每组15~16人，设组长一名，讨论各自的探究结果，由组长负责把大家的结论写成小论文或研究报告或制成多媒体课件等

预期成果：

1．海陆风成因及文登市海陆风特点多媒体课件

2．海陆风对城市气候要素的影响小论文

3．海陆风对生产生活的影响研究报告

过程：

1．探究

各小组根据自己分担的学习任务拟定探究计划，按计划分头组织考察探究活动，详细记录有关资料，妥善保存有关影像、图表资料。

小组成员既分工又合作，出现困惑问题及时联系老师。

2．整理、分析资料

将资料汇总、分类整理，去粗取精，分析数据，得出结论。

3．总结：

各组的学生分别讨论各自的探究结果，由组长带头把结论写成小论文或研究报告或制成多媒体课件等，各小组把探究成果在全班交流。

二、21世纪技能

这个单元将重点培养哪种或哪些21世纪技能：

交流合作、信息素养、社会的和跨文化的技能、批判性思维、主动性和自主学习的能力。

三、课程标准与教学目标（模块4第1节后完成）

请明确单元的课程标准（课程标准要来自于现行课标）和教学目标。

教学目标应与课程标准相联系，并体现21世纪技能。

课程标准运用示意图说明热力环流的成因及环流模式

教学目标

1.通过探究活动学生能理解热力环流原理并能应用该原理解释自然界中存在的一些局部小型环流的成因。

2.通过探究海陆风成因及对地理环境的影响，培养学生调查研究、收集资料、完成论文和解决实际问题的能力，培养学生交流合作、信息素养、媒体素养和解决问题的能力。

3.通过小组探究活动，激发学生亲自探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度及热爱家乡的情感。

四、评价时间线（模块4第2节后完成）

为您的单元创建一个评价时间线，记住要在整个项目中满足以下所有五个评价目标：

评估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解程度。

评价时间线

项目开始前

项目进行中

项目结束后

讨论会制定探究计划

探究调查评价量规、项目进度检查表、学生访谈表

反思问题检查表

合作制定评价量规

探究结果展示量规、小组展示记录

五、评价方法与目标（模块4第2节后完成）

为了完成您的评价计划，您需要开发一个评价策略表。

表格中涉及的评价应与评价时间线一一对应。

每一项都能针对单元主题，清晰地描述评价目标、何时、何人、如何评、如何使用采集到的评价数据改善学生的学习。

评价

评价过程和目标

小组讨论制定探究计划

项目开始前，通过小组讨论制定探究计划，共同制定评价量规，以明了工作流程。

探究调查评价量规

在探究活动进程中，学生使用量规自评。

项目进度检查表

学生使用检查表来监控活动进度，例如：

调查探究情况进度、统计情况进度、绘图情况进度、作品整理进度等。

学生访谈表

在项目实施前、中、后使用该访谈表，检查学生的思考并提供反馈，促使学生监控自己的学习过程。

小组展示记录

小组展示时学生使用此表自评和互评。

反思问题检查表

项目结束时，学生使用反思问题检查表来帮助他们反思自己的优点和需要改进之处并设定下一步的新目标。

我也会通过这些反思，分析学生对知识的理解程度、元认知能力以及他们的成长情况

六、评价工具（模块4第3节后完成）

您已经完成了评价计划，现在您需要根据这个评价计划，开发相应的评价工具。

评价工具的名称应与评价时间线和评价策略表的名称相对应。

请在下面逐一列出这些评价工具的名称和具体内容，如果内容过多，可采用附件的形式添加到本文档的后面。

利用网络平台开发的评价工具请用链接的方式提供，并将工具内容同时附在这里。

“文登市海陆风成因及对地理环境的影响”探究展示评价量规

评价指标（权重）

评价标准描述

评价

好[1，0.8]

较好（0.8，0.6]

需修改（0.6，0]

自评

互评

探究计划

（30分）

1．师生共同讨论，制定工作计划，明确实施步骤。

2．制作了“文登市海陆风及对地理环境的影响”调查表（空白）。

1．有探究计划，但实施步骤不够明确完善。

2．有“文登市海陆风及对地理环境的影响”调查表（空白），但调查项目粗糙或表格不完善。

1．没有相关的调查探究计划。

2．没有设计制作“文登市海陆风及对地理环境的影响”调查表（空白）。

资料汇集

（40分）

1．小组每位同学都参与完成“文登市海陆风及对地理环境的影响”等相关调查探究。

2．每位同学都认真完成了调查探究表，并根据调查表绘制了海陆风成因图或者撰写了小论文

3．调查表和海陆风成因图或者小论文资料完整，条理、清晰。

1．小组大部分同学都完成了“文登市海陆风及对地理环境的影响”等相关调查。

2．大部分同学都认真完成了调查探究表，并根据调查表绘制了海陆风成因图或者撰写了小论文

3．调查表和海陆风成因图或者小论文资料比较丰富，基本反映城市规模变化。

1．小组只有部分同学完成了“文登市海陆风及对地理环境的影响”等相关调查探究。

部分同学没有完成相关调查。

2．部分同学都都认真完成了调查探究表，并根据调查表绘制了海陆风成因图或者撰写了小论文

3．调查表和海陆风成因图或者小论文资料不完整，不能反映城市规模变化。

小组合作、交流与总结

（30分）

1．组内有明确分工、协作。

2．每一位组成员都有一定的参与度，并积极参与了讨论。

3．调查分析报告是组内成员集体工作的成果，体现了集体智慧。

1．组内有分工和协作，但实施过程中任务混乱。

2组内成员的参与积极性一般，基本能完成分工任务。

3．调查分析报告由部分同学完成，个别学生未参与。

1．小组内没有明确的分工和协作。

2．个别或部分小组成员未参与讨论或未完成相关任务。

3．调查分析报告由个别同学完成或未完成。

自评评语

互评评语

学生访谈表：

安排单独的面谈来评估学生的反思能力和认知能力。

在项目期间的面谈中，可使用下面的问题来检查学生的思考并提供反馈，这些问题也能促使学生开始监控自己的学习过程。

阶段

访谈问题

具体情况记录

项目实施前

你以前学到的哪些内容在这个项目中对你有帮助？

你有兴趣学习这方面的内容吗？

在这个项目中你将如何发挥你的优势？

针对此项目，你有什么建议？

项目实施中

你能用什么方法来跟踪记录？

你注意到你思维的哪些方面？

你在项目实施中遇到了哪些问题？

如何解决？

什么时候做出一些修正较好？

你为什么这样认为？

项目实施后

关于你的项目，你能说什么?

从中你学到最重要的东西是什么？

为什么？

你实现所有的目标了吗？

你的思维是怎么影响你的学习的？

你能为以后设定什么目标？

你如何将学到的东西用于新的情景？

小组展示记录

姓名：

 __________________________________  日期：

 ___________________

我观察的小组：

_________________________________________________

项目

描述

记录

展示过程

小组展示活动是有趣的（具有表现力的声音、动作、互动和听众的眼神交流）。

展示活动有意义（吸引人的开头、细节详尽的中间、好的结尾）

小组演示活动清楚直观，帮助我在更深层次上理解主题。

展示活动很好地准备过（没有错误、每个人知道他们参与的部分）。

成员表现

所有成员非常好地参与到展示活动中。

所有成员认真地对待项目。

小组成员都用细节回答问题。

小组成员说话清晰、声音响亮，因此每个人都可以听见。

展示效果

我从演示活动中学到了新东西。

七、总结

请您用不少于200字来描述一下，您是如何使评价帮助教学目标的实现的。

在您的评价设计中，您认为哪些方面是最值得和同行分享的？

  热力环流是大气运动中的一项重要教学内容，通过设计“文登市海陆风成因及对地理环境的影响”这一探究

活动，使学生卷入深度学习，培养学生交流合作、信息素养、社会和跨文化的技能。

     活动实施过程中也发现了一些具体问题，如：

小组内各成员活跃度差异大，部分学生参与度很低等情况。

究其原因是评价机制导致的。

由于过分侧重于终结性评价，即最终小组为单位的成果展示，而并未对整个过

程实施很好的监控，忽视了对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等的评价，更看不到学生自我

调节和监控的元认知过程，从而削弱学生的进取心和自信心。

       通过反思，修正评价为“注重过程，终结性评价与形成性评价相结合”的方式。

       对比修改前后的评价计划，最大的变化在于为该项目确定了具体的 21 世纪技能目标。

例如：

小组交流

展示阶段体现出来的信息素养和媒体素养，远远超出了教师的预期。

       新的评价计划中，形成性评价工具和 21 世纪技能是最值得与老师们分享的。

另外：

学生成长档案袋或

数码档案也是值得推广的一种形式。