试验分析问题解决促进.docx
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试验分析问题解决促进
试验分析：
问题解决促进自主学习
魏县第一完小郭红英
在试验的第一学期中，我们对学生的自主不密闭能力进行有意识的培养和训练。
许多学生都掌握了一些自主学习的方法，具有了一定的自主学习能力合作学习能力。
他们能在教师的指导下通过个人自学、交流讨论、互助合作、操作实验等方法充分发挥个人的长处和小组及班集体的优点自主学习部分新知。
从尝试练习中反馈出学生的自学效果较好。
但是实验遇到了一个“瓶颈”：
教师要先提出学习目标，学生才能根据教师提出的目标进行自主学习。
教师若不提出学习目标，学生的自主学习便失去导向，不知从可下手以至杂乱无序、费时低效。
这个问题严重束缚着学生学习能力的进一步发展和自主学习水平的提高，并压抑了学生学习的自主性和积极性。
因此，如何使学生明确自主学习的方向，提升学生自主学习的效率？
成为实验中急需解决的问题。
本学年我们针对这个问题进行一些实验探索，以下是我们获得的一些体会：
一、学生“顺藤摸瓜”
学生之所以没有方向或是抓不着重点进行自主学习是因为他们对这些内容是陌生的，不清楚这些内容有什么用，怎么用？
因此自学内容的时候往往是无重点、盲目的。
如果这时教师给学生提出学习的目标即是帮学生分清主次、点出重点、指明方向，那么学生便能很快根据这些目标进行自学。
可是这样一来学生就需要长期依赖着教师，自主学习过程必须受到制约而不能有本质上的长足的发展。
因此，这种方法只适合于刚开始培养学生的自主学习能力时的引导训练，不适合于培养有一定自学水平的学生的自主学习能力。
怎样才能使学生明确学习方向呢？
那便是使学生学会“顺藤摸瓜”。
我们教材中每一节新课的后面都带有一些相关的练习题目，出这些练习题的目的是让学生学习完本课的新知后能及时地进行应用，加深理解和巩固新学的知识，所以这些题目睛般都是本课重点知识的类似题。
学生要解决这些问题要用到这节课的新知。
如果学生对这节课的新知有不理解或掌握不完整的地方，那么在解决问题时就会遇到种种困难，克服这些困难的“法宝”，就是将学习内容中未掌握的再深入进行钻研，待把它们理解和掌握了，自然就可以解决这些问题。
关键就在现在的学习和初始的学习已大不相同，现在是因为需要用到的这些知识才去学习，所以现在的学习活动带有明确的方向，自学起来效率就高了。
这就是“顺藤摸瓜”，让学生以课后练习题为“藤”，根据自己在练习的过程中所受到的困惑找到学习的目标，在目标的指引下通过自主和合作学习等方法得到瓜——掌握本课新知。
当然这个过程经常不是一次就能完成的，而常常是反复不断的。
学生也就是在这个反复的过程中经历不断的失败和不断的探索逐渐找到了知识的重点，进而将疑惑解答将新知理解直到全面掌握新知，这便自学成功了。
这个成功饱含着学生多少的努力和智慧，它带给学生莫大的喜悦并做为一种内在动力激励着学生进行以后的自学活动，甚至促使学生具有勤于钻研的兴趣。
本学期我们根据学生现有的水平有意识地选择教材进行了这种学习训练。
到后来在学习《百分数》这一单元时发现学生的自主学习的目的性比以往增强了，学习效率也有提高了。
二、教师“顺水推舟”
学生进行自主学习并不代表不需要教师的参与。
学生毕竟知识能力有限，不可能所有的问题都能自己解答。
当学生通过小组到班集体交流、讨论尚未解决问题时就需要教师进行启发、引导。
这里要特别注意教师不是出来解决这些问题的而是来启发、引导学生解决问题的。
我们应当就问题听听学生的看法和困惑，对学生现在新知的掌握程度做到心中有数，然后再根据学生的学习能力和学生的困惑给予适当启发性的提示，帮学生创造一个“最近发展区”，使学生重新看到希望积极投入新知的学习活动中直至很好的掌握和应用新知。
教师“顺水推舟”的启发和引导保证了学生对知识的探索经历一个比较独立完整的过程，尤其给了学生更多锻炼的时间和机会。
这样的过程是很宝贵的，它促使学生对知识的理解更加深刻、掌握得扎实、应用得灵活。
将学生培养成为一个具有自主学习能力的创造型人才，是有效提高学生素质的重要途径，意义深远。
这项工作要求我们要不断提高和改进自身的教育教学理论和方法，因为只有创造性地教学才能培养出更多创造性的学生。
这需要我们一起努力！
激起自主学习的兴趣和求知欲
魏县第一完小郭红英
一、要让每个学生都能兴趣盎然地学习
让每个学生都能兴趣盎然地学习是他们幸福成长的关键。
正如美味对于没有胃口的人来说，并不会使人感受到食之乐趣，甚至会反胃一样，再好的教学内容，如果学生没有兴趣去学，只会成为他们的负担和苦恼。
因此，要让学生积极、主动、愉快地参与到自主学习中，必须极大地培养和激发他们的自主学习兴趣。
1、帮助学生选择喜闻乐见的学习方式
语文教材里内容丰富，涉及历史、文化、科技等方方面面的知识，体裁也有诗歌、说明文、记叙文等多种形式。
受知识水平和心理特征的制约，学生对有些课文很感兴趣，对有些课文不感兴趣。
这就需要教师在组织学生自主学习时，引导、帮助学生选择他们喜爱的学习方式，以激发学生强烈的学习欲望，让他们始终在浓厚的兴趣中学习、感悟、积累，让每一节课的学习都成为孩子们的需求和期待。
对学生感兴趣的课文要放手，让他们自由选择学习方式，想怎样读就怎样读，想怎样学就怎样学；学习那些学生不感兴趣的课文时，教师就要研究学生为什么不感兴趣？
他们缺少什么？
需要什么？
然后从他们的情况出发，精心帮学生选择学习方式，使他们原本不喜欢的内容也变成吸引他们的一道道风景线。
表演、配乐朗诵、交锋式讨论、查阅资料等都是学生喜闻乐见的学习方式。
除此之外，教师更要树立大语文观，创造性地改进教学方法。
如教学《新型玻璃》时可对学生说：
“同学们，现在市场上畅销几种新型玻璃，是经商者良好的选择对象，如果你们是商人，想不想经营？
”学生的兴趣被调动起来，这时再顺势引导：
“课文里给我们提供了这几种新型玻璃的一些资料，同学们阅读一下，然后向‘客人’推销一下你想经营的新型玻璃。
同学们阅读一下，然后向‘客人’推销一下你想经营的新型玻璃。
”同学们阅读小组内互相扮演角色练习，再找几组在全班练习“推销新型玻璃”。
这堂课上，学生超越了“自己”，俨然成了“精明的商人”，一堂课下来，个个兴犹未尽。
2、开展丰富多彩的语文实践活动
丰富多彩的语文实践活动把学生从封闭的课堂学习引向开放的生活实践中学习，让学生把在课堂中学到的理论技巧运用于实践，使学生感受到丰富多彩的实践中学习的快乐，品尝到学以致用的乐趣，并认识到学好语文才能在生活的赛场上挥洒自如，语文是学习、工作最重要的工具，从而更加诱发学生在广阔的天地里学语文、用语文的极大兴趣。
教学中，开展语文实践活动可以配合课文的学习进行，如学习《只有一个地球》让学生收集整理人类赖以生存的环境遭到破坏有关资料，并进行“从我做起，行动起来，保护环境”征文活动和社会实践活动；学习《赵州桥》一课后，开展“古今中外著名建筑”图片收集、配解说词和展览活动；学习《小珊迪》一课后，学生创编课本剧；学习《将相和》后，举行“河北名人知多少”故事会。
开展语文实践活动还可以结合重大节日和社会生活中的一些事件、现象开展，如在“3·15”到来之际开展社会调查；国庆节举行“爱我中华”诗歌创作、朗诵会；面对“法轮功”的罪行开展“揭批法轮功”演讲会等。
二、要让每个学生都能获得学习成功的喜悦
让每个学生都获得学习成功的喜悦是他们幸福成长的不竭动力。
成功是照亮孩子们前进的灯塔，只有让学生不断地获得成功，经历成功，渴望成功，才能使他们养成语文学习的自信心，使他们在自主学习的圣堂乐此不疲地努力探索。
怎样使每个学生都能获得学习的成功呢？
1、精心设计不同的最近发展区
学生的发展水平永远不会在同一条线上，教师应关注个体差异，针对学生不同的发展水平，精心设计不同的最近发展区，给每个孩子铺设好通向成功的阶梯，为每个孩子创造获得成功的机会。
如读课文，要优优等生要感情充沛地读，中等腰三角形生要文通句顺，较有感情地读，而对于学困生应只要求他们把课文读通顺、读流利即可。
这样为每个孩子设计不同的最近发展区，才能使每个孩子感受到成功并不是令人望而生畏、难以攀爬的高锋。
2、正确评价学生的成功
学生成功的标准不是绝对的，而是相对的，是否成功也总是依赖于教师的评价，而学生也总是希望从教师那里捕捉到自己成功的信息。
一个鼓励的眼神，一个满意的微笑，一句赞赏的话语，都会让学生欣喜、激动。
如何评价学生？
第一，尊重个体差异，不同用一标准评价学生的成功，而采用弹性评价；第二，不用全面的标准评价学生，只要学生在语文知识或方法，或情感的某一方面有所收获，只要他们比自己的昨天有了点滴进步，就要及时把热情的赞美和鼓励送给他们；第三，灵活采用即时评价和延尽评价，也就是说在孩子们成功的闪光点出现时要即时评价，而在他们暂时没有获得成功的时候要延迟评价。
3、要善于扬长避短
每个学生在学习中都有自己的长处，也都有自己的短处。
有的同学基础知识扎实，可能作文能力弱一些；有的学生理解能力差，可能字写得漂亮；也有的学生动笔写的能力可以，口语交际能力却不强……教师要了解、掌握每个学生的长处和短处，以便在教学中扬长避短。
擅长书法的多给他提供展示的舞台，擅长朗读的要多给他创造表现的机会，擅长作文的要多让他显现自己的风采……而对待学生的不足方面，要替学生隐藏起来，尽量不要使之暴露在同学面前，只有这样，孩子们才会经常沐浴在成功的光怀里。
三、要让每一个学生都体验到学习语文的美好与快乐
让每个学生都体验到学习语文的美好与快乐是他们幸福成长的理想境界。
《语文课程标准》在“课程的基本理念”中首先明确指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文”。
我们祖国的语言文字是世界语文宝库中一颗璀璨的明珠，它美丽的形体、丰富的意蕴、精妙多彩的表达方式，是任何国家、任何民族的语言文字无法相比的。
我们要让学生感受到学习祖国语文的自豪、美好和快乐，享受学习祖国语文的幸福。
1、引导学生“用心”感悟课文
语文丰富的人文内涵对学生精神领域的影响极其深广，要非常重视语文的熏陶感染作用，注重在潜移默化中提高学生的人文素养。
为此，自主学习中要引导学生用心去感悟课文，用灵魂和课文中的人、物对话，和课文中的人、物一同喜怒哀乐，使学生在和主人公的感情共鸣中享受情感激荡的惬意，从而使他们更加热爱博大精深，渊源流长的祖国文化，更加热爱祖国的语文，更加热爱语文学习，让他们为拥有这份“精神的底子”而感到幸福。
2、引导学生喜欢用语文去表达对生活的感悟
语文是社会生活的概括和浓缩。
可以说，没有社会生活的五彩缤纷，就没有祖国语文的异彩纷呈。
伟大的教育家陶行知说过“社会即学校，生活即教育，教学做合一”。
要热爱祖国的语文，必须满腔热忱地热爱生活。
为此，要把引导学生做一个热爱生活的人做为语文教学的一项艰巨的任务。
第一，引导学生“勤于观察，善于思考”。
也就是引导学生多观察周围的人、事、物，还要用脑思考，分辨这些人、事、物的是非善恶；第二，引导学生“投入生活，体验生活”。
也就是引导学生积极参与到学校、家庭、社区多彩的生活中，用自己的实际行动创造美好的生活，从中体验生活的真谛。
如开展“我为妈妈洗洗脚”、“献给校园一份爱”等活动；第三，引导学一“乐于动笔，积累生活”。
也就是引导学生喜欢把自己对生活的观察、体验、感悟写下来，用语文表达自己的情感、思想，使学生达到“不吐不快，写则舒畅”的境界，进而让他们更加感受到学习祖国语文，掌握祖国语文的美好的与快乐。
自主学习教学的出发点和归宿都是促进全体学生的语文素养和人文素养全面和谐的发展。
我们只有让学生幸福地成长在自主学习的殿堂，才能使每个学生素质得到全面提高。
让每一个孩子都拥有一份幸福吧！
引导学生自主探究
魏县第一完小郭红英
自主学习是一个由低到高，循序渐进的过程，它贯穿于整个教学过程中。
笔者认为，语文课堂中的自主学习，一般包括以下三个方面：
一、感知性自主学习
感知性自主学习就是通过学生的自主学习活动，从教材中获得一些感知性知识，也就是我们常说的最基本的常识。
它是学生自主学习系统中的最初阶段，是学生开展自主学习掌握学习主动权的起点。
开展感知性自主学习的目的就是通过这一活动，使学生逐步把握知识，掌握方法，发现掌握基础知识最佳途径。
在学生的感知性自主学习过程中，教师应培养学生良好的学习习惯，指导一些常规性的学习方法。
比如“七字自学指导法”。
指通过读、圈、查、分、画、批、写七种方式指导学生自学的教学方法。
具体做法是：
1、读。
学生拿到一篇文章后先默读或轻声读一至二遍。
2、圈。
学生在读中圈出生字、新词。
3、查。
由学生把圈出来的生字、新词在字典或词典里查出来。
4、分。
即分析段落、层次、段意、层意，分析中心内容、写作特点等。
5、画。
把课文中用得精当、形象生动的词语，突出中心、含义深刻、写得优美生动的句子画出来。
6、批。
在画出的重点词语、句子的旁边明智简明扼要的话指出其含义、特点、作用。
7、写。
选几篇不同文体的文章，经学生阅读分析后，可按重点整理，写成文章。
其中“读”是基础，一定要读得认真、仔细；“分”是重点，目的是培养学生独立分析能力；“画”、“批”是难点，要多作具体指导；“写”不一定篇篇进行，可选择不同类型、文体的文章，确定不同重点写几次。
按课程标准要求，把教材中所涉及的重点知识和要求培养的能力，通过立点、设疑、自学、讲授、练习、检测、总结等环节，让学生从中获得系统、准确的知识，进而形成能力。
在学生的感知性自主学习中，宜将语文美育和语文教学结合起来。
韦志成先生的“五字诀”是其中的代表。
“五字诀”是：
1、情，指感情。
教师通过充满情感的讲述，把文章的画面、意境、人物形象等再现出来，激起学生的感情共鸣，使“文章情、教师情、学生情”“三情合一”，陶冶学生感情，让学生在强烈感情的推动下学习探求，增知益志。
具体做法是：
先诱发感情，再激发感情、然后触发共鸣。
2、活，指教学设计活，课堂气氛活，教学艺术活。
3、乐，即让学生学得有趣、有味、有所得，越学越想学。
具体做法是：
（1）激发学生学习的兴趣。
教师诱导启发，引起学生的兴趣；设疑问难，培养学生的兴趣；鼓励肯定，巩固学生的兴趣；多方关怀，发展学生的兴趣。
（2）让学生学得有味。
教师在教学中采用多种方法，增强学生的求知欲，使学生产生学习的兴趣。
（3）让学生学有所得。
就是依据教学要求，让学生在思想感情上受到教育，在知识、能力、智力、情感与态度上不断提高，体味到学习的欢乐，最后形成“自能读书而不待老师讲”、“自能作文而不待老师改”的能力。
4、润，就是要理出教学的序。
根据学生年龄、心理特征，针对学生的实际，引导学生一步一个脚印地攀登，寓思想于语言文字之中，用教材做例子，既培养学生高尚的品格，又形成他们正确理解和运用语言文字的能力；导有法，重启发，贵点拨，引导学生向课文渗入，潜移渐进，化难为易。
5、迷，让语文课迷人。
教师通过文学作品形象的魅力，使知识的甘泉伴随着美好的音律，抑扬顿挫的声调，激越的感情，流进学生的心灵，学生越学越感到迷人。
一般说来，感知性自主学习活动层次低、难度小，学生容易尝试，只要教师在学生自主学习活动之前，根据教材中应掌握的基础知识编制一系列问题或提出学习要求（也可由学生自己提出，也可在教师的指导下，师生共同提出），集中学生的注意力，进行有目的尝试，是能够达到预期的目的的。
比如邱学华先生的尝试教学就属于此类。
感知性自主学习由于其难度相对较低，因而学生就容易在尝试中得到成功，并能在成功中认识到自身的价值。
而学生一旦认识到了自身的价值，其激励机制就会发挥更大的作用，自主学习的要求就可以逐步提高，向较高层次发展。
在感知性自主学习过程中，由于有的知识也有一定的难度，因此，教师要通过各种途径及时掌握学生的学习情况，发现问题要及时纠正。
相对于后面的形式，教师的主导作用在这里显得相对重要些。
二、探究性自主学习
探究性自主学习是感知性自主学习的发展，它是在掌握一定基础知识之上学生自己进一步独立思索基础知识之间的内在联系的一种较高层次的自主学习活动，是为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会，把学生从偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动的接受教师的知识传输中解放出来。
它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生的充分发展创造空间。
开展探究性自主学习活动的目的在于训练学生的思维方法，探索出一条掌握科学思维方法的最佳途径。
探究性自主学习有以下几个方面的价值定位：
1、保持独立的持续探究的兴趣；2、丰富学习的体验；3、养成合作与共享的个性品质；4、增进独立思考的能力；5、建立合理的知识结构；6、养成尊重事实的科学态度。
根据其价值定位，我们可以确定其教学原则为：
1、情绪安全感原则。
学生要有足够的情绪安全感，从而使学生有勇气迎对学习的挑战。
2、趣味性原则。
使你的教学生动有趣，并与学生的生活相联系。
比如根据学生的兴趣和语言编排学习内容；用一些能引起学生兴趣、激发学生思考的方式向学生提供信息和提问；采用有意义的方式，让学生参与到学习任务；教学方法灵活多样，以适应学生学习进度的差异；设法把课程内容和学生的课外生活结合起来。
3、培养自信原则。
如果学生没有自信心，将无法自主地投入学习之中，教师不仅要努力使学习任务富有趣味。
还要想方设法帮助学生树立成功的信心。
比如乐于给予学生需要或渴望的额外帮助；认真检查、监督学生对知识的理解程度；不要让学生感到为难，也不要诱哄学生去学习；以建设性、富于激励的方式给予学生快速准确、详实的反馈；把教育的重点放在学习过程上（个体的努力和理解），而不是放在学习结果上（成绩，尤其是用来比较的成绩）；教导学生如何设定学习目标和如何努力实现已定目标；设计学习任务，使学生一步一步走向你最终预想的发展方向；通过掌握程度的等级评定给学生一次以上的学习机会。
4、关心、尊重学生原则。
教师的关心、接纳和尊重在学生看来是非常重要的，教师的支持是学生专心致志投入学习的一个重要前提。
比如无论学生的学习态度和学习成绩如何，让学生看到你在关心他们每一个人；在教室里创造家庭般的环境和规则；用合作学习加强学生的社会化、合作化技能，以及同伴间的相互联系；采用班会的形式讨论个人问题、学习问题；采用一些非传统的教学活动，使不能从不同的角度了解彼此，并且也了解老师的另一面；赋予学生某些职责等（这里借用了美国戴尔博士的观点）。
5、主动参与原则。
要充分调动学生的主动性，让学生参与到教学之中去，自己发现问题，然后主动研究问题，达到解决问题的目的。
6、民主平等对话原则。
改变以讲台为中心、讲究问答“仪式”、在教师预先设定的框架之内，教师垄断了沟通的状况，与学生平等对话。
7、开放性原则。
突破原有的学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。
探究性自主学习要求高、难度大，因此，开展探究性自主学习的关键就在于进一步发挥学生已在起作用的激励机制，激发他们的探究动机。
要根据学生的年龄、心理特征，提出一些既有趣味，又有理论深度的问题，引起他们的兴趣，激发他们的探究动机。
不过要注意的是，这些问题的指向性要明确，深度要在学生的“最近发展区”内。
教师要发挥自己的主导作用，引导学生向指向发展。
要参与到学生的探究之中去，及时给予有困难的学生以必要的帮助。
在反馈探究结果时，如果学生的观点或结论是正确的，教师除了充分肯定外，更重要的是要论证他们的观点为什么说是正确的，要从问题答案和思维方式等方面给予肯定；如果不完整或是错误的，除了指出其不足和错误外，更重要提引导学生从问题答案和思维方式等方面进行纠正。
特别要注意的是，教师的作用也仅仅表现为点拨，要引导学生重新尝试，使学生从自己的不断尝试中得出经验教训。
三、运用性自主学习
感知也好，探究也好，最终目的是运用。
运用性自主学习是学生独立运用已经掌握的基础知识和基本技能进亲身实践，解决问题。
它是自主学习的更高层次。
其目的就是通过这一学习活动，给学生足够的自主空间、足够活动的机会，让学生“以参与求体验，以创新求发展”，对学习进展自我监控、自我反馈和自我调节，逐步培养学生的独立的学习、工作能力，最终达到“教是为了今后不教”的目的。
运用性自主学习的特点表现为：
1、经验的激活、丰富与提升；2、知识的建构与运用；3、认知策略与学习策略的完善；4、情感的丰富、细腻和纯化；5、态度和价值观的形成、改变与完善；6、技能的形成、巩固和熟练（引用肖川博士的观点）。
结合肖川博士的观点，笔者认为运用笥自主学习的原则应包括：
1、体验性原则。
即学生通过对教学情境驻外分、自主地体验获得相应的认识和情感，将获得的经验转化为知识与能力。
2、有效性原则。
即促进学生形成有效学习，不是机械记忆一些现成的结论；不是容器，只是被动储存教师的答案；不是亦步亦趋的鹦鹉学舌、生搬硬套；不是搞花架子，不是不搞训练，也不是低水平的重复训练；等等。
3、发展性原则。
运用是为了更好的发展，要体现出举一反三，触类旁通，知识得以迁移，情感得以提升，能力得以发展。
4、过程性原则。
不要只是重视学生学习结果的量化，要强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。
关注学生的思维过程，发展学生的思考和个性。
5、问题性原则。
在学习过程中，引导学生善于发现问题，进而研究问题，最终解决问题。
此外，及时反馈原则、实践性原则、最优化原则、创新性原则要贯穿始终。
运用笥自主学习可以分为两类：
一为百知识迁移型的自主学习，它是将在感知、探究学习中获得的知识与能力迁移到新知识的学习中。
两种迁移都非常重要，都是运用自主学习的必然表现。
比如语文阅读中的移用式阅读、隅反式阅读就是代表。
前者指将自己或别人的经验转论为对自己有用的知识；后者指通过精通一个方法，举一反三，以一篇文章的学习带动一类文章的学习。
另一类是能力训练型的自主学习，它是学生通过自己的自主学习活动培养自己的独立自主的学习、工作能力。
表现为三种情况：
一是验证性训练，检测自己对知识的掌握和熟练程度；二是形成性训练，在学习过程中检测自己对知识的理解（展示思维过程），评价自我发展，找出失误的原因，提出改进的方法，逐步形成能力；三是终结性训练，是检测是否达到“会学”、“会用”、“创新”的境界。
比如在语文自学辅导教学中，常规性阅读就是学生利用自己的学习经验，通过读、画、解、析、品、用等方法自学课文（这是一种迁移）；在达标性的阅读中，完成学习的基本任务（这是一般性能力训练）；在创造性阅读中，综合运用，质疑问难，多角度、全方位思考问题，提出自己独特的见解（张扬个性，会学、会用）。
开展运用性自主学习活动，教师要深入了解学生的学习情况，针对发现的问题，属于共性的要全班精讲、点拨，属于个别的要进行及时的个别辅导。
教师要注意两种倾向，一是放任自流，二是不肯放手。
语文课堂教学的自主学习，除了上述三种形式外，不排除还有别的方式。
但不管哪种方式都离不开尊重学生的自主性，尊重语文的学习规律。
培养学生自主能力、创新意识
魏县第一完小郭红英
新一轮语文课程改革提出了一些全新的理念，在广大语文教师中掀起了一个学习、讨论、实践的高潮，语文教育工作者出现前所未有的生机勃勃的新气象，它不仅冲击了应试教育工作者体制，而且昭示了一个具有划时代意义教育时代的到来。
《课文课程标准》中提出了现代语文教育应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，明确指出了语文教学实施的主要途径，即必须激发学生的主动意识和进取精神。
很明显，这就要求我们自觉把语文教育定位在培养学生创新意识与创新能力上。
那么，如何在语文教学中培养学生的创新能力呢？
首先，激发学生兴趣
兴趣是人们积极探索客观事物的一种情感倾向和认识倾向。
美国心理家布鲁纳曾说过：
“学习的最好动力是对学习的兴趣。
”兴趣是最好的教师。
因此，能否激发学生学习兴趣，是培养他们创新能力的前提。
激发学生学习兴趣应从两方面入手：
其一，语言激发。
语文教师是语言的传播者，教师的语言不但激发学生学习兴趣，而且具有潜移默化的示范作用，因此，教师的语言一定要准确、优美、生动和富有表现力。
不仅如此，语文教师还要精心设计自己的语言，并结合课文内容设计不同的语言风格。
优美的散文与诗歌，需要用充满激情的语言描绘出美好的的意境；观点鲜明的议论文，应陈述清
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