新人教版小学语文六年级上册《林海》教学实录及评析.docx

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新人教版小学语文六年级上册《林海》教学实录及评析

新人教版小学语文六年级上册《林海》教学实录及评析

师：

今天，我们共同学习《林海》（板书课题）。

课前，同学们已预习了课文，通过预习，你对课文内容一定有所了解，谁愿意谈一谈？

生：

通过读课文，我知道了大兴安岭很美。

生：

大兴安岭的岭非常多，这里的林非常大，绿颜色很多，鲜花各式各样，在别的地方很少见。

（师板书：

岭多林大绿花各式各样）

生：

作者看了林海的风光，感到亲切、舒服。

（师板书：

亲切舒服）

师：

同学们预习的收获很大。

如果预习时有不明白的问题请提出来，我们一起解决。

生：

为什么说：

“兴安岭上千般宝，第一应夸落叶松”？

（师板书：

第一？

）

生：

怎么说“兴安岭会打扮自己”呢？

（师板书：

打扮？

）

生：

为什么说：

“兴安岭美得并不空洞”？

（师板书：

并不空洞）

师：

同学们预习时真的动了一番脑筋。

你希望老师把这些问题的现成答案告诉你，还是通过读书来解决？

生：

通过读书解决。

【评：

让学生自己提出问题，为以学定教奠定基础。

问题提出后，教师并不急于直接解答，而是借以引导学生通过自主读书去寻求问题的答案。

这既是学生自主学习教学思想的体现，也是一种教学策略。

】

师：

下边，我们就随着作者走进林海，去观赏林海的景色。

首先，自由朗读“岭”这一自然段，想一想这里的岭的样子，思考：

这里的岭，除了预习中发现它“多”之外，还有什么特点？

画出能体现这些特点的句子。

【评：

把学生的认识在已有的水平上及时引向深入。

】

生：

（读书、想象、思考、画句）

师：

谁来说说，兴安岭的岭除了“多”之外，还有什么特点？

生：

这里的岭高矮差不多，姿态各异。

课文中是这样写的：

“……横着的，顺着的，高点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起‘云横秦岭’那种险句。

”（师板书：

姿态各异）

生：

这里的岭很温柔。

课文中写道：

“每条岭都是那么温柔，自山脚至岭顶长满了珍贵的树木，谁也不孤峰突起，盛气凌人”。

（师板书：

温柔）

师：

这句话直接告诉我们岭的温柔，还有些句子虽没有“温柔”两字，但我们通过读可以想象出它“温柔”的样子，谁能找出来读一读？

生：

（读）这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险句。

师：

通过你的读，我确实感到这儿的岭很温柔。

你能告诉同学们，你主要从哪些词语体会出岭的温柔的？

生：

从“高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿”的中的“点儿”可以体会出岭的温柔。

师：

试试看，如果去掉“点儿”，这里的岭给我们什么感觉？

生：

（将文中的语句去掉“点儿”试读、体会。

）

生：

去掉“点儿”，感觉这儿的岭参差不齐，一点儿也不温柔。

师：

请同学们再将文中的语句读一读，把温柔读出来。

生：

（读句子。

）

【评：

从读句子到用对比的方法去读表现力强的词语，意在使学生体会“岭”的最主要特点——温柔，同时领悟并不起眼的儿化“点儿”在表现这种特点中发挥的重要作用，培养语感。

】

师：

想一想“云横秦岭”、大兴安岭的样子，然后用简笔画画一画。

生：

（画秦岭，大兴安岭的简笔示意图，其中一名同学在黑板上画。

）

秦岭兴安岭

师：

你为什么把秦岭、兴安岭分别画成这样子？

生：

因为从“云横秦岭”这句话可以想象出秦岭很高，很陡峭，很险，云彩就缠绕在秦岭的半山腰，所以我这样画秦岭；因为从作者的描述中知道大兴安岭的岭高矮长短差不多，很温柔，谁也不孤峰突起，所以我把兴安岭画成这样。

师：

同学们通过读书、想象、绘画，在头脑中形成了兴安岭的形象。

下面请看兴安岭的图片，和你头脑中的形象比较一下。

（师用多媒体出示兴安岭图片）

师：

请同学们一边读书一边在头脑中再现兴安岭的形象，要读出兴安岭“岭”的特点。

生：

（自由朗读课文）

【评：

读、想、画、看多种方式结合，已使学生头脑中还原出“岭”的表象，再通过读，把这种表象外化为有声有色的语言。

这样的读也必然是高质量的。

】

师：

第二自然段最后一句话写山脚至岭顶长满了树木，这么多的岭上都长满树木，就形成了——（生：

林海）。

请同学们自由朗读第3、4自然段，边读边想象林的样子。

生：

（读书）

师：

下面老师读这两个自然段，请同学们闭上眼睛听，想一想林海的样子。

思考：

这里的林有什么特点？

（师范读，生闭目听，想象，思考）

生：

这里的林又大又绿，简直像大海一样。

（师板书：

如海）

师：

从哪些词句可以看出这里的林又大又绿？

生：

“目之所及，哪里都是绿的”。

哪里都是绿的，就是说到处都是绿的，漫山遍野都是绿的。

生：

“多少种绿颜色呀，深的，浅的，明的，暗的，绿的难以形容”，是说这里的林，不是一般的绿，而是绿的颜色非常多。

师：

请同学们分小组讨论一下，列举出你见过的绿颜色或者你读书见过的表示绿颜色的词语，看能举出多少。

生：

（分组讨论）

生：

我们小组讨论中列举出的绿颜色有：

墨绿、碧绿、翠绿、深绿、浅绿、鲜绿、草绿。

生：

我补充，还有新绿、嫩绿、橄榄绿……

师：

同学们列举出这么多的绿颜色，是不是把兴安岭林海的绿颜色说全了？

生：

没有，书上说“绿得难以形容”，“恐怕只有画家才能描绘出这么多的绿颜色来呢！

”绿颜色真是太多了。

师：

作者看到这样浩瀚、这样美的森林，产生一种什么样的感情？

请同学们闭上眼睛听老师读，想象林海的样子，体会作者的感情。

【评：

了解景物特点后，及时引导体会感情。

】

（师范读，生体会，赞美、陶醉其中。

）

师：

当他发现林海的浪花时，用了一个词“看”，表达了作者的什么心情？

生：

惊讶、欣喜。

师：

请同学们带着陶醉、欣喜的心情自由朗读这两个自然段。

生：

（自由朗读。

）

师引生读。

师：

让我们走进林海，欣赏林海的一角（多媒体出示配乐图片）。

（放图片的过程中，师插言：

看一看白桦的俏丽。

）

师：

刚才的图片中有一种景物，我们学过的课文段落还没有写到。

那就是——（生：

花）请同学们自学第5自然段，有不懂的问题提出来，大家帮助解决；或者提出问题，考一考同学，看他理解了没有。

【评：

根据本文的结构特点，“花”这一部分内容，主要靠学生自读课文、同学合作互助的方式来解决，增加自主学习的机会，并使其学会学习。

】

生：

（读课文，设置问题）

生：

“我是爱花的人，到这儿却叫不出那些花的名儿来”说明了什么？

生：

说明这儿的花种类多，作者以前没见过。

生：

“绣花鞋”指的是什么？

生：

在山脚下开着的那些花。

生：

怎么说兴安岭会打扮自己呢？

（这也是预习中提出的问题）

生：

课文中写到：

“兴安岭多么会打扮自己呀；青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”。

在这里作者是把兴安岭当作一个爱美的姑娘来写的，你看她穿着青松衫，白桦裙，绣花鞋，打扮得多么漂亮呀！

师：

（出示句子）大家将这两句话对比着读，品一品哪一句更美呀？

兴安岭多么会打扮自己呀，青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。

兴安岭多美呀；它的上半部长满青松，下半部密布白桦，山脚下鲜花盛开。

生：

（品读）

生：

第一句更美，美就美在，把兴安岭当作一位漂亮的姑娘来写，让我们觉得兴安岭有灵性似的。

师：

请同学们把第一句话再读一读，试着快速背下来。

生：

（读背）

【评：

让学生通过品读，悟出拟人化写法的妙处，再通过背诵把这种形式的佳句积累下来。

】

师：

学习这一段，还有什么问题需要提出来解决？

生：

林海中肯定有许许多多的动物，可作者只写到小蝴蝶？

生：

写小蝴蝶是为了写这里的花多，因为小蝴蝶是小花招来的。

生：

我补充。

因为小蝴蝶落在客人身上，让人感到很亲热，很亲切、舒服，所以作者才写小蝴蝶。

师：

同学们的理解真好，看来你们已和作者一样，把自己的心带到了兴安岭。

让我们再用心读读课文，读出花的特点，读出作者的感情。

（先是学生自由读，然后指名朗读。

）

师：

大家看这里的花有什么特点？

生：

这里的花很美，色彩缤纷。

（师板书：

色彩缤纷）

生：

这里的花种类非常罕见。

师：

那更说明兴安岭上千般——（生：

宝）

我们跟着作者走进兴安岭，欣赏了这里温柔的岭、如海的林、美丽的花，我们感到兴安岭怎样？

生：

美极了！

（师板书：

美）

生：

令人心旷神怡。

师：

那么，作者面对这么美丽的兴安岭，会联想到什么？

有怎样的感受？

请同学们默读第1、6、7自然段，谈谈你的理解、体会。

【评：

教师把握住了作者行文的情感线索。

把第1、6、7三个自然段联系在一起，有利于学生体会作者思想感情的逐步深化，也有利于学生思考并解决预习时提出的有难度的问题，此举可谓一举多得。

】

生：

读书，画出重点语句，思考。

生：

作者看到兴安岭，走进森林，脚踩松针，手摸古木，感到亲切、舒服。

生：

作者看到林海，联想到祖国各地的建设都用到了兴安岭的木材。

因此觉得兴安岭越看越可爱。

作者心中感到亲切、舒服。

生：

作者看到林场的工人伐木取材，也造林护苗，人与山的关系日益密切，这种亲切、舒服的感觉更加深厚了。

生：

低年级时，我们学过《美丽的公鸡》，大公鸡长的很漂亮，但它不会给人们做事，不是真正的美。

兴安岭不光看上去美，还支援了祖国各地的建设，是实实在在的美，因此，作者说：

“它的美丽与建设结为一体，美的并不空洞，叫人心中感到亲切、舒服。

”

师：

这位同学能用低年级时学到的对美的看法来体会作者的审美感受，棒极了！

【评：

学生能联系过去学过的课文谈对美的认识，说明通过读书、思考对大兴安岭“美的并不空洞”的理解已达到了相当的深度，这样的理解决不是凭听老师的讲就能够获得的。

】

师：

课前预习时，这位同学提出为什么说：

“兴安岭上千般宝，第一应夸落叶松？

”现在你能理解了吗？

生：

从第四自然段可以看出，兴安岭是落叶松的海洋，说明落叶松数量多；从第六自然段能体会到各省市用的兴安岭的木材大多是落叶松。

所以说“兴安岭上千般宝，第一应夸落叶松。

”

师：

这位同学读书时，能把上下文联系起来进行思考，这一点真好。

是的，兴安岭上落叶松的数量最多，对祖国建设贡献最大，因此说“兴安岭上千般宝，第一应夸落叶松。

”

【评：

对于学生上课之初提出的有一定深度的问题，老师是在引导学生对课文有了足够的理解后再相机回应。

此时问题的解决是水到渠成。

从中也看出了老师的教学机智。

】

师：

学习了全文，你觉得大兴安岭的美表现在那些方面？

生：

岭温柔，林如海，花儿多姿多彩。

生：

我补充，兴安岭还支援了祖国各地许许多多的木材。

生：

通过读课文，我眼前的兴安岭简直就是一位温柔美丽的姑娘，可爱极了。

师：

那就请同学们带着喜爱的心情，选取你喜欢的段落朗诵，试试能不能在短时间内把你选择的段落背诵下来。

生：

（自由朗读背诵，然后指名朗读背诵。

）

【评：

在理解基础上对自己喜欢的段落有感情朗读和背诵，不失为一种丰富语言积累的好方法。

】

师：

同学们诵读得真好，读出了兴安岭的美，诵出了喜爱的感情。

下面请同学们想一想，议一议作者为什么能把兴安岭写得这么美？

【评：

从读到写，读后学写】

（生快速浏览课文，思考、讨论。

）

生：

作者抓住了岭、林、花的特点写，写出了岭的温柔，林碧绿如海，花多姿多彩。

生：

作者把兴安岭当作一个漂亮的姑娘来写，写得很美。

例如作者写道：

“兴安岭多么会打扮自己呀，青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”

生：

我补充，作者还写到“每条岭都是那么温柔……谁也不孤峰突起，盛气凌人”“那是些俏丽的白桦”，“温柔”，“俏丽”一段都是用在女人的身上的。

师：

我们就学习作者抓住景物的特点，并把景物当作人来写的方法，来一个小练笔。

先请同学欣赏我们黄河三角洲的“苇海”风光，然后动笔写“苇海”片断。

（放黄河三角洲一望无际的“苇海”风光录像片断。

）

【评：

结合当地实际选取素材，使学生有话可写】

生：

（练笔）

师：

（指名读学生的练笔片段，并作简评。

）

板书：

正板书：

3、林海

岭多姿态各异温柔

林大绿如海美亲切、舒服

花各式各样色彩缤纷

副板书：

第一？

打扮？

并不空洞？

（副板书的文字是根据学生提问，教师随机板书的；图画是学生板演的。

）

【总评：

宋方报老师执教《林海》一课，立足于使学生的语文能力得到持续发展，使学生的语文素养得到实实在在的提高。

根据本篇课文的特点，确定了以下三个方面的主要教学目的：

①让学生了解大兴安岭的景物特点，能通过感情朗读把这种美感表达出来，并且学会读书的方法；②体会作者对大兴安岭逐步深厚的喜爱之情，并能与作者产生情感的共鸣；③学习作者抓住景物特点进行观察和在描写景物中表达思想感情以及把景物当作人来写的方法。

为了达到这样的目的，教学中坚持“以学定教”、“以读为本”的思想，采用了自由读、指名读、朗读、默读、范读、引读、品读、速读等多种方式，引导学生读中设疑解疑，读中赏景，读中悟情，读中受到情感的熏陶感染，读中学写，读写结合，读的层次逐步提高，融语言的积累、感悟、熏陶和运用于一炉。

思、想、看、议等活动穿插其间，必要时老师适时点拨、引导，整个过程充分体现了学生的学习主人地位（在此特别值得一提的是，学生提出的疑难问题，都适时得到了很好的解决），教师教得生动活泼，学生学得积极主动，较好地体现了修订版大纲自主、合作、探究学习的精神和高年级阅读教学的要求，让我们从中看到了语文教学改革的成效。

这样的语文教学，又怎能不使学生和听课者都感到亲切、舒服呢？

】