课堂教学心得体会模板10篇.docx
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课堂教学心得体会模板10篇
【必备】课堂教学心得体会模板10篇
【必备】课堂教学心得体会模板10篇
当在某些事情上我们有很深的体会时，好好地写一份心得体会，这样能够培养人思考的习惯。
那么写心得体会要注意的内容有什么呢？
以下是收集的课堂教学心得体会10篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
12月21号，我听取了谭丽君老师的关于课堂教学评价的讲座，让我深有感触。
下面就讲座做个总结：
教学评价是教学活动的一个重要环节。
随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中表达了出来，因此，建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系，已经非常迫切、非常必要了。
和传统的教学评价相比，新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。
开展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。
所谓开展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生开展的功能。
教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来开展，重视每个学生在本人已有水平上的开展。
传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能，造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我开展的动力。
因此，新课程所需要的教学评价应该成认学生在开展过程中存在的个性差异，成认学生在开展过程中存在的不同开展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断开展。
为此，新课程需要的教学评价应从评价学生的“过去”和“现在”，转向评价学生的“将来”和“开展”。
所以在新课程所需要的教学评价里，是对学生过去和现在做全面分析，根据他们过去的根底和现实的表现，预测性地提醒每个学生未来开展的目标，使他们认识自己的优势，鼓励他们释放自己的开展潜能，通过开展缩小与未来目标的差距。
在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的开展状况。
多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化。
传统考试方法的教学评价的主体是教师，学生那么是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。
而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的。
评价提倡的是多元化主体，评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。
教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反响，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。
在新课程所需要的教学评价中，学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和缺乏。
评价成了学生自我教育和促进自我开展的有效方式。
就评价内容而言，新课程需要的教学评价要求评价既要表达共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。
评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我开展。
评价学生的学习不再仅仅依靠成绩测验，还包括了对和学生学习有关的态度、兴趣、行为等等的考查。
用一句话说，就是以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生的开展状况。
多样化指的是评价方法和评价手段的多样化，即评价采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。
在教育评价的方法论上，一直存在着两种不同的体系：
一种是实证评价体系，另一种是人文评价体系。
与此对应，也存在着两种不同的运作模式：
一种为“指标——量化”模式，另一种为“观察——理解”模式。
两种体系和模式各有其优势，也都存在着局限性。
从我国评价开展的历史看，最初对学生的评价方法多注重整体概念和印象，缺乏对要素的细致分析；引入现代评价方法后，以评价指标的方式进展较为准确的测量，对观察数据或事实进展量化或“二次量化”处理，“指标＋权重”的定量评价方式逐步成为中小学教育评价主要操作模式。
然而，传统的教学评价往往把定量评价开展到不恰当的程度，或者机械地运用于一切评价场合。
甚至在学生的思想品德的评价上也机械地采用定量评价的方式。
而事实上，学生素质的某些侧面和某些要素是很难进展量化处理的，不可能也不应该采用划一的评价指标体系来对待千变万化的评价对象，也不能完全依靠定量评价手段（如“指标＋权重”方式），处理诸如创新个性或创新人格等非智力因素的价值判断问题。
新课程所需要的教学评价那么是需要汲取上述两种方法论体系的优点，使之相互配合，互相借鉴，分别应用于不同的评价指标和评价范畴。
评价方法应该是：
可以量化的部分，使用“指标＋权重”方式进展；不能量化的部分，那么应该采用描述性评价、实作评价、档案评价、课堂鼓励评价等多种方式，以动态的评价替代静态的一次性评价，视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要，把期末终结性的测验成绩与日常鼓励性的描述评语结合在一起。
而不是把教学评价简单理解为总结性地“打分”或“划分等级”。
全面性是新课程所需要的教学评价的另一个重要特征。
所谓全面性指的是教学评价必须全面、全员和全程（课程和过程）采集和利用与学生各种素质培养及各种技能开展有关的评价信息，全面地反映学生的全部学习、教育的动态过程。
全面性强调教学评价的整体性与动态化，旨在把传统的诊断性评价、形成性评价和终结性评价，有机结合为一个整体运动过程。
因此，教学评价是在一定的时域内，结合诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种形式的评价，不断地循环反复，动态地监控学生承受教育的全程，把握新课程教育和全体学生各种素质开展的整体状况。
所以，为了全面真实地评价全体学生的学业成就和学习潜能，新课程需要的教学评价把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥了评价对于教学活动的导向、反响、诊断、鼓励等功能。
评价的信息不再仅仅局限在课堂，而是拓展到了学生各种开展的培养空间（包括课堂教学、课外活动和社会实践等等）。
评价也不再仅由教师通过课堂内外的各种渠道采集学生素质开展的信息，而是设计各种评价工具，鼓励学生主动收集和提供自我开展的评价信息。
综上所述，新课程所需要的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从甄别选拔转向了促进学生的开展；评价的主体从教师一元转向了师生多元；评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质；评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了以定性评价统整量化评价的多种方式；评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程，从评价学生的“过去”和“现在”转向了评价学生的“将来”。
总的来说新课程需要的是一个能促进学生主动开展的全面的评价体系。
教育是一门科学，更是一门艺术。
一节成功的好课，与教师的课堂教学艺术是密不可分的。
在课堂教学中，教师假设能掌握、发挥好课堂教学的各种教学艺术，必然会收到良好的效果。
以下是我对学习《中学课堂教学艺术》心得体会：
一、教学不仅是一门科学，也是一门艺术。
课堂教学是科学，也是艺术，掌握了学生的心理特征，教师就能运用自如地把备课中丰富的教学在课堂这个艺术舞台上传授给学生，尽管学生的个性千差万别，但他们总有共性的东西，掌握了共性，也就掌握了规律。
在规律指导下进展教学，问题就容易解决。
二、教师的语言艺术。
教师的语言艺术在课堂教学中点有重要地位。
优美、流畅、动听的语言能够牢牢地吸引学生的注意力。
使整个课堂教学处于一种张驰有致、轻重适度、缓急合理的良性状态。
这种优美的语言艺术应表现为：
声音宏亮、抑扬顿挫、语速适中、生动准确、娓娓动听。
在教学中假设能根据不同的教学内容恰到好处地运用语言艺术。
灵活多变的设置各种不同的教学情境诱导学生“入境“。
必然有助于学生的学习兴趣，获得良好的教学效果。
三、教师教学的情境艺术。
在课堂上教师一定要排除一切杂念，全身心的以一种饱满的、愉快的、积极的教学激情投入到课堂教学当中，保持良好的情绪。
这样不仅可以为学生创造一种气氛热烈、趣味盎然的学习情境，而且还能使学生由于受到教师教学激情的感染而
全身心投入到学习中去。
在这样轻松愉快的教学气氛中，教师既能保持清晰流畅，又促使语言生动活泼，还能使学生的学习情绪饱满、思维活泼。
四、调动学生兴趣的教学艺术。
兴趣作为一种行为的.动力，它将推动学生积极主动、自觉的学习。
因而在教学中，教师要注意培养和激发学生学习的兴趣。
这亲，既可以激发学生的学习热情又能拓宽学生的思维能力。
在课堂教学中，由于教师声情并茂的讲解，使师生间的情感也能得到充分的交流，使课堂气氛始终处于教师预定的效果。
五、良好的教学方法是教学艺术卓有成效的主要条件。
教学艺术不同于其它艺术类型的独特处，在于教学艺术是以培养人为主要目的的，要求教学通过创造性的教学活动，有效地促进学生的开展，所以，在教学中必须从学生和教师本人的实际出发，探索出卓有成效的方法。
一般说来，几乎每个教师都有一套自己的绝技。
如上海嘉宾县中学语文教师钱梦龙的“三主四式”导读法；魏书生老师的“六步教学法”；李传成老师的讨论式教学法，还有情境教学法、点拨式、阶梯式、研究式教学法及洪镇涛的“拈、讲、点、拔、逗、引、会、读”八字教学法。
六、教学艺术的理想境界在于形成鲜明而独特的个人教学风格。
有经历的老教师总有他自己独特的教学风格，同样的教材内容，有的可以这样讲授，有的可以那样讲解，形成自己的风格。
如激情型的老师，注意以自己的激情诱发学生的学习热情与兴趣，反响快的老师习惯于对话式教学和变式教学，将个体思维与群体思维辨证地结合起
来，加快学生的思维节奏，提高思维的灵敏度。
也有的老师向课堂45分钟要质量，课堂上，紧张、活泼、高效率，课堂下，独立、自由、减负担，他们教学也形成了独特而鲜明的个人风格。
教学艺术植根于对学生深厚的爱，是情感和情感的共鸣，心灵和心灵的照应，个性对个性的影响。
教师对学生的关心和保护不仅对学生的个性开展起着积极的影响，还可以使他们从自己所感受的保护中陶冶良好的情感，使他们从中学会应怎样用高尚的情感去对待别人，处理人和人之间的关系，没有真正的爱，就没有真正的教育。
上海特级教师于漪深有体会地说：
“热爱学生是教师的天职，是做好教育工作的根底，没有这个根底，师生就缺乏共同语言感情就不能融洽，教育就难以成效。
”
学以致用，读了此书，并灵活的运用于不同的教学内容和教学环境中，在课堂上为学生创造和谐、宽松的教学气氛，创造适时的教学情景，让学生迅速理解老师的意图，激起学生强力的求知欲望，使师生双方愉快地参与到课堂教学活动中，启发引导学生的思维进入积极的状态，主动去求索知识的真谛。
在我能够灵活运用书中所述的各种教学方法的同时，我还要根据学生的年龄特点和心理需求，根据学科的特点，实施的调整教学方案和方法，使之更加人本化、人性化，充分发挥学生的主体作用，最大优化我的课堂教学，提高教学效率。
为了进一步扎实推进新一轮音乐课程改革，加强学术交流与研讨，中国教育学会音乐教育专业委员会于20xx年11月23日至11月27日在辽宁省沈阳市举办“全国中小学课堂唱歌教学展示与研讨会”。
本次活动以“唱歌教学”为主题，突出了“唱会歌，唱好歌，会唱歌”的九字目标要求，实现了活动内容丰富，与会者参与热情高，组织顺畅有序、高效、实效的预期目标。
闭幕式中，中国教育学会音乐教育分会秘书长吴斌就“怎样唱会歌”、“关于唱歌教学”、“关于唱会、唱好、会唱歌之三者关系”等讲座内容，以ppT的形式，从理论的高度进展了专题讲座。
最后，大会对入围的25位获奖者进展了颁奖，这也是对他们在唱歌教学中取得的成绩的肯定与表彰。
在颁奖典礼的音乐声中，大会落下了帷幕。
此次活动，我们广西区34名中小学音乐教师有幸在现场观摩了精彩纷呈的中小学课堂唱歌教学展示课，聆听了专家就中小学课堂教学方面精辟的专题理论讲座；学习了歌曲表现与诠释的技巧；理清了唱歌教学中关于唱会、唱好、会唱三者之间的关系；收获了关于唱歌教学中的教学智慧；既有实践方面的研讨又有了理论方面的升华，实是不可多得的一次教学成果展示与学习的绝佳时机。
本次盛会再现了唱歌教学在音乐教育中的独特魅力，给我们留下了难忘的记忆，同时我们会响应中国音教网这个音乐教育大平台的号召，积极参与到此次活动的继续实践中来，这必将对进一步促进中小学课堂唱歌教学的开展，推动新一轮音乐课程改革必将产生及其深远的影响。
为提高自身教育教学水平，按照学校的安排部署，我认真学习了《课堂教学技巧》一书，从中我得到了一些体会和感悟。
教师技能是教师最根本的职业技能。
它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经历，为促进学生的学习，实现目标而采取的教学行为方式。
从整体教学活动系统看，教师技能是教师面临教学情景时直接表现出来的一系列详细教学行为。
可以说，它是教师所掌握的理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力、具有十分重要的意义。
教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式，是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能，是教师专业素养的外化形式。
“人们普遍认为课堂教学是一门艺术，是教师在课堂上采用优美的语言，和谐的动作，高尚的情操，给学生以美的享受。
欲使课堂显示出强大的魅力，让学生和教师都沉浸在艺术的境界之中，就必须要求教师努力追求各个教学环节中的艺术，尤其是教师那循循善诱，独具一格的评价语言。
”这是我学习的一本关于课堂教学艺术书籍中的一段话。
书中讲述的很多课堂教学方式给我留下了很深的印象，读到其中谈的课堂评价语言魅力，再结合自己平时教学进展反思，感触颇深。
因学而教——导入新课：
导入新课程的技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意，唤起学习动机，明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。
这一意图性行动广泛地运用于上课之始，或运用于开设新学科，进入新单元和新段落的教学过程。
课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务，精心设计的导入，能触动学生心弦；立凝激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。
书中还讲述了在课堂教学中丰富多样的评价方式。
如：
学生读课文后，我们不妨这样说：
“你读得很正确，假设是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多。
”“你读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，试一试。
”“你朗读时的感情和表情感染了我们，给我们带来了快乐，真是一种享受啊！
”“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表达。
”“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利。
”这样的评价准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，让学生知道朗读要做到声音洪亮、快慢适度、富有节奏、态度大方、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。
由此，我联想到平时自己的教学。
同样是在练习的训练中，自己对学生的评价语言就太显单调，“好”、“不错”等简单、随意的话语经常出现，现在想来，这样的方式对于学生学习积极性的调动确实产生了极大的阻碍。
那么是自己不会使用这些丰富的评价语言吗？
我想，是坚持给学生鼓励、随时关注学生学习状态的意识不强造成了平时课堂中语言的单调。
在一节课中，每个学生答复以下问题的时机是有限的，他们很珍惜，但更在乎老师对他们问题答复的打分。
可老师在一堂课中面临着无数这样的“打分”，容易在意识上产生疲劳，于是，这种简单、随意的评价语言就产生了。
因此在教学中关注学生学习的状态很重要，要时刻保持清醒的头脑，对学生那难得表现的时机进展有效的评价，从而激发他们学习的积极性，让课堂更活泼，气氛更轻松。
书中还讲到评价的语言要生动巧妙，富有幽默。
有时学生会重复前几个同学的答复，聪明的老师也不会指责学生，而是幽默地笑笑说：
“哦！
你认为这很重要，再强调一下，对吗？
”这些充满爱心、智慧的话会化解学生在课堂中的为难，小心翼翼地保护学生的心灵。
学生有这样一位老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。
在课堂教学中，面对一个个有丰富情感和个性的学生，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，便是激发学生个体潜能发挥的重要因素。
在新课堂中，我们的评价语言应该充满鼓励，充满人文关心。
要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进展分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误。
用恰如其分的。
教师在初中数学教学中应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握根本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。
真正实现高效课堂以下是我就如何进展有效的课堂教学的一些心得。
创设富有兴趣的故事情景的问题情境，来激发学生学习知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。
例如，在讲授“轴对称”时，我是这样导入的，首先提出几何引言中的问题四：
“要在河边修建水泵站，分别向张村、李庄送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？
”同学们对这一早已期待解决的实际问题产生了极大的兴趣，都积极思考，互相商讨并尝试解决。
在此根底上，我进一步引导学生将这一实际问题抽象成数学问题，从而顺利地引入了新课。
通过这样引入，使学生对数学有了更深刻的认识。
又如，在讲相似三角形一章前，老师可这样问：
“你能够用一杆直尺，不爬树测树高吗？
不过河测河宽吗？
只要我们认真学好相似三角形这一章，就能轻而易举地做到。
”这样，容易抓住学生的好奇心，激起他们的求知欲，引起学生的学习兴趣。
在数学知识的学习中，教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去，让学生自主探究是高效课堂的重要保证。
例如在进展《几何》中垂径定理的教学时，我是这样进展的：
1、让学生动手。
发给学生每人一张白纸，要求学生自己画一个圆，然后任画一条直径，再作这条直径的垂线。
并把画好以后的图形剪下来，再把图形沿着所画的直径对折。
2、思考讨论：
①、圆是一个什么图形？
有几条对称轴？
②、从对折后的图形中你发现有相等的线段和弧吗？
并把你发现的结果写下来。
③、画图时，知道什么条件？
你得出的结论又是什么？
3、检查学生动手讨论的结果。
（让学生根据自己的结果答复以下问题）
4、让学生总结出垂径定理的内容。
教师再作简要的补充强调。
通过学生的动手实践，认真讨论，大家学习积极性很高，在轻松、愉快的活动中很容易的掌握了垂径定理。
这样，通过自学让学生感知教学内容，逐步掌握阅读数学课本的方法和技巧，培养他们的自学能力和独立思考的习惯。
从而有效促进学生思维开展。
练习是初中数学课堂教学的一个重要组成部分，它不仅有助于学生对知识的理解，稳固形成熟练的技能、技巧，而且对学生智力开展和能力提高起着重要作用。
稳固练习要遵循以下几点：
（1）练习要有目的性，要围绕教学目标进展。
（2）练习要及时，使学生对当堂所获得信息反复循环，实现记忆层次的转化（瞬时记忆——短时记忆——长时记忆）。
（3）练习要有层次性。
它有两个含义：
一是教师要根据教材本身的逻辑性，以及学生的认知的有序性选择练习题，做到由易到难、以简驭繁，既有坡度又有跨度；二是教师对练习题的设计要考虑不同层次学生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使优秀生“吃得饱”
（4）练习要多样化，为稳固概念，选编根底变式题；为纠正过失选编判断、选择题；为拓宽思路，选编多变、多解题等等。
同时，练习时教师应习中要有反响，教师要根据当堂练习的反响及时给与鼓励性的评价，对出现的问题，要及时解决，予以纠正。
国务院关于《中国教育改革和开展纲要》指出：
“教育改革和开展的根本目的是提高劳动者的素质。
而劳动者素质的提高又基于扎实的素质教育，素质教育是一种面向全体学生，让其全面开展的教育。
只有全面开展的人，才是对社会最有用的人”。
课堂教学设计是教师在备课过程中，依据一定的教学理论，根据教材特点和学生学情对教学方案进展设想和编制的系统规划。
课堂教学设计是课堂教学程序的预设状态，课堂教学设计是教师在备课过程中，依据一定的教学理论，根据教材特点和学生学情对教学方案进展设想和编制的系统规划。
课堂教学设计是课堂教学程序的预设状态，具有超前性，尤如文章的“谋篇”。
好的教学设计应具有如下的特点：
有一定教学理论支撑，表达科学性；把握和权衡教材特点、学生学习状况，预设教师引导、学生主体活动程序和教学效果，力争全面性；将教学理论转化为教学技术，注重实用性；集教学改革成果和素质教育精华，突出创造性。
电大开放教育的课程辅导教师，与一般学校的教师不同。
它不仅需要教师具备一般教师所具有的素质，而且还具有以下特点：
（1）需要教师学习、熟悉信息技术，要求教师把通过网络采集到的最新的活的信息补充到课程教学中。
（2）教学演示工具从黑板、粉笔转换成计算机媒体。
（3）要求教师熟悉国际上的相关网站，并能在授课的适当时机进展链接。
近几年来，我一直担任开放教育会计（本）课程教学任务，这些课程不管是中央电大的电大在线，还是宁波电大的网上课堂都有相当丰富的教学资源，如何适当地利用这些资源，并对其进展整合，为我所用，这是课程辅导教师首先要考虑的问题和必备的技能。
基于上述认识，笔者认为优化课堂教学设计应着重抓好以下几个主要环节。
教材是知识的载体，教师主要通过对教材的“处理”，向学生“传道、授业、解惑”，完成教学任务。
随着国家一系列财经制度的修订和课程教学的改革，许多会计类专业的教材都发生了很大变化，呈现出单位课时容量大、层次多、重理性、深分析等特点。
教材体系的改革对传统的教材处理方法提出了挑战性的课题。
在如何合理驾驭新教材的设计方面，我主要尝试采取了两种做法：
第一，对老内容、但业务处理不同的较常用知识结合实际，予以重点讲解，对新增加的又不太常用的业务采用简单介绍或忽略。
第二，按整体性原那么合理取舍教材。
传统的取舍教材原那么是确定重点、难点，然后在教学中突出重点突破难点，这表达了以知识点为核心取舍教材的痕迹。
现代教育观强调教学中从整体观念出发，以能力为核心重新聚合配置知识，以“线面体”的构造整合，取舍教材。
按照整体性原那么取舍教材要旨是确定一节课的教学主题和教学主线。
主题、主线确定后，围绕主线配置主次知识，设计能力目标，这样便于形成明确的知识链、能力链，这种设计可以使师生在课堂上共同培育“智能之树”，远比攀折“智能之枝”和摘取“智能之叶”要好。
而且主题和主线确实定，也便于教学双边活动思路明晰地将教学时间和教学手段向主线倾斜，做到节时增效。
在启发思维能力的课堂教学设计上，第一，要坚持因材施教的层次性原那么。
第二，在教学三大目标的设计中，要突出能力培养目标的设计，并要把能力目标详细落实在教学主线和相关的重要内容上。
如财务报表分析课程，重点要求学生从网上公布的网上上市公司财务报表分析该企业的资金运转能力、偿债能力和盈利能力等。
着重突出培养学员的分析能力。
第三，启发学生思维能力的设计。
我在这方面进展的尝试是：
1）让学生在问题“异境”中发挥创见。
如讲授资金的时间价值时，我设计了这样的问题“今天你手里的100元和一年后今天你手里的100元，相等吗？
”“你手里的100元怎样才能使它们增加？
”第四、重视学法指导是优化课堂教学设计的关键环节传统的教学模式，以教师向学生灌输知识为主，所以只重视教法的
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