《21世纪课堂评价》结业作业模板小学数学.docx
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《21世纪课堂评价》结业作业模板小学数学
《21世纪课堂评价》结业作业模板
作者信息
姓名
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所教学科
数学
所教学段
小学
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单位名称
本课程的结业作业要求您选择一个您所教的，且包含有探究内容的单元，为这个单元设计评价计划。
在每个模块结束的时候，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。
第1步：
选择单元（模块1第2节后完成）
请选定一个您所教的、且包含有探究内容的学习主题作为一个教学单元（注：
应选范围不大的主题）。
在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。
单元主题：
制作年历
单元概述:
（注：
请清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容，教学过程和学习活动）
本单元的涉及许多知识，学生在日常生活里或多或少都有过接触，积累了一些经验。
要尽量利用学生的已有经验，提供观察材料，组织学习活动，激活已有经验，引导发现规律，适当解释点拨，帮助学生理解知识并建立自己的知识结构。
描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：
（注：
请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述，而不需要直接陈列所有的评价内容。
如在学习前提供…进行学习需求分析，在学习过程中采用…，在学习结束后采用…）
我将按照事先制定好的检查表来检查学生探究前的准备活动和应该查找的生活中有关年月日的相关资料。
教学过程中，学生小组与小组讨论和观察过程形成形成性评价，在本单元结束时，会进行一节活动课：
《制作年历》，通过用自评、小组评、家长评、教师评等多元评价体系，结合单元测验，最终形成终结性评价。
第2步：
关注21世纪技能，关注形成性评价（模块1第3节后完成）
在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。
那么，在您第1步所选的单元中，您将在什么地方培养21世纪技能呢？
考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？
是否能在这个单元中运用形成性评价来促进这种21世纪技能的培养呢？
拟在本单元培养的21世纪技能：
1、学习和创新技能；2、小组探究和合作；3、网络和资料的查询 ；4、结性评价 。
修订后的单元概述：
（注：
请清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动，注意与第1步的区别）
让学生从年历卡上找自己的生日切入，既引起兴趣，又提供了学习用具。
设计的学习活动有观察整理、填表分类、涂色记忆、计算交流等，让学生在动手实践、自主探索的同时接受年、月、日的知识。
描述您在这个单元中设想如何运用形成性评价促进学生21世纪技能的培养：
对学生学习习惯和学习态度的评价必须贯穿与整个教学活动中。
我主要通过三个渠道即学生自评、学生互评、教师评价来完成对学生学习习惯和学习态度的评价。
在评价学习习惯和态度时,注重了对学生课堂听老师讲课的习惯、课堂上听同学发言的习惯、课堂上积极思维的习惯、课后复习巩固的习惯、课后的习惯、作业书写的习惯等。
设计一个表格档案，对学生进行评价。
在同学和老师的督促下，学生的良好习惯正逐步形成。
学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
第3步：
选择或创建一个评价量规（模块2第4节后完成）
您可以选择一个已有的评价量规，也可以创建一个新的评价量规。
（注：
只需要完成选项A或选项B其中一项即可）
选项A：
选择即有量规
从评价项目库中或已有评价量规中选择一个评价21世纪技能的评价量规（结合第2步）。
结合所选单元进行相应修改，并描述您将怎样在选定的单元中使用这个评价量规。
1、修改后的评价量规：
等级
指标名称
4
3
2
1
2、您将怎样在单元中使用这一评价量规：
选项B:
创建一个新量规
使用下面的表格为您的单元创建一个新的评价量规。
创建评价量规后，请描述您将怎样在选定的单元中使用这一评价量规。
1、创建的评价量规：
等级
指标名称
4
3
2
1
解释
我能清楚、详细地解释数学问题。
我能解释数学问题。
我解释的数学问题，但我的解释有些混乱或不够完整。
我试图解释数学问题，但我的解释很难理解而且很不完整。
过程
我得出答案的过程是详细又清晰的，并且包含了解决问题需要的所有步骤。
我得出答案的过程是清晰的，并且包含了解决问题需要的主要步骤。
我得出答案的过程是比较清晰的，但没有包含解决问题需要的核心步骤。
我得出答案的过程并不清晰，很多解决问题需要的步骤都是错误或缺失的。
知识
我的作品显示我掌握了解决问题所需的全部数学概念。
我的作品显示我掌握了解决问题所需的大部分数学概念。
我的作品显示我掌握了解决问题所需的一部分数学概念。
我的作品显示我没有掌握解决问题所需的核心数学概念。
可视化表达
我使用了详细的图形、动画和其他视觉表现，并且它们都是清楚易懂的。
我使用了图形、动画和其他视觉表现，并且它们基本都是清楚易懂的。
我使用了图形、动画和其他视觉表现，但是它们有些难于理解。
我使用了图形、动画和其他视觉表现，但是它们难于理解或有残缺。
数学术语
我使用的都是正确的数学术语和符号，因此其他人很容易追踪和理解我的思路。
我使用的基本都是正确的数学术语和符号，因此其他人比较容易追踪和理解我的思路。
我使用了数学术语和符号，但是其他人很难理解我的思路。
我尝试使用数学术语和符号，但我经常会用错。
交流展示
发言时，我先向观众展示我的作品以吸引他们的注意力。
发言时，我从展示作品开始。
发言时，我试着展示作品，但这样可能让我的观众越听越糊涂。
发言时，我并不从展示作品开始。
2、您将怎样在单元中使用这一评价量规：
我从评价项目库中选择了《数学解决问题量规》，以它作为基础，并根据学生实际对量规表做了相应的改动，用上面这份量规来评价学生对于《年月日》这一单选的学习情况。
由于本单元最后一节为设计活动课，因此在量规的最后一行我加上了交流展会这一环节。
在教学活动中，我将如此进行：
1、 在本单元学习初给学生发放量规，发挥量规对明确学习预期的目的和对学习过程的指导作用；
2、呈现量规的同时，给学生提供学习的范例，并向学生展示制作优秀的年历作为参考；
3、在学习过程使用量规，并与其他评价工具配合使用，通过多种评价方式促进学生学习积极性；
4、在学习过程中，不断的提醒学生注意量规的要求，对有问题的地方及时提供反馈。
5、充分利用量规促进学生自评和互评并结合教师评价最总得出学生的评价结果。
学生自评和互评各占30%权重，教师评价占40%。
通过上述方法让学生爱上学习，主动学习，不在是被迫学习，更能体现21世纪技能对我们的教学的提高，实现了以学生为学习的中心，不在是传统的以教师为中心的灌注式的学习方法。
第4步:
在教学活动中融入评价（模块3第3节后完成）
在模块3中您学习了各种评价方法与评价工具，请思考在您第1步所选的教学单元中，如何在课堂教学中使用这些评价方法或评价工具。
请从中选择三个恰当的评价方法或评价工具，说明在这个教学单元中怎样使用的？
评价方法或评价工具的名称
在您的教学单元中怎样运用这个评价
思维导图
学习《年月日》，我会让学生通过对比、了解各个时间单位之间的进率特点，然后通过画思维导图来加深学生对共同点与不同点的认识，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
每完成一部分的知识学习就让学生分小组完成一张思维导图，把所学学习的知识进行分类归纳和总结。
《年月日》这一单元则需要两张思维图。
其中24时计时法一张、年、月、日、一张。
日记
通过学习《年月日》之后，让学生回家自己写一篇数学小日记，写出自己学习这单元的感受、体会和自我评价，从而更好的锻炼他们的元认知能力和自评能力。
谈论
利用课堂讨论给学生学习思考的时间和空间，激发学生探究、求知、表现的欲望，让学生想学、乐学，培养学生的数学学习兴趣
作品与展示
坚持学生主体性的实践动手操作和动脑设计相结合，用作品和展示来提高学生积极性。
让学生课后制作年历，让他们通过将构思、设计和制作，形成对闰年、平年、大月、小月的认识。
然后在活动课上展示作品，从而提高他们的动手实践能力和想象能力。
作品要求：
必须包含21世纪技能的学习。
第5步：
修订教学目标（模块4第1节后完成）
请将您的单元重新审视一下，再次明确单元的课程标准，修订单元的教学目标。
教学目标应与课程标准相联系，并体现21世纪技能。
课程标准
（注：
摘录与本单元相对应部分即可）
1、能认识钟表，了解24时计时法；结合自己的生活经验，体验时间的长短。
2、认识年、月、日，了解它们之间的关系。
3、能结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。
教学目标
通过本单元的学习，使学生认识和感受时间单位年、月、日；知道大月、小月、平年、闰年的知识，记住各月及平年、闰年的天数，并会初步判断平年、闰年。
能力目标：
通过设计年历，培养学生联系生活实际，运用年、月、日的有关知识解决日常生活问题的能力。
情感目标：
通过观察、操作、实践，主动参与知识的交流，使学生充分体验到探究知识的过程，感受成功的喜悦。
第6步：
有效的评价时间线（模块4第2节后完成）
为您的单元创建一个评价时间线，记住要在整个项目中满足以下所有五个评价目标：
评估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解程度。
评价时间线
学习开始
学习进行中
学习结束
<请在这里输入评价方法或评价工具的名称>
<请在这里输入评价方法或评价工具的名称>
<请在这里输入评价方法或评价工具的名称>
第7步:
评价方法与目标（模块4第2节后完成）
为了完成您的评价计划，您需要开发一个评价策略表。
（注：
第7步是对第6步中采用的评价工具或方法如何使用做出相应说明）在您思考此评价策略表时，必要时您可以回到第6步进行修改。
评价方法或评价工具的名称
评价目标与过程描述
头脑风暴
了解学生已有的知识以及对本单元的理解程度。
讨论会
组织学生召开讨论会，和学生讨论他们对学习《年月日》以及《24时计时法》内容的理解情况，从中发现学生的不解之处，及时作出教学上的补充和调整。
在讨论会上我回答学生提出的任何问题，并监督他们的项目进展情况。
合作学习检查表
在项目进展的不同时期，学生填写合作学习评价量规来评价他们的合作技能，学生将使用这些信息为自己设定将来的项目学习目标。
我使用这个量规来评价学生的协作技能。
为每一个学生提供反馈，使他们能清晰地设定目标，掌控自己的进度。
创造力检查表
学生使用检查表来评价他们在设计年历时使用创造力技能，发现各个时间单位之间的关系。
项目评价量规
理解学习项目的目标，并且在项目进程中持续监控学生的作品质量。
展示评分指南
在展示作品后，使用评分指南来帮助学生反思他们的有点及不足。
第8步：
评价工具（模块4第3节后完成）
您已经完成了评价计划，现在您需要根据这个评价计划，开发相应的评价工具。
评价工具的名称应与评价时间线和评价策略表的名称相对应。
在这里请列出所有需要使用的评价工具名称和具体内容的简要说明。
评价工具名称
内容说明
头脑风暴
积极讨论，能有条理地表达自己的观点
讨论会
交流量规（见附件1）
合作学习检查表
合作检查表（见附件2）
创造力检查表
创造力检查表（见附件3）
项目评价量规
项目综合评价量规（见附件4）
展示评分指南
观点明确，设计的作品有一定的创造性；能用多种解决问题的方法，独立思考了善于与人合作。
第9步：
总结（模块5后完成）
请您用不少于200字来描述一下，您是如何使评价帮助教学目标的实现的。
请尽量描述详细，以便即使不熟悉您所教内容的教师也能看懂。
所以学习前，我让学生填写《合作检查表》，通过调查表评估学生已掌握的知识，了解学生对年月日的认知和需求情况，以便更好的确定教学的目标与教学重点；在学习中，我首先把学生分好组，让学生围绕“用什么方法拼，怎样拼”讨论他们对知识的理解情况，交流他们各自的想法，让组长全面的了解各组员的能力，以便在活动中作出合理的分工；我根据学生的表现及时做出教学上的补充和调整。
在讨论会上我回答学生提出的任何问题，并监督他们的学习进展情况；同时在学习进展的不同时期，我通过《合作学习评价量规》来评价他们的合作技能，为每一个学生提供反馈，使他们能清晰地设定目标，掌控自己的学习进度；在拼图活动中，我使用《项目综合评价量规》来评价学生在活动中使用的创造力技能，与运用知识解决问题的的能力；学习结束后进行小测验，评价学生对知识的掌握情况；并通过《学习综合评价量规》让学生清楚的了解到自己在学习过程中的收获、所存在的问题和改进的方向，及时修改或调整学习计划，以期获得更加理想的效果；让学生对展示的图案作品进行互评、自评，老师评，加强同伴之间的交流时让学生享受创造的快乐，感受数学的美。
最后，根据各评价工具的量化结果，作一个终结性点评，鼓励学生发展创造力与创新、交流与合作能力、领导力和责任感等21世纪技能。
附件1
交流量规
评价等级及分值
得分
4分
3
2
1
自评
组内
互评
教师
评
发言时，我先向小组成员介绍我的主题以吸引他们的注意力。
发言时，我从介绍主题开始。
发言时，我试着介绍我的主题，但这样可能让我的小组成员越听越糊涂。
发言时，我并不从介绍主题开始。
发言时，我提供详细的支持性信息来阐明主要观点、思想和意见。
我提供详细的支持性信息来阐明我的主要观点。
我提供一部分详细的支持性信息来阐明我的部分主要观点。
我无法提供任何详细的支持性信息来阐明我的主要观点。
结束发言时，我用令人难忘的方式来重申我的主题。
结束发言时，我重申了我的主题。
我用普通的方式结束我的发言。
结束发言时，我没有给出什么结论。
发言时，我说话自然、自信、准确、生动而且音量适中。
我能有效地使用面部表情、手势、姿势和距离等非语言性暗示。
发言时，我吐字清楚、声音洪亮，没有笨拙的停顿和口头语，使用眼神交流、手势和面部表情等方法吸引小组成员的注意力。
发言时，我的声音有时过于轻柔，会让听众感觉不舒服或听不清，使用一些如“嗯”、“哈”等口头语，也没有与小组成员的眼神交流或其他非语言交流。
发言时，我声音不洪亮，说错字词，使用一些如嗯、哈等口头语，出现尴尬的停顿，经常低头避免正视小组成员，还是用一些会干扰听众的手势或其他非语言性暗示。
我能根据告知、说服或娱乐等不同发言目标来调整我的用词、语调、情绪、动作、停顿和观点。
我能根据告知、说服或娱乐等不同目标来调整我的发言。
我尝试按照不同的目标调整我的发言，但这不太容易做到。
发言时我不考虑发言的目标及需求。
附件2
合作检查表
几乎从不
有时
总是
我设立了明确的目标。
□
□
□
我确定了明确的任务。
□
□
□
我概括了我的方法。
□
□
□
我提出了新的建议和研究方向。
□
□
□
我自愿承担困难的任务。
□
□
□
我提出了问题。
□
□
□
我找到了共享资源。
□
□
□
我要求做出澄清。
□
□
□
我搜寻到了事实信息。
□
□
□
我贡献了事实和观点。
□
□
□
我对他人的言行做出了积极的回应。
□
□
□
我邀请所有人都参与。
□
□
□
我使每个成员都为他们做出的团队贡献感到骄傲。
□
□
□
附件3
创造力检查表
总是
有时
很少
你使用知识、技能及合适的策略提出观点。
□
□
□
你能在具体和抽象的环境中发现不寻常的东西。
□
□
□
你的语言表达新颖、富有意义。
□
□
□
你能够想出改进日常物品的办法。
□
□
□
你能够判断哪些观点值得接受。
□
□
□
你能够独立、合理地评价作品和展示的质量。
□
□
□
你能够根据相关内容性知识对作品质量保持信心。
□
□
□
你能够参与新奇的体验而不担心失败。
□
□
□
为了实现和改进观点，你能够增加必要的细节。
□
□
□
附件4
项目综合评价量规
评价等级及分值
得分
20
15
10
5
自评
组内互评
教师评
情感态度（20分）
能积极参与学习，探究问题的兴趣浓厚并持久、遇到困难能积极想办法解决。
能较积极参与学习活动，对探究的问题有一定的兴趣，能尽力克服学习活动过程中遇到的困难。
基本上能参与学习活动，但不是很努力，对探究的问题兴趣不大，遇到困难，没有
被动地参与学习过程，对学习探究的问题没什么兴趣，遇到困难就轻易放弃。
学习能力（20分）
能够自主学习，很好地完成学习任务，勇于猜想和探究，能通过探究问题获取新的知识和技能，学习科学研究的方法。
能够自觉学习，较好地完成学习任务，能够在学习活动过程中，通过探究获得一定的知识，并掌握一些研究的方法。
能够在老师的引导下基本上完成相应的学习任务；在探究的过程中，获得较少的知识，不能很好的掌握研究的方法。
被动接受，缺乏自主学习的方法和能力，不能完成相应的学习任，没有掌握探究性学习的方法。
搜集整理信息能力（20分）
收集了大量的信息，都与主题有关,能够对收集的信息进行很好地分类整理。
收集较多的信息，大部分与主题有关,能够对收集的信息进行较好地分类整理。
收集的信息比较少，只有一些和主题有关，能大概对收集的信息进行分类整理。
只收集到很少的信息，极少与主题相关的信息，也不懂得对收集的信息进行分类整理。
团队协作能力（20分）
愿意参与到合作学习中来，积极开展合作学习,能在分工的同时能很好帮助本组其他成员完成工作。
能较好地开展合作学习，能完成基本的协作，能够较好地完全任务。
在合作学习中不够积极主动参与其中，但能在老师引导下帮助本组同学完成任务。
排斥合作性学习，没有体现小组分工和协作的合作精神，只知道完成自己的工作。
研究成果（20分）
能够根据活动中收集信息，进行分析、归纳，发现问题，解决题，并把这些收获写成小论文、做成手抄报等成果。
活动成果能紧扣主题，制作精美，反映整个活动，是对活动的很好的归纳和总结。
能够根据活动中收集信息，进行分析、归纳，发现问题，解决题，并把这些收获写成小论文、做成手抄报等成果。
活动成果能紧扣主题，制作较美，能较好地反映整个活动，是对活动进行简单的归纳和总结。
能够根据活动中收集信息，进行分析、归纳，能发现其中一些问题并解决，并把这些收获写成小论文、做成手抄报等成果。
活动成果能基本能转围绕主题，制作一般，能基本地反映活动的过程，是对活动的简单总结。
能够根据活动中收集信息，进行分析、归纳，能发现其中一些问题，但不能很好地解决，有把这些收获写成小论文、做成手抄报等成果。
但活动成果不能紧扣主题，制作比较差，不能很好地反映活动的收获。
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