布鲁纳认知一发现学习理论.doc

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布鲁纳认知一发现学习理论

布鲁纳（1915一），美国当代著名的认知心理学家，哈佛大学教授，主要研究知觉、思维以及儿童心理发展问题。

主要著作有《思维之研究》（1956）、《教育过程》（1960）、《教学理论探索》（1966）、超越给予的信息：

认识心理学研究》（由他的学生杰里米·安吉林选编）。

这三本著作和～本论文集包含了他最主要的思想。

下面将结合他对认知发展与表征系统、归类与知觉理论、编码系统、概念的获得等问题的看法，阐述他的认知发现学习理论的基本观点。

（一）学习就是主动地形成认知结构的过程。

在西方心理学家和教育家的著作中，对“认知结构”一词并没有一个统一的界定。

在布鲁纳的著作中，所谓认知结构，就是表征（fepfeseflt。

non，也译为“再现表象”）。

实际上，表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。

在人类智慧生长期间，有三种表征系统在起作用，这就是“动作表征、肖像表征和符号表征”———即通过动作或行动、肖像或映象，以及各种符号来认识事物。

这三种表征系统，实质上是三种信息加工系统。

它既包括着已经获得的知识经验，也包括着与这些知识经验相联系的活动方式。

每个人包括儿童在内，一直在连续不断地使用这三种表征系统，凭借它们来认识世界。

事实上，这种认知结构一经建立，就成为学生进一步学习的重要的内部因素。

它是理解新知识的基础，也是对新的信息进行加工的依据。

布鲁纳认为，学习的过程实际上是人们利用已有的认知结构，对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程。

在学习中，新的知识经验不是纳入原有的认知结构（同化），就是引起原有的认知结构的改组（顺应），从而产生新的认知结构。

这个过程不是被动地产生的，而是一种积极主动的过程。

（二）认知学习过程包含着同时发生的三个过程。

布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。

学生的学习包括三个几乎同时发生的过程：

（1）获得新信息；

（2）转换信息，使其适合于新的任务；（３）评价、检查加工处理信息的方式是否适合于该任务。

所谓新的知识是指与已往所知道的知识不同的知识，或者是已往知识的另一种表现方式。

新知识的获得过程是它与已有的知识发生联系的相互作用的过程，是主动地接受和理解的过程。

新知识的转化是对它的进一步的加工，使之成为认知结构的有机构成部分并适应新的任务的过程。

评价是指对新知识的一种检验与核对，看自己的理解与概括是否正确，能不能正确地应用。

简而言之，学生的学习认知过程就是对新知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。

（三）强调对各门学科基本结构的学习。

布鲁纳认为，任何知识都可以用一种简单明了的形式呈现出来，使每个学生都能理解。

任何一门学科也都有它的基本的知识结构。

学生学习的主要任务是掌握该门学科基本的知识结构，在头脑中形成相应的知识体系或编码系统。

他指出，教学不能逐个地教给学生每个事物，最重要的是使学生获得一套概括了的基本原理或思想。

这些原理或思想构成了理解事物的最佳的认知结构。

教学的任务就在于让学生形成这种认知结构。

为此，在教学活动中必须把各门学科的基本结构的学习放在中心地位上。

无论是教材的编写和教学活动的进行，都应侧重于让学生掌握一门学科的基本结构。

他还列举了学习和掌握基本结构的五大优点：

①如果学生知“道了一门学科的基本结构或它的逻辑组织，学生就能理解这门学科；②如果学生了解了基本概念和基本原理，有助于学生把学习内容迁移到其他情境中去；③如果教材的组织形式具有很强的内在知识结构性，将有助于学生记忆具体的知识细节；④如果给学生提供适当的学习经验和对知识结构的合适的陈述，即便是年幼儿童也能学习高级的知识，从而缩小初级知识和高级知识之间的差距，便于从初级知识向高级知识的过渡；⑤有利于激发学生的学习兴趣和促进儿童智力的发展。

（四）强调基础学科的早期学习。

布鲁纳认为，任何学科的基本结构或基本概念、原理和法则，“都能够用在智力上是诚实的方式有效地教给任何发展阶段的儿童。

”所谓诚实的方式，是指教材的形式、内容和教法要适合于儿童智力发展的水平。

他强调，“不必奴性地跟随儿童认知发展的自然过程。

向儿童提供挑战性但是适当的机会，会使发展步步向前，也可以引导智慧的发展”。

因此，他主张对基础学科的早期学习，关键在于发现既能答得了，又能使之前进的、难易恰当的问题。

（五）提倡发现法教学。

所谓发现法，是指设置一定的学习情境，让学生主动地探究和发现事物的特性、原理和原则的教学方法。

布鲁纳说：

“无论在哪里，在知识的最前哨也好，在三年级的教室也好，智力的活动都相同。

一位科学家在他的书桌上或实验室里所做的，一位文学家、评论家在读一首诗时所做的，正像从事类似活动而想要获得理解的任何其他人所做的一样，都属于同一类活动。

其间的差别仅在程度上，而不在性质上。

”因此，对于学习物理知识的小学生来说，他们和物理学家的认识活动的性质是相同的。

如果能像物理学家的认识活动那样来学习物理学，会容易一些。

物理学家能够发现的规律，学生也可以用同样的方法获得。

他认为，发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，也包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。

下面是对发现法特征的分析：

1、强调学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。

在教学过程中，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的领域，让学生试着做，边做边想，而不是提供现成的知识。

2、强调直觉思维在学生学习上的重要性。

他认为，直觉思维是采用跃进、超级和走捷径的方式来进行的，其本质是映象或图象性的，一般不靠言语信息。

小学生的学习需要也有可能使用直觉思维，所不同的只是问题的程度不同，但问题的性质与科学家面临的问题性质是一样的。

教师要帮助学生在探究活动中形成丰富的表象，防止过早语言化。

3、重视形成学生的内部学习动机，或把外部动机转化成内部学习动机。

他认为好奇心是

“学生内部动机的原型”。

4、强调信息提取。

他认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。

提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。

所以学生如何组织信息，对提取信息有很大的影响。

而学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。

通过对发现法特征的分析，我们可以看到，发现法具有四种显著的效果：

①有利于提高智慧的潜能；②能促使外在动机向内在动机的转化，提高对学习材料的内在兴趣，增强发现的自信心；③能学会发现的试探方法。

布鲁纳说：

“人们只有通过提出问题和努力于发现，方能学会发现的试探方法。

”④有助于增强记忆。

布鲁纳的学习理论在西方国家有很大的影响。

它重视学生学习的主动性；强调认知结构的作用；注意内在兴趣和思维能力的培养……。

较之联结理论，它更能说明人类学习的特点和规律。

他提倡的发现法教学和他重视学习的主动性的观点也是一致的。

虽然，布鲁纳并不是发现法的创始人，但他更注意发现法的理论依据，使之更具有科学的基础。

但是，他所提倡的发现法教学和国外按照他的理论所进行的教学改革实验，大都在进行了一两年之后，先后宣布失败，其原因是值得大家认真探讨的。