创新源于发现.doc

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创新源于发现

芙蓉区蓉园小学谭蓥

一、背景说明

     创新思维具有三个特性,就其思维的广度而言,具有发散性;就其思维的灵活性程度而言,具有变通性;就其思维的个性而言,具有独特性。

强化创新思维训练，是作文教学培养学生创新能力的关键。

我在作文教学中根据创新思维的这三个特点来安排系统的作文训练。

创新思维必定是个性思维，因此，在教学中我采用各种方法引导学生多角度思考。

让学生获得与众不同的思维方法。

同时，作文教学强调培养孩子的独特个性，尊重孩子的独特感受，“我手写我口”，充分展示“童言无忌、畅所欲言”；让孩子学会观察、学会思考，做到构建一个开放的、充满活力的教学体系，将社会知识引入课堂，引起思维碰撞的火花。

    基于此，我设计了“1+1=？

”这样一堂课，有效利用1+1多变的结果，构建一个开放的、充满活力的教学体系，将社会知识引入课堂，引起思维碰撞的火花。

营造活动氛围，让学生学习多角度选材立意,学习选用个性化的构思来表达内容。

二、案例经过

   “1+1”到底等于几？

这似乎是个不用争议的问题，可是我却偏要他们争议，在争议中孩子们有了更多的发现，原来这是一个可以创新的问题……

   在教学中有了这样的一些画面：

    出场神秘：

铃响了，我没有带教科书，只拿着水和杯子走上讲台课堂上展开了这样的师生对话。

师：

同学们，你们有没有发现，老师和平时有什么不同吗？

看谁是最细心的孩子。

 生：

老师今天没有拿备课本。

 生：

老师拿着水和杯子进来的。

 生：

老师可能要送给我们什么礼物。

生：

老师，你今天显得很神秘。

师：

你们都知道，谭老师是教语文的，可是我遇到了一道数学难题，想了好久，都不知道怎么办？

谁能帮帮我吗？

在帮我之前先告诉我，听到老师遇到了难题，你有什么想法？

用四个字的词语表达。

生：

我大吃一惊，老师都有不会做的题目吗？

生：

我觉得不可思议，我怀疑自己听错了。

生：

真是出乎意料，不过，我很想知道让老师为难的是什么题目？

师：

你们有信心帮老师解决这道难题吗？

生：

我觉得自己不行，老师都不会，我更不会了。

生：

我想看看题目再说。

生：

我有信心，因为我的数学成绩不错，我想用我所学的知识帮帮老师。

师：

好，谢谢你们。

你们推选一个代表上台，毛遂自荐也行，由他来宣布这道题目好吗？

（选一人上台）

师：

师要和他说悄悄话了，注意观察我和×××的创新源于发现

动作、表情。

告诉老师，全班同学都推荐你来解决问题，你是什么心情？

生：

（紧张、高兴、复杂……）有把握吗？

师悄悄说出题目：

（1+1=……）让学生汇报观察结果。

大胆地猜一猜题目难不难？

生：

我看到×××开始皱着眉头，听了老师的话以后，他还微微笑了一下，我想题目肯定不难。

生：

……

师：

就请××××××来说出题目好吗？

由学生宣布。

全班哄堂大笑，一起回答。

师：

告诉老师，你们想到了吗？

现在是什么心情？

学生回答：

好笑、后悔、惊奇……

    师引导发现：

小组讨论，1+1=……可以采取画一画；演一演；说一说的方式，或者选择自己所喜欢的方式表达。

学生讨论后汇报讨论结果。

 生：

1+1=3，爸爸和妈妈在一起有了我，我们一家三口，生活可快乐了。

生：

1+1=0，演示：

我把灯打开再关上，又和没开灯一样了，这不是等于零吗？

生：

1+1=11，两个1并排走。

生：

1+1=十，让我想起红十字。

生：

1+1=无数，母鸡妈妈生了蛋，可以孵出很多小鸡，鸡生蛋，蛋生鸡，这不是成了无数吗？

生：

1+1=6，因为两个1，1个=号和1个+号，一共有6个1。

生：

1+1=X、V、L、T、7、王、田……

    师：

当你们听到1+1等于几有这么多答案时，能告诉老师你有什么想法或者得到了什么启示吗？

生：

老师，我明白了苏轼为什么说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”了，从不同的角度思考，1+1就有不同的结果。

生：

老师，1+1的结果真是千变万化。

生：

我以前从来不敢想1+1会有这么多的答案，因为数学课上如果这么说，老师一定会觉得你太奇怪了。

……

师小结：

你们都很棒，有自己对生活的独特感受，能说出自己的真实想法。

老师为你们骄傲。

同学们，你们今天精彩的表现给老师留下了极为深刻的印象，老师想送给你们一件礼物，高兴吗？

    出示老师的话：

世界上没有两片完全相同的树叶，1+1等于几也并不只有唯一的答案，生活在于发现，在于探索，创新属于那些聪明的、爱动脑筋的孩子。

“创新源于发现！

”

三、理性反思

    这样的一堂课，我教得游刃有余，孩子们学得兴趣盎然。

我一直清晰地记得，这堂课上完后，孩子们仍然围在我身边，告诉我所探寻到的种种有趣的答案，我能明显感觉到，他们喜欢这样有疑问的有争议的课堂，喜欢这样可以自由表达、畅所欲言的课堂，喜欢这样可以让思维交锋、智慧的火花碰撞的课堂，更喜欢这样让他们在发现中创造新鲜答案的课堂。

孩子们把这堂课用笔记下来，用心记下来，写下了一篇篇优美的文章，其中一篇发表在了《小天使报》上。

其实，扪心自问，孩子们比起成人最可珍贵的就是他们的创造力和想象力，而我们却在教学时太过于追求统一的标准的答案，这会不会是对他们灵性的禁锢？

所以，当窗外吹进清新的风，孩子们自然就拥有了放飞心灵的理由。

我不过是用一个这么简单的问题，就达到了“一石激起千层浪”的效果，这是我所期望的，可也让我觉得悲哀，因为在一个看似如此简单的问题背后，实在有很多值得我们深思的地方，我们的教材选择是不是可以更灵动些，我们的教学方法是不是可以更生动些，我们给予孩子的表达空间是不是可以更广阔些，我们可不可以让孩子的思维触角不断延伸到更高更远的地方……

      我有意地营造创新的课堂，源于我对教学的思索探寻，我有意地引导孩子们在生活中、在学习中发现，因为我和孩子们都知道“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，而创新的源头正源于源源不断的发现！