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开题报告模式
先学后教--小学语文自主学习模式研究开题报告
三庄中心小学
一、课题研究的背景、目的和意义
“有效教学”的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响产生的．有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物，教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观，但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学．也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究．在高中数学的有效教学中，数学思维的培养可谓其中的重中之重。
高中数学教学就是数学思维活动的教学，《高中数学课程标准》明确指出：
“高中数学课程应注意提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一。
人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想像、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程。
这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。
数学思维能力在形成理性思维中发挥着独特的作用”。
传统教学遇到的瓶颈
然而如何培养学生的数学思维能力，应达到怎样的数学思维水平，那些思维在教学中是有效的，课程标准没有给出具体意见，在老师们的具体教学实践中，仁者见仁，智者见智，没有一个行之有效的可操作性强的数学思维训练模式，特别是还大量存在着数学思维能力培养的一种盲动状态，问题的给出与解决还是“填鸭式”，学生只知道是这样，不知道为什么是这样，思维的原点在哪儿？
思维的路径是什么？
体现了怎样的逻辑性、合理性及数学思想？
，为此十分有必要进一步探究有效教学中的数学思维的培养，寻找有效的培养模式。
二、研究的目的
本课题的研究目的是：
对数学思维的本质性特征进行揭示，找到有效的训练策略、方法、模式，极大的提高学生的数学思维能力、数学建构性思维能力，屏弃传统应试教育下的“高耗低效”的违背教育规律的做法，在“探究式，合作式”的课堂教学中去实现教与学的创新，实现课堂活动的思维性、高效性是课题研究的根本目标。
研究的意义
1、使我校数学组课堂教学、课后训练的研究常态化、系统化
通过该课题的研究，使老师们有了全方位的视野，去全面探究数学思维的训练在课堂教学中、在课后的做题与整理中任何操作，真正在思维的碰撞中去提升自己的能力和完成能力的转化，使我们的研究系统化、纵深化，能够形成规模效益。
2、使老师们原先具体的、感性的、具有实用价值的做法更趋理论化、模式化
通过该课题研究，使教师在教学实践中发现的具体的、感性的、又具有实用价值的做法，在教育学、心理学、基础理论、三论（系统论、信息论、控制论）、考试说明的指导下，得以上升到理论的高度，使之成为一种具有推广价值的、普遍规律并极具操作性的模式化的训练方法，进而提高老师们自身素质，反思以往的教学活动的缺陷，提高教育教学效益。
3、通过该课题研究，培养学生主体的高效的思维意识与思维能力，以实现学生思维能力的突破，很好的达成考试说明要求的目标，到达素质教育的最高境界。
4、提高教师自身的素质和能力
《高中数学有效教学中数学思维的培养》首先是教师要有扎实的知识储备和强的思维能力，并具有不断探索反思的精神，具有先进的教育教学理念和学法指导，这就要求老师们在研究中不断提高自身的业务素质，方能有效达到研究目的。
三、主要研究内容及创新点
二、本课题研究的主要思路（包括视角、方法、途径），重要观点．
1．本课题研究的视角
本课题研究将围绕有效教学中的数学思维的教学设计、教学实践、教学评价进行研究．
1．1 分析有效教学数学思维的要素，探索中学数学课堂有效教学数学思维的内涵和特点
高中数学课堂有效教学中数学思维的基本目标：
是全面发展，注重学生的知识、能力和情感等方面素质的发展，核心要素是加强师生相互沟通和交流，使学生积极地、目的明确地、主动热情地参与到教学活动中来．
1．2 高中数学课堂有效教学中数学思维的培养的设计
高中数学课堂有效教学中数学思维的培养的设计主要体现在预设有效教学中数学思维的培养的过程，如何有效地组织教学内容来对学生的数学思维进行培养？
如何有效地设计教学活动来对学生的数学思维进行培养？
如何有效地设计教学反馈来评价高中数学课堂有效教学中数学思维培养的效果？
1．3 高中数学有效教学中数学思维的培养的实践研究
在理论研究的基础上，研究高中数学课堂有效教学中数学思维的培养的策略．并通过比较研究，以及实践中的反复筛选，提出高中数学课堂有效教学中数学思维的培养的策略．
1．4 研究高中数学课堂有效教学中数学思维的培养的评价
研究新形势下高中数学课堂有效教学中数学思维的培养评价的内涵和方法，设计适合新课程改革高中数学课堂有效教学中数学思维的培养的评价内涵和方法，并在实践中不断调整和完善．
2．本课题研究的方法
本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法，将采用调查法、文献研究法、比较研究法、行动研究法、评价分析法等综合使用．由于平度九中是一个新建的学校，因此在研究过程中，高中数学课堂有效教学中数学思维的培养设计、高中数学课堂有效教学中数学思维的培养案例、高中数学课堂有效教学中数学思维的培养评价都将在课题组成员共同研究的基础上发动平度九中的一些优秀数学教师共同完成．
3．本课题研究的途径的过程设计
本课题研究除了课题组成员外，将结合平度市第九中学数学教学研究活动，遴选一批优秀的年轻教师参与研究，在对新课程的经验和教训进行回顾和反思的基础上，系统地进行本课题的研究，突出实践性和应用性．具体过程分以下几个阶段．
第一阶段：
界定课题，开题．
2011年5月，收集、分析资料，确定课题．
2011年6月，收集信息，并进行分析、筛选有价值的信息，撰写开题报告．学习有关理论，进行开题．
第二阶段：
实施研究阶段．
2011年7月—2012年3月，完成实验前期的问卷调查和访谈，并对调查结果进行统计分析．进行实践研究，积累分析活动案例，定期开展活动，记录并分析活动过程．
第三阶段：
总结结题阶段．
2012年4月——2012年5月，收集数据与活动案例，撰写课题研究报告和课题研究工作报告，撰写相关研究论著．举行结题仪式．
三、本课题研究的价值．
可预期的创造性成果是有平度新九中特色并且符合新课程理念的高中数学必修1－5、的全部教学设计、教学课件、5节以上课堂教学案例分析、提出高中数学课堂有效教学中数学思维的培养途径和策略，摸索和建立一套平度新九中特色的高中数学课程改革高中数学课堂有效教学中数学思维的培养评价体系以及评价量表一份．其理论意义是为高中数学课堂有效教学中数学思维的培养理论提供可以检验的实践案例，其应用价值是为高中数学新课程改革提供高中数学课堂有效教学中数学思维的培养的教学设计、教学课件等，进一步促进数学课程改革健康发展．
五、为完成课题已具备和所需的条件
1、设立课题研究小组
聘请校长姜登甲、副校长付国庆及青岛市、平度市两级教研员担任该课题的顾问，定期对该课题的研究指导工作，研究小组定期向校长教研员汇报进展情况和研究中自己的新理念、新认知。
2、理论实践基础
我校是教育科研先进校，拥有一批科研骨干力量，具有丰富的课题研究经验。
3．建立三项制度：
（１）学习研讨制度。
组织课题组成员阅读相关书目，围绕承担的课题做好学习笔记，定期召开学习研讨会、实验研究会并做好记录，以先进的教育理念来指导我们的探究工作。
（２）协作交流制度。
在课题实施的过程中，做好定期交流研讨计划，小组成员每两周研讨一次。
信息资源共享，形成科研合力，达到共同研究、共同提高。
（3）阶段性总结制度。
及时填写“课题研究进展情况表”，掌握、分析、研究、实验的情况。
4．已有的与该课题相关的成果．
张杰的《“发现法”教学浅谈》出版于2005年的《中国教育》，
《谈数学创新思维的培养》在2001年获国家级二等奖，《浅谈“创造性思维能力”的培养》获青岛市一等奖
五、时间安排
1．主要研究阶段及阶段性研究目标
主要研究阶段
完成时间
课题组
成员分工
阶段成果形式、数量
制订研究计划，初步完成信息、
资料的收集、分析和整理工作
2011年05月-
崔洪春
开题认证书和开题报告各一份
实践研究
2011年11月-
2012年4月
课题组
全部成员
高中数学必修1－5、选修1、2内容的全部教学设计、
5节课堂教学案例分析、提出有效教学中数学思维的培养课堂教学实施途
径和策略、有效教学中数学思维的培养评价表一份
总 结
2012年4月-
2012年5月
课题组
全部成员
课题结题报告一份
2．最终研究目标和最终完成时间
最终研究成果形式和数量
预期达到的目标
承担者
高中数学有效教学中数学思维的培养的设计和课堂教学典型案例
提出有效教学中数学思维的培养实施途径和策略
课堂有效教学中数学思维的培养评价表
能在全市推广
在全国性刊物发表
能在全市推广
课题组全部成员
课题组全部成员
课题组全部成员
本课题预计完成的时间：
2012年5月
我校生源绝大多数来自农村和外来务工家庭，学生学习习惯不良，家庭教育也存在问题。
同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，教学效果大打折扣。
为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，在校长的领导下，从校情、学情出发，我校决定进行课堂教学改革创新，进行“先学后教，自主互动”的教学研究，达到提高课堂教学效率和教学质量的目的。
2011年4月份我校申报了“先学后教，自主互动”的教学模式为本校的课题研究项目。
课题一确立，校长及相关领导到已见成效的学校进行了考察学习，回到学校便迅速组织教师开展了全面学习，让全体教师去认识了解“先学后教，自主互动”这种教学法，并上升到理念高度，教师对教学模式达到了深度认识，并明确了基本操作流程：
（一）辅助环节：
辅助环节主要包括三个方面的内容：
①板书课题；②出示教学目标；③出示自学指导。
（二）“先学”环节：
课堂三个主要环节的第一个环节是“先学”。
先学分为两步：
1.读书或看书。
2.检测（提问或练习）。
（三）“后教”环节：
检测是进入后教的前提或桥梁。
“后教”并不全是教师讲，而是教师指导下的“兵教兵”。
它可以分为两步：
1.更正（学生之间的合作学习）。
2.讨论（是师生之间的合作学习）。
（四）“当堂训练”环节（就是要求学生运用知识能当堂独立完成作业，这是使知识转化为能力的综合训练）。
经过近一个学期的教学实践，现将这一阶段的教学总结如下：
“先学后教，当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。
“先学后教，当堂训练”教学模式最主要的就是：
学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。
但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。
如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。
就需要我们在“引导”的内容上下功夫。
只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
“先学后教，自主互动”教学模式，无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教，自主互动”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。
课前预习一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。
课上的巡回指导和提问会使感到劳累。
课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。
“先学后教、当堂训练”教学模式，如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：
设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
我校李桂荣老师2011年11月到建瓯二小听相关课题的汇报课，雷美玉、吴水英两位语文老师2012年5月份在南平市年会，上了示范课，数学老师方相飞11月份上市片示范课，李桂荣老师12月份上中小汇报课均是用“先学后教、自主互动”这一教学模式。
课堂教学中证实了这要模式是可行的，从教学效果来衡量也是高效的。
展望未来，也许我们还很理想化，但没有理想化就不是教育；也许我们的做法还不够成熟，但只要迈出一小步，对于学生就是一大步。
我们将继续努力，在“先学后教，自主互动”的研究中去创造新丰中小教学上又一个明媚的春天。
引言部分
2012年11月20日，合肥教育局公布了2012年教育科学规划课题立项评审结果，由我校数学教研组的赵立春、董德俊两位同志负责主持的《“先学后教、当堂训练”在农村中学数学教学中的实践研究》课题获得通过（批准号：
HJG12020），课题组的四位成员立即探讨、研究课题开题事宜，于2012年11月30日形成了开题报告。
在当天下午召开了由课题组所有成员参与的课题开题会，会议由肥西县梁岗学校汪邦涛校长主持，会议讨论通过了《“先学后教、当堂训练”在农村中学数学教学中的实践研究》开题报告。
开题报告
一、课题研究背景：
肥西梁岗学校是经肥西县委县政府批准设立的一所农村寄宿制学校，2010年9月开始招生。
因种种原因,七年级只招收了四十三名学生，分成了两个班级，七
（1）班22人，七
（2）班21人。
由于该校地处偏远山区，很多孩子都跟随父母到城里或外地求学，来到该校上学的大多数孩子基础比较差,成绩不理想，许多家长不重视孩子们的学习，学生多为留守孩子，学生学习习惯与学习品质不良，家庭教育存在着比较大的问题。
经过肥西县教育局人事局招考选调，组建了梁岗学校的第一批中青年教师团队，都有着5年以上的教龄，有着丰富的教学实践经验。
但他们的教学方式都比较传统，课堂教学“老师讲，学生听，满堂罐”现象仍然严重，忽视了学生主观能动性的发挥，剥夺了学生自主学习的权利，阻碍了学生个性的发展，学习逐渐养成了等待、依靠的不良习惯，缺少主动学习精神，严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生成为接受知识的“容器”,学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，教学效果大打折扣。
部分学生厌学情绪比较严重，丧失了学习信心。
《中国教育发展纲要》指出：
中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生整体素质，促使学生生动活泼地发展。
因此，开展课堂教学模式的改革与研究势在必行。
为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，梁岗学校汪邦涛校长默默地搜寻着符合农村中学的教学模式，经过两个月的洋思视频课观摩、洋思课改研究，最终决定从2011年3月开始在梁岗学校数学组率先尝试推行洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式。
一年之后，合肥市教育局公布了教育科学规划课题申报通知，梁岗学校数学组的四位教师积极申报《“先学后教、当堂训练”在农村中学数学教学中的实践研究》课题，顺利通过立项。
二、课题的理论依据：
1、符合《义务教育阶段数学课程标准》的要求。
《义务教育阶段数学课程标准》明确规定，在数学教学活动中，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。
学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。
学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过自主探索等方式。
学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践，学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的数学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。
2、课题的提出符合新课程改革的需要。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出了转变学生学习方式的改革任务。
要求注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，逐步实现学习方式的变革。
开展“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，帮助学生学会自主学习，合作学习，研究性学习，获得终身学习的能力，符合了新课程改革的需要。
3、符合建构主义理论。
建构主义者认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
由于建构主义活动是以学习者为中心，因而学习者就更有兴趣和动机。
在建构主义教学模式下，教师与学生的关系发生很大变化。
学习者必须通过自己主动的、互动的方式学习新的知识，教师不再是以自己的看法及课本现有的知识来直接教给学生，而是植根于学生的先前经验的教学。
而且，在建构主义的教学活动中，知识建构的过程在教师身上同时发生着，教师必须随着情景的变化，改变自己的知识和教学方式以适应学生的学习。
在这个过程中，师生之间是一种平等、互动的合作关系。
三、课题的实践意义:
一年多的数学课堂教学充分说明了“先学后教，当堂训练”的教学模式与运作对学生阅读能力的形成与提高具有较显著的促进作用，具体表现为以下几个方面：
1、学生的自学能力得到了提高。
在利用“先学后教、当堂训练”进行课堂教学时，课堂上给予学生充足的时间自学、思考、讨论、训练，同时创设学习情境，充分调动学生的学习主动性与积极性，激发了学生学习的内动力，从而培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的自学能力，培养了学生良好的学习习惯。
在课堂教学中，或独立思考、或分组讨论，目的不仅仅在于寻求合理的答案，更在于让学生投入探究的过程，体会知识带来的乐趣。
2、学生的阅读能力得到了提高。
在利用“先学后教、当堂训练”进行数学课堂课堂教学，首先让学生结合自学提纲进行教材阅读，久而久之，学生的阅读能力得到了提高。
阅读能力的提高，来自于运用策略意识的增强，面对不同的阅读材料，学生知道运用不同的阅读策略，进行分析领会、深入探究，并能把握材料的主要信息。
在教学中，教师还在满足学生合理需要的同时，培养学生高层次的需求，追求一种动态的平衡，使学生的思维品质和阅读品位、阅读能力得到了一定的提高。
3、学生的成绩有了提高。
伴随着学生阅读兴趣的增强，阅读能力的提高，学习数学成绩也得到了提高。
四、课题概念的界定：
“先学后教，当堂训练”是蔡林森校长经过多年教学实践探索而创立的一种课堂教学模式。
1、“先学”：
是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关的内容，完成检测性的练习。
自学的形式多种多样，可以是读课文、看注释、做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题等等。
就是课堂上引导学生看书，练习。
通过“先学”，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。
2、“后教”：
就是教师依据学生“先学”中所获得的知识、感受、疑惑等信息，有目的地对学生进行指导。
通过指导使学生获取更准确的知识，获得更规范、更科学的学习方法，使学生的知识体系和经验得到充实和拓展。
“后教”的环节是：
学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生自学的情况，在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题。
让已学会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵”教“兵”的目的。
3、“当堂”：
就是珍惜课堂45分钟的宝贵时间，在课堂上基本完成学习任务，有效减轻学生的课业负担。
4、“训练”：
是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟。
训练分必做题、选做题和思考题，训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。
五、课题研究目标:
建立一个科学的、有效的、可操作的农村中学数学“先学后教、当堂训练”的操作途径与方法；
建立一套科学的在农村中学数学教学中运用“先学后教、当堂训练”方法的评价体系。
六、课题研究内容:
1、探索适合农村中学数学课堂教学的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，提高数学课堂教学效率；
2、研究适合农村中学数学的“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式与其他模式相比较有哪些优势；
3探索影响开展农村中学数学“先学后教、当堂训练”模式的因素，并结合课堂实践，探索解决的对策和方法；
4、建立一套科学的在农村中学数学教学中运用“先学后教、当堂训练”方法的评价体系。
七、课题研究的方法:
1、调查研究法：
通过课堂调查、了解、分析实验前、后课改班级课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据。
2、文献研究法：
加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍、报刊杂志中介绍的理论和经验，多聆听丰富经验和教学理论的学者讲学，进一步搜集、积累国内外研究的第一手文献，为实证研究奠定较坚实的理论基础，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。
3、行动研究法：
在实验过程中，要经常组织课题成员进行听评课，不断探索实施课堂有效教学的操作过程、策略、原则，使理论与实践有机结合起来。
4、案例分析法：
广泛收集和数学课教学设计有效性的有关案例，并运用相关理论对其表现出来的现象和过程进行分析，发现其中的规律，揭示其特性，从中获得可以借鉴的结论。
5、经验总结法。
及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度，把实践的经验形成报告、论文，使研究成果具有科学性、真实性和实效性
八、分工情况：
赵立春，课题组负责人，负责课题规划设计、组织研究活动，负责农村中学数学课堂学生心理和学习习惯的研究并撰写研究报告等。
董德俊，课题组负责人，负责数学组运用“先学后教，当堂训练”方法的现状分析，负责建立“先学后教，当堂训练”的评价体系等。
徐永贵、任洪波，课题组成员，负责资料的收集、整理和编纂，参与集体研讨活动，撰写相关论文等。
九、课题研究步骤：
1、准备阶段（2012年11月—12月）。
梁岗学校数学组全面启动推行“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，组织学习课堂教学模式改革的理念、方法，旨在树立教师新型的课堂教学模式理念，掌握操作规程，为推行改革工作作充分的准备，完成《“先学后教、当堂训练”在农村中学数学教学中的实践研究》开题报告。
2、实施阶段（2013年1月—2014年9月）。
七、八、九年级同步实施，课题组成员学习有关“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的理论，以理论引领课堂教学，探索适合我校“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，要求每位课题组成员每学期上一节展示课。
在推行过程中要重点把握“先学、后教、当堂训练”三个环节，并对听课、评课等形式进行相应改进。
每期召开一次学生家长会，争取全社会理解、支持新课改。
每期期末组织召开一次研讨会，交流推行过程中的经验和做法，发现问题及时处理，采取有效措施，帮助教师解决困难。
课题组成员认真对我校运用“先学后教、当堂训练”方法的现状分析；探索适合农村中学数学课堂教学的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，提高数学课堂教学效率；比较适合农村中学数学的“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式与其他模式的优劣；探索影响开展农村中学数学“先学后教、当堂训练”模式的因素，并结合课堂实践，探索解决的对策和方法；建立一套在农村中学数学教学中运用“先学后教、当堂训练”方法的科学的评价体系。
3、总结阶段（2014年9月—2014年12月）。
对课题实验进行总结，总结成功点，分析不足的原因，撰写结题报告。
十、成果形式：
本课题在实践研究的同时，重视有关材料、典型事例及数据的积累和采集，最后以研究报告形式结题，并附课题组人员工作体会与总结等有关材料。
对课题研究进行全面总结整理研究资料、撰写研究报告、汇编课题研究论文。
二、“先学后教”教学模式的理论依据。
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