教情分析报告.doc

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2012年教情分析报告

北寨中心校

为了及时掌握我校教学现状，督促我校认真落实课程计划，全面提高教学质量。

现就我校教学状况分析如下：

一、分析成绩，总结经验，进一步坚定提高小学教学质量的信心

1、整体成绩平稳提升

为了强化小学普及程度，本次质量分析，我们以应参考人数为准（除特殊情况外），加上随机抽样的不确定因素，因此，本次抽测成绩要略低于实际教学成绩。

从综合成绩看，我校小学生文化基础知识、基本技能和基本方法掌握基本良好，运用所学知识分析问题、解决问题的能力有了一定的增强，各科成绩平稳提升。

2、部分学科成绩较好。

本次抽测为了引导小学全面落实课程计划，全面提高教学质量，除对语文、数学、英语、品德和社会、科学五个学科抽测外，首次在小学进行了艺术、体育、综合实践活动、地方课程、校本课程等五个学科的抽测，对小学教学质量全面评价进行了积极地探索。

从学科成绩看，一些小学科教学得到了一定的重视，小学生综合素质得到一定的提高。

3、部分单位成绩突出

从各年级的成绩看，均达到60%以上。

特别是二年级的韵语识字、五年级的个性化作业对学生学习成绩的整体提高发挥了很大作用。

4、学生“双基”较为扎实，三维目标有所体现

从各学科试卷分析中，可以看出，学生的基础知识、基本技能比较扎实，学生应用所学知识解决实际问题能力有所提高，情感态度与价值观也得到了一定的强化。

语文学科：

学生拼音、字词、句等基础知识掌握较好，普遍达到课程标准规定的要求，得分率达84%以上。

大多数学生能够灵活运用语文知识解决实际问题。

数学学科：

学生基础扎实，如：

试卷中填空、判断、选择、计算等基础题型，学生答卷全正确的占60%。

学生良好的数学思维品质得到发展，解决实际问题能力得到提高。

如:

宣传栏上的玻璃坏了，玻璃长1.4米，宽1.1米，选下面哪块玻璃比较合适。

第一块：

边长1.3米的正方形；第二块：

长1.5米、宽1.2米的长方形；第三块：

长1.4米、宽1.2米的长方形。

学生选正确的占65%，说明学生在选材料时既考虑到材料够用，又考虑到节省，学生思维灵活。

英语学科：

英语学科需要掌握的四会（听、说、读、写）目标及单词、短语、重点句型、句式掌握的较好，得分率为73%。

语音能力较以前明显提高，试卷中出现的两道语音题得分率达到58.1%；书写规范，字母间隔、占位准确、卷面整洁。

运用所学知识进行分析问题、解决问题的能力较以前有所提高，得分率为72.5%。

二、直面问题，剖析原因，进一步增强提高小学教学质量的责任感

虽然我校小学教学取得了一定成绩，但是，通过本次抽测和实际调研，也暴露出小学教学工作中许多问题，不得不引起我们高度重视。

1、学生参考率不高

一是一些年级学生流失过多，流动过大，学籍混乱，管理粗放，规范办学意识薄弱；二是心存侥幸，弄虚作假，为考取好的成绩人而剥夺学困生考试资格，给这部分学生造成严重的心灵伤害。

2、教学质量不平衡

单位与单位之间、学科与学科之间教学成绩存在着严重不平衡问题。

同一学校不同学科质量悬殊。

3、整体成绩不乐观

本次抽测总体成绩并不乐观。

尤其严重的是三分之一多的学生在小学阶段成绩就不合格，这不仅影响着整体成绩的提高，而且严重影响学生终生发展。

4、体育、综合实践两个学科成绩尤为低下

综合实践活动的题目是：

“为自己开展活动指定一份计划，它包哪括六个方面的内容？

”共10分，学生平均得分0.43分，及格率为1.2%，说明：

平时没有上课，更没有开展类似的综合实践活动。

体育有三道小题检测学生必要的项目成绩，一是你50米跑成绩是多少秒？

二是你跳远成绩是多少米？

三是你掷1公斤实心球的成绩是多少米？

由于平时没有开好体育课，更没有进行过检测和评价，学生答案五花八门。

50米跑有的学生答180秒，比慢走还费时；有的学生答5秒，相当于世界冠军的水平；跳远最多答7.6米，最少答1米；投掷一公斤实心球最远的答15米，最少的答0.6米。

从两科成绩看，体育优秀人数仅1人，优秀率0.1%，良好率3.9%，合格率9.2%，合格学生寥寥无几。

综合实践学科，平均分0.43，优秀率0.4%，良好率0.9%，合格率1.2%，学生几乎都不得分，多数年级全部为0分。

形成了真正的薄弱学科。

出现这种现象的原因，主要是校长规范办学意识差，课程管理粗放，思想不重视，不是课程没有开全，就是课程没有开好。

这样的结果不仅影响整体成绩提高，而且严重制约学生身心健康，影响学生全面发展。

成绩背后找经验，问题背后找原因。

透过上述数据，我们不得不反思教学工作的实际问题。

一、是学校中心工作定位不准，教学工作没有得到足够重视

教学是学校的中心工作，是整个教育活动的重中之重，理应摆在整个教育行业和学校一切工作的首位，当成头等大事来抓。

但是，部分乡镇、校的领导本末倒置，没有把教学工作放在突出位置来抓，思想认识不高，工作思路不清。

不少校长忙于日常事务，忙于开会、忙于阅读文件，热衷于干杂事、跑外场，不任课、不听课，不能静下心来深入教学、深入课堂和深入教研活动，也很少参加业务学习和业务会议，对本校教情、学情不了解，改进教学，提高教学质量措施不得力，效果不显著。

二、是教学管理粗放，常规管理没有认真落实

不少学校课程管理不规范，随意性强，想怎么排就怎么排，想怎么上就怎么上。

尤其忽视一些薄弱学科，以缺乏专业教师为借口，开不齐、开不全、更开不好音乐、美术、地方课程和校本课程。

致使不少小学生从一开始就造成知识缺陷，畸形发展。

严重背离教育方针及素质教育要求。

有的常规管理不到位，空洞说教多、示范指导少，宏观指挥多、微观下沉少，特别对教师备课、上课、作业布置和批改、辅导学生、质量检测，缺乏必要的监控，仅仅停留在“写写计划”、“查查节数”、“统统分数”低层次管理上，教学评价制度不健全，布置和检查不匹配、检查和反馈不及时、反馈和矫正不同步，小学教学管理盲目性、随意性还没有从根本上得到改变。

教学管理粗放，就连起码的规范管理都做不到，还算不上合格学校，更谈不上提升内涵，打造特色品牌，争创名校。

三、是教师素质偏低，常态课堂效率低下

最近，教研室组织教研员对常态课堂教学进行了调研，发现存在的问题不少，有的教学态度不端正，不能深入研究课标、教材和学情，备课敷衍了事，教学设计视界狭隘，简单粗糙；有的教师作风浮躁，课堂教学目标不明确，重点不突出、难点没突破，学生一无所获；有的小组合作有形式而无实质。

片面追求小组合作讨论形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计，教学过程散乱无章，检测反馈不到位；有的课堂有活动没体验。

存在为活动而活动的现象，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄，这种活动动手与动脑相脱节，目的性差，没有体验和反思，应该说是一种无效和无价值的活动。

小学生良好的书写、阅读、习作、计算、动手实验等学习习惯和能力没有养成，学习的自信心没有确立，两级分化严重。

这种状况十分普遍，无论是城区还是农村，无论是小学、初中还是高中，无论是普通教师、还是一些名师，在常态课堂都存在着目标不明确，重点不突出，方法不得当，效率低下的严重问题。

提高教学质量，不是取决于几节精心打造的公开课、示范课，而是取决于所有教师的每一节常态课。

如果我们放任常态教学的无效长期存在，提高教学质量就永远是一句空话。

四、是课程改革肤浅，教研工作流于形式

教研活动和课改存在着几种误区：

一是认识不到位，认为教研活动是搞形式，走过场，应付差事，可有可无。

甚至认为挤占教学时间，影响教学成绩，加重教师负担，而没有认识到教研活动就是教学活动的重要形式，是提高教师素质，提高课堂效率，提高教学成绩的重要途径。

二是教研活动停留在“走出去、请进来”的肤浅层面，而没有立足本校实际，开展校本教研，解决实际问题，提高教师素质、提高教学成绩。

即使出去学了，回来也不用，更不要说总结推广；即使请进来听了，过后也不落实，更谈不上长期坚持。

学习和使用两张皮。

三是教研活动大而空，不着边际，没有明确主题，不便操作。

不能针对教学环节中存在的具体问题展开研究，如“如何备好课”、“如何上好课”、“如何布置作业”等，题目太大太空，摸不着边际，解决不了问题，很难研究出成果。

四是教研活动搞成了庆功会、表彰会。

听完一节课，参加了一次活动，即使听到、看到了许多问题，但碍于情面，不探讨、不指出、不批评、不纠正，而一味说好好好，当和事佬。

还有的注重培养少数典型，总结先进经验，而忽视查找问题、解决问题，忽视大多数教师素质提高，忽视常态课堂的教学效果。

结果是问题长期得不到改正，教师长期得不到提高，成绩长期得不到进步，学校长期得不到发展。

五是课改重形式，轻内容。

过于注重模式研究、方法探讨，而忽视了教学目标的达成，重难点突破，内容的落实，学生的提高。

搞课改首先应关注每节课让学生学什么（教师教什么），上完课学生学会了什么，然后再去考虑怎样让学生去学（老师去教），而不是反过来先去研究用什么模式，什么方法让学生去学（教师去教）。

课改进入六个年头，成果不尽人意，除了对课改重视不够，力度不大的原因外，一个重要原因就是我们过于注重了方法、模式，而忽视了内容、效果。

以上问题，有的是小学教学长期存在的问题，有的是小学教学改革中出现的新问题。

无论是哪种问题，我们都要以实事求是的态度，站在为武安教育负责的高度，勇敢面对现实，并采取切实措施，改进工作，促进小学教学规范管理，内涵提升，全面发展。

三、明确目标，真抓实干，努力实现小学教学质量的新突破

本年度乃至今后一段时间，小学教学要坚持以提高教育质量为第一要务，紧紧围绕教育局二十项重点工作，以承担省县域基础教育教学改革综合实验为契机，以创建新课堂为平台，重点抓好五项工作：

第一、教育干部要以身作则，把教学摆在一切工作的首位

 教学是学校的中心工作，其它工作都要围绕教学这一中心展开，都要服从、服务于教学这一中心。

教育干部，特别是校长一定要保持清醒头脑，把自己从繁忙的事务中解放出来，真正把教学工作摆在首位，当成头等大事来抓。

要按规定任课、任主课，以教学领导教学；要坚持听课制度，要真听课、听真课，不能走过场、凑节数；要经常参加说、讲、评等教研活动，要提高教研活动的真实性、有效性；要按时组织教学工作会、专题研究教学工作。

要在深入课堂、深入一线的基础上，在与教师共同活动中发现教学中存在的困惑、困难和问题，并及时研究、解决这些问题。

同时要加强理论学习，提升专业水平、提高管理能力，只有这样才能提高自身素质，成为合格校长，只有这样才能提升办学水平，建设合格学校。

第二、要认真落实教学常规，严格规范教学行为

要认真学习《武安市中小学教师教学常规》，并结合各校实际制定出具体实施细则，健全相关评价机制。

要把常规落到实处，责任到人，事事有人做、有人管、有人查。

坚持经常、养成习惯，注重细节。

只有把常规落实到教学的每个教学环节，才能真正规范办学行为。

要加强课程管理，增加课程意识，要创造条件、克服困难，不折不扣开齐、开足、开好三级课程，特别是一些薄弱学科。

要培养学生综合素质，促进学生全面发展。

要严格执行小学生在校时间的相关规定，不随意延长时间，不加重学生负担。

如何保证在规定的时间内，把所有学科学好，在不增加学生负担的情况下提高成绩，只有一个办法，那就是提高课堂效率，让教学的每个环节都有效、高效。

特别是在备课、上课、布置作业、辅导学生、课后反思、教研活动等主要教学环节上，要严格按照教学常规，扎扎实实，长期不懈。

真正把常规抓实、抓死，落到实处，落到细节。

第三、要从常态教学入手，切实提高全体教师驾驭课堂教学的能力

要把好备课关，健全备课制度，坚持不备课就不上课，备不好课也不准上课。

既要靠教师自觉，也要靠学校督查。

要坚持集体备课，资源共享，不要单打独斗。

要合理使用通案，既不能对通案不管不顾，也不能照搬现成通案。

台上一分钟，台下十年功。

校长一定要充分认识教师基本功在教学中的重要作用。

要努力提高教师普通话、板书设计、计算机、书法等基本功。

提高教学成绩的主阵地、主渠道是课堂，务必把主要精力放在课堂教学上，使课堂教学的每个环节都有效。

首先教学目标要具体明确简单，目标的确定要依据课标要求、教材内容并结合学生实际，不能假大空，不能漫无边际。

要关注三维目标，促进学生全面发展。

整个教学过程都要围绕教学目标进行，不能脱离目标，随心所欲。

一节课结束，首先要反思是否完成了教学目标。

该让学生学什么，学生是否学会了，这是衡量一节课好坏的主要标准。

其次要突出重点，突破难点，不能眉毛胡子一把抓。

一节课涉及的内容很多，让学生全部学会是不现实的。

重难点的确定要紧扣教学目标，更要结合学生实际。

教师要明确，对学生来说哪是重点、哪是难点，怎样突出重点，突破难点。

教师要做到“四不讲”：

学生已经学会的不讲、学生可以学会的不讲、讲了也不会的不讲、与教学目标无关的不讲。

其三要选择合适的教学方法，探索科学的教学模式。

学无定法贵在得法。

洋思的“先学后教、当堂训练”，杜朗口的“自主合作”，东庐的“讲学稿”，都是值得我们学习和借鉴的方法模式。

他们的共同理念都是以学生为本，以学生为主体，充分发挥学生自主学习，合作探究的积极性。

其效果明显，方法切实可行。

我们要虚心学习。

要努力改变教师一言堂、满堂灌、学生死记硬背、题海战的陈旧落后的教学模式。

学习经验要注意三方面问题，一是盲目照搬，机械运用，脱离本校实际；二是见异思迁，追求新鲜，不能坚持经常，形不成自己特色，成了邯郸学步；三是为了模式而模式，忽视了内容，忽视了教学效果。

要知道内容永远比方法重要，首先解决学生学什么，然后再选择用什么方法、模式来学习。

其四要把关注的重点放在常态课堂，不能满足于少数人的几节示范课、公开课。

要让每个教师的每节课都上的有效。

让所有学生在所有的课堂都有收获。

要让常态课上成常规课、规范课、合格课，然后再上成高效课、优质课。

某种程度上讲，这才是我们教学工作的中心所在、重点所在、也是难点所在。

作业布置：

一要适量，要精选典型的、有代表性的，不能搞题海、重复、机械、现成资料、惩罚性作业。

二要分层，因人制宜，不搞一刀切，让每个学生都有成就感。

三要及时批改、全批全改，要灵活应用批改方式：

面批、笔批、网上批、学生互批、小组互批。

四要及时反馈矫正，讲究批改效益，要建立纠错本。

不能讲求形式，为批改而批改。

第四、教科研工作既要关注总结经验，培养典型，更要重视引领所有教师专业成长，全面提升教学质量

前面已经分析了我市教科研工作中主要存在的五个方面问题，我们一定要针对问题，找准症结，采取有效措施，改变现状，提升教科研工作水平。

在以往经验的基础上，要积极探索教研工作重心的“五大转移”，即“由关注全市性大型教研活动转向关注区片、盟校、校本教研上来”“由过多地重视模式的构建转向重视教学目标、内容和效果上来”“由培养极少数典型教师转向提高大多数普通教师素质上来”“由总结教学经验转向查找教学问题上来”、“由指导少数精品课转向到关注常态课上来”。

我们的目的不是要搞形式、走过场，而是要实事求是、扎扎实实，充分发挥教科研工作在提高教学质量上的先导性作用。

第五、要进一步完善评价机制，促进学生全面发展、健康成长

首先要面向全体学生，把稳定生源、巩固学生作为基础性工作来抓。

要关注学困生、贫困生，要重视学生个性差异，要坚持因材施教，分层教学，使每个学生都得到发展。

其次要全面贯彻教育方针，全面落实三级课程计划，要重视三维目标和谐统一，要着力培养学生良好的行为习惯，包括学习习惯、生活习惯、交往习惯，努力提高学生的综合素质，使学生在德、智、体、美、劳等方面都得到发展。

其三要加强教学环节的过程性评价，进一步深化小学考试制度改革。

市教育局负责小学六年级结业考试和考查，并对其它年级教学质量进行调研抽测，其评价列入教育局学年质量评价体系。

要充分利用好河北省《小学生素质综合评价手册》，积极探索全面性、诊断性、形成性、阶段性评价机制，通过课堂观察的及时评价、学生成长记录档案袋等形式，对小学生进行学业成绩、综合评语、成果展示等评价，严禁按考试成绩公布学生名次。

教育局在研究制定评价方案，在逐步修订和完善评价方案时都体现了面向全体学生，促进学生全面发展，重视过程性评价的原则。

希望各单位要严格按照这些评价方案精神，并结合各自实际，认真细化、认真落实这些方案，真正发挥评价在教学中的导向、检测、反馈、矫正的功能，努力促进学生全面发展，健康成长。

同志们，总结过去有喜有忧，展望未来任务艰巨。

小学教学工作面临的困难和问题很多，任务很重。

希望大家振奋精神，脚踏实地，开拓创新，锐意进取，积极推进小学教学质量再上新台阶，为办好人民满意的教育事业做出新的更大的贡献。