教育学复习题.doc
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第一章教育与教育学
一、填空题
1.世界上最早的一部教育专着是（礼记.学记）
2.古罗马教育学家昆体良的教育著作是（论演说家的教育）
3.英国教育学家洛克的教育着作是（教育漫话）
4.《普通教育学》的作者是（赫尔巴特）
5.《民本主义与教育》的作者是（杜威）
6.我国第一部以马克思主义短点阐述教育问题的着作是杨贤江的（新教育大纲）
7.提出结构教育学理论和发现法的教育家是（布鲁纳）
8.苏联教育家凯洛夫主编的教育学着作是（教育学）
9.实用主义教育学的主要代表人物是（杜威）
10、教育的三个基本要素是（教育者、学习者、教育影响）
11、教育的本质是（培养人）
12、从教育系统赖以运行的空间特性，教育的基本形态有（家庭教育、学校教育、社会教育）。
13、根据教育活动系统自身组织化和形式化的程度，教育的形态有（非制度化教育和制度化教育）
14、根据教育发展水平以及整个教育发展的进程，教育形态有（原始社会的教育、农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育）
15、最初的教育学成为教育科学的入门基础知识，有的称之为（教育原理或者普通教育学），研究对象仅限于中小学生
16、教育的生物起源论的主要代表人物是（法国的社会学家利托尔诺和英国的教育学家沛西.能）
17、西方最早专门论述教育的著作是（昆体良）的《论演说家的教育》。
18、“有教无类”、“学而时习之”、“因材施教”、“学思结合”等主张是（孔子）提出来的，至今具有重要价值。
苏格拉底不仅提出了“美德是否可教”的著名命题，而且创造了有名的（问答法），即苏格拉底法。
19、捷克教育家（夸美纽斯）1632年出版了著作（《大教学论》），首次提出了班级授课制，还提出了泛智教育思想，并且提出了教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想，被看成是独立形态教育学的标志，意味着教育学作为一门单独的学科已经从哲学中分离出来，他本人被成为（“教育学之父”）
20、法国启蒙思想家、哲学家和教育思想家卢梭在他著名的教育小说《爱弥儿》中系统地提出了（“自然教育论”）。
21、德国著名幼儿教育家福禄贝尔最早提出系统的幼儿教育理论，成为“幼儿教育之父”，他把幼儿玩具称为（“恩物”）。
22、德国著名哲学家和教育家（康德）1776年，在格尼斯堡大学首次讲授教育学，使教育学在大学讲坛中争得一席之地。
23、德国著名教育家、心理学家、哲学家1806年出版了《普通教育学》，被公认为是第一本现代教育学著作，标志着科学教育学的正式形成，被称为“现代教育学之父”或者“科学教育学的奠基人”。
24、我国目前教育有很多方面不同与解放初期的教育，这反映了教育具有（历史性）
25、19世纪法国哲学家、社会学家利托尔诺所倡导的教育起源论被称为（生物起源论）
26、马克思主义观点认为，教育起源于（生产劳动）
27、万般皆下品，唯有读书高反映了封建社会的教育（脱离生产劳动）
28、教育与生产劳动想脱离的社会是（奴隶社会与封建社会）
29、第一次提出普及义务教育的社会是（资本主义社会）
30、狭义的教育是指（学校教育）
31、只要人类社会存在，就存在教育，这体现了教育的（永恒性）
32、世界上不同民族的教育往往表现出不同的传统与特点，这主要是因为教育（具有自身的继承关系）
二、简答题
1、学习教育学的意义有哪些？
有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针政策的自觉性。
有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师素养。
有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力。
有助于推动学校教育改革和教育科学研究。
2、教育学的发展经过了哪几个阶段？
萌芽阶段，独立形态阶段，马克思主义教育学的建立（教育学的科学化发展阶段），教育学发展种逐渐形成的理论派别，当代教育理论的新发展。
3、学校教育的特点有哪些？
（1）专门性：
有专门的组织机构、有专门的专业人员、有专门的教育教学设施和教育条件。
（2）计划性、制度性、组织性：
是制度化教育，克服了非制度化教育的随意性，对人的影响是最大的。
（3）终身性：
入学者不仅包括未成年人，还包括所有到学校接受教育的成年人和老年人。
（4）目的性：
学校教育以学生的身心发展为最终目的，一切工作都以此为出发点和落脚点。
4、原始社会的教育的主要特点是什么？
（1）融合性：
教育和生产劳动融合在一起，没有独立的社会职能。
（2）非专门性：
没有专职教师和专门的机构。
（3）全民性：
人人都是收教育对象，没有差别。
5、农业社会的教育的特点有哪些？
（1）学校出现：
建立了专门培养人的机构，标志着人类规范教育制度的产生，是人类教育文明的一个质的飞跃。
（2）阶级性：
出现了教育的阶级性和等级性，教育权和受教育权不平等。
（3）教育与生产劳动脱离：
既不需要培养劳动者，也不需要传授生产知识。
6、工业社会教育的特点是什么？
（1）现代学校的出现和发展：
力求培养大量的普通劳动者，出现了新的班级授课制，出现了新型的传递生产技术知识的学校。
（2）教育的生产性日益突出：
教育与生产劳动相结合，既培养统治人才，更培养大量的普通生产劳动者。
（3）出现了普及义务教育，建立了相应的法律法规。
（4）教育的复杂性程度和理论自觉性越来越高。
7、信息社会教育的特点有哪些？
（1）教育观念发生了革命性的变化，教育的作用受到前所未有的高度重视。
（2）学校教育发生了一系列变革。
教育的服务性、可选择性、公平性和公正性将成为基本价值取向。
（3）教育的功能得到全面发展和理解。
教育的政治性、文化性、生产性同时具备。
（4）教育的国际化和本土化日益明显。
（5）教育的终身化和全民化成为指导教育改革的基本理念。
8、教育具有哪些社会属性？
教育的社会属性主要有：
永恒性；历史性；在阶级社会具有阶级性；相对独立性。
三、名词解释
教育——由专门机构和专门人员承担的、旨在为一定时代、社会和阶级培养所需人才的、有目的有计划有组织地影响其身心发展为直接目标的社会活动。
教育影响（教育中介）——教育活动中教育者有效地作用于学习者，学习者通过教育活动所接受、理解的全部信息，既包括了信息的内容，即教学内容，也包括了信息选择、传递和反馈的方式，即教学方法。
教育学——研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育的心理起源说——美国的孟禄认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿，其错误在于有区分人类的类本能与动物的类本能，没有看到人的意识性和社会性
第二章教育功能与规律
一、填空题
1、政治经济对教育的影响经常要以其它社会意识形态为中间环节，这主要是因为教育具有（相对独立性）
2、自然科学的教学内容之所以部可能在古代社会学校中占主导地位，主要是因为古代社会（生产力水平的限制）
3、教育对政治经济制度起（加速或延缓作用
4、决定教育性质的根本因素是（政治经济制度）
5、遗传素质在人的发展中起（物质前提作用）
6、近朱者赤，近墨者黑这句话反映了（环境）因素对热闹恶毒发展的影响。
7、根据人的发展的个别差异性，教育要做到（因材施教）
8、在教育工作中我们要一把钥匙开一把锁，这时遵循了人的发展（个别差异性）
9、在人的发展的关键期实以相应的教育，这是遵循了人的发展的（不均衡性）
10、人类历史上曾出现国的狼孩事例说明了（遗传素质在人的身心发展中部起决定作用）
11、通常，我们认为教育有两大基本功能，即教育的（社会化功能和教育的选择功能）
12、教育的两大基本规律是指：
（其一，教育要适应并促进社会发展的规律；其二，教育要适应并促进人的身心发展的规律。
）
13、影响人的身心发展的因素有（遗传、环境、教育和主观能动性）。
二、名词解释
教育规律——指教育与社会其他系统之间以及教育内部各因素之间的本质的、必然的联系。
人的发展——指人的身体和心理两大方面的连续不断的、由量变到质变、由旧质到新质的向上的变化过程。
三、简答题
1、人的发展表现出哪些特殊性？
1）学生的发展是人的能动发展，表现为学生是有思想感情的人，具有创造性。
2）学生的发展是未成年人的发展，蕴含着极大的发展空间。
3）学生的发展是完整的发展，认得发展必须是完整的、全面的。
4）学生主要以学习为主渠道获得发展。
学生的主要任务是学习，是在教师指导下进行的学习，通过规范性的学习获得发展。
2.教育的相对独立性主要表现在哪些方面？
教育的相对独立性主要表现在：
1）教育具有自身的继承关系；
2）教育受其它社会意识形态的影响；
3）教育与政治经济发展的不平衡性。
3.简述教育与生产力的关系。
1）生产力对教育的制约作用主要表现在制约教育目的、课程社会与教育内容、教育发展的规模与速度、学校结构以及教学方法、手段、组织形势几方面；
2）教育对生产力的促进作用主要表现在教育是劳动力再生产的重要手段、教育是科学只是技术再生产的手段、教育是生产科学只是技术的手段三方面。
4.简述教育与政治经济制度的相互制约性。
1）社会政治经济制度对教育的制约作用，它决定教育的性质，具体表现再政治经济制度决定教育的目的、教育的领导权、受教育的权利几方面。
2）教育对政治经济制度的反作用主要表现在教育通过培养具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定社会的政治经济制度；教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；教育对政治经济制度不起决定作用几方面。
5.为什么说教育救国论是错误的？
1）教育对政治经济制度不起决定作用，它部能决定政治经济发展的方向，不能成为社会政治经济发展的根本动力；
2）教育救国论企图在不触动社会政治经济制度的前提下从改造教育入手，实行清明政治，富国强民，实际是行不同的。
我国历史上出现的教育救国论皆以失败而告终。
6.为什么说教育在人的发展中起主导作用？
1）教育是一种有目的的活动，它规定着人的发展方向；
2）教育，特别是学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻；
3）学校有专门负责教育工作的老师。
7.教育要适应人的发展的哪些规律？
教育主要受以下四方面规律的制约：
1）教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展；
2）教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期施以相应的教育。
3）教育要适应人的发展的稳定性与可变性，既考虑稳定性，不任意改动教育内容和方法，又主义可变性，充分挖掘受教育者的发展潜力；
4）教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。
8.教育的社会功能主要体现在哪些方面？
1）教育的政治功能
2）教育的经济功能
3）教育的文化功能
9.教育的文化功能主要体现在哪些方面？
1）传递保存文化
2）活化文化
3）交流融合文化
4）选择文化
5）更新与创造文化
10.教育功能的主要类型有哪些？
1）从作用的对方划分，可分为教育的个体功能和社会功能；
2）从作用的方向划分，可分为教育的正向功能和负向功能；
3）从作用呈现形势划分，可分为教育的先行功能和隐性功能。
10、简述遗传在人的发展过程中的作用。
1）遗传素质是人的身心发展的物质基础，为人的身心发展提供了可能性。
2）遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。
3）遗传素质的差异性对人的身心发展具有影响。
11、人的身心发展表现出哪些规律？
1）顺序性规律
2）阶段性规律
3）个别差异性规律
4）可变性和稳定性规律
四、论述题
1.试述教育的社会属性。
1）教育具有永恒性。
教育是人类社会一个永恒的范畴，教育之所以具有永恒性，是因教育具有两大社会功能，一是使新生一代适应现存的生产力，作为生产斗争的工具；二是使新生一代适应现存的生产关系，在阶级社会作为阶级斗争工具
2）教育具有历史性，在阶级社会中具有阶级性。
教育又是一种历史现象，在不同的社火或同一社会不同的历史时期，教育的性质、目的、内容等都各不相同，因此，教育具有历史性。
在阶级社会，教育必须反映统治阶级的利益、愿望和要求，表现出鲜明的阶级性。
3）教育具有相对独立性。
这种独立性主要表现在：
教育具有自身的继承关系；教育受其它社会意识形态的影响；教育与政治经济发展的不平衡性。
2.试述教育与生产力的相互制约性。
一方面生产力对教育的制约作用主要表现在
1）制约教育目的
2）制约课程设置与教育内容
3）制约教育发展的规模与速度
4）制约学校结构
5）制约教学方法、手段和组织形式。
另一方面教育对生产力的促进作用主要表现在
1）教育是劳动力再生产的重要手段
2）教育是科学技术知识再生产的手段
3）教育是生产科学知识技术的手段。
3.试述教育与政治经济制度的相互制约性。
一方面社会政治经济制度对教育又制约作用，它决定教育性质，具体表现在：
1）经济制度决定教育目的
2）决定教育的领导权；
3）决定受教育的权利。
另一方面教育对政治经济制度又反作用，主要表现在：
1）教育通过培养具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定社会的政治经济制度；
2）教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；
3）教育对政治经济制度不起决定作用。
4.试述教育与人的发展的相互制约性。
一方面教育在人的发展中起主导作用，原因是：
1）教育是一种又目的的活动，它规定着人的发展方向；
2）教育，特别是学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻
3）学校有专门负责教育工作的老师。
另一方面，教育要受人的发展规律的制约，主要表现在：
1）教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展；
2）教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期施以相应的教育；
3）教育要适应人的发展的稳定性与可变性，既考虑稳定性，不任意改动教育内容和方法，又主义可变性，充分挖掘受教育者的发展潜力；
4）教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。
5.运用教育基本规律分析为什么要实施科教兴国战略……因为教育对社会生产力的发展与政治经济制度具有巨大的作用。
教育对生产力发展的促进作用主要表现在：
1）教育是劳动力再生产的重要手段；
2）教育是科学知识技术再生产的手段；
3）教育是生产科学知识技术的手段。
教育对政治经济制度的反作用主要表现在：
1）教育通过培养具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定社会的政治经济制度；
2）教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；
3）教育对政治经济制度不起决定作用。
正是由于教育对社会生产力的发展与政治经济制度的发展具有巨大的作用，所以必须实施科教兴国战略。
第三章教育目的与教育制度（复习题）
一、名词解释
1、教育目的：
就是把教育者培养成为一定社会需要的人的总的要求，是对人才质量和规格的期待。
2、教育方针：
是国家或政党根据一定时期的总路线、总任务规定的教育工作的发展思路和发展方向。
3、学制：
也就是学校教育制度，是指一个国家各级各类学校的系统，具体规定着学校的性质、任务、入条件、修业年限以及彼此之间的协调关系。
二、填空
1、如果对教育史上关于教育目的的不同主张做一个分析的话，可将其概括为两大派：
（个人本位论）与（社会本位论）。
2、单轨学制指由小学、中学到大学为统一的直线系统、上下衔接、形成（由下而上）的连接阶梯的学制。
美国与日本的学制是典型的单轨学制。
3、双轨学制指两种不同的学校系统、（彼此平行），分头进行，以完成各自的教育任务的学校教育制度。
如英国、法国是典型的双轨制。
三、简答
1、教育目的确立的现实依据
要点：
（1）要符合社会政治经济的需要
（2）要反映生产力和科学技术发展对人才的需求。
（3）要符合受教育者身心发展的需要。
2、我国当前教育目的的基本点
要点：
（1）人的基本素质的全面发展；
（2）人的个性和创造性的发展（3）劳动者、建设者、接班人
四、论述
1、请谈你对教育史上“个人本位论”与“社会本位论”的理解。
要点：
（1）由于人们对教育持有不同的价值观，因而在制定教育目的的依据等问题上便形成了不同的主张。
（2）个人本位论主张教育目的应根据人的本性需要来确定，代表人物有法国的哲学家卢梭等。
（3）社会本位论则主张教育目的应根据社会要求来确立，代表人物有法国的涂尔干等。
（4）两者都有其局限性，只有将社会发展需要与个人发展需要正确地结合起来，才是唯一科学的观点。
2、请谈谈现代学校教育制度的新的发展趋势。
要点：
（1）教育社会化与社会教育化
（2）重视早期智力开发和学前教育（3）初等教育入学年龄提前、义务教育年限延长。
（4）寻求普通教育、中等教育与职业教育的最佳结合（5）高等教育出现多级层次、学校类型多样化（6）以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育
第四章教师与学生（复习题）
一、名词解释
1、教师教育：
就是在终身教育思想的指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师进行的连续的、可发展的、一体化的教育。
2、教育机智：
是指教师在复杂多样的教育实践活动中，对事物敏锐而深刻的洞察能力和迅速而准确的判断能力，以及当即立断作出最合理决定的能力。
二、填空题
1、我们对教师可以从三方面去理解：
第一方面是指（职业）；第二方面是指（社会角色）；第三方面是指（教育者）。
2、教师的知识素养包括（专业知识素养）、（文化知识素养）、（教育知识素养）三个部分。
3、我们把教师的成长过程分为四个阶段：
（准备期）、（适应期）、（发展期）、（创造期）。
三、简答
1、教师的作用有哪些？
要点：
传递人类社会文化成果；巩固与发展社会政治、经济制度；塑造年轻一代心灵；全面推进素质教育的基本保证；
2、教师劳动的特点有哪些？
要点：
复杂性；创造性；长期性；示范性；
3、教师素质包括哪些方面？
要点：
思想政治素养；教育思想素养；职业道德素养；业务素养；
4、教育现代化对教师素质的新的要求有哪些方面？
要点：
教育家的意识；创新精神与改革意识；教育科学研究的能力；健康的心理素质；获取和处理信息的能力；运用现代教育技术的能力。
5、教师专业化的内涵。
要点：
教师专业化有两方面的含义：
教师职业是一种专业，有专门的理论知识作依据，有专门的技能作保证，教师有着重要的社会责任；教师在职业活动中有高度的自主权。
其二是说，教师不是天生就可以承担这一专业的，他需要经过一过程使自己逐渐专业化。
6、学生的时代特点有哪些？
要点：
主体意识增强；信息获取方式多样；受多元化冲击较大；受同辈影响较大。
7、新型师生关系的特点。
要点：
民主平等；爱生尊师；教学相长；
8、如何建立新型的师生关系？
要点：
理解学生；建立教师威信；善于同学生交往；发扬教学民主，倾听学生的意见。
四、论述
1、结合实际谈谈教师的教育思想素养包括哪些方面?
要点：
以学生为本的人文关怀观念；终身学习与可持续发展的观念；关注学生，研究学生，促进学生主动发展的观念；优化资源、创设优良教育环境的观念；活出事业与生命价值的观念；
2、结合实际谈谈教师的职业道德素养包括哪些方面?
要点：
热爱教育，献身人民教育事业；热爱学生、尊重学生、诲人不倦；严于律已，以身作则，为人师表；学而不厌，刻苦钻研究，虚心求进；团结协作，尊重集体，互勉共进。
3、结合实际谈当代应有怎样的学生观？
要点：
以人为本的理念；尊重的教育理念；重视学生发展性的教育理念；自我教育理念；
4、某校一位语文教师走进教室准备上作文讲评课。
不知哪位同学在黑板上画一漫画嘲弄他，同学们嬉笑不己。
碰到这样的恶作剧，这位老师没有生气，他走上讲台和颜悦色地说：
“黑板上的头像画得很逼真，很有艺术性，这位画画的同学很有艺术天分。
我为班上有这样的人才而感到高兴。
我建议这位同学以后多向美术老师请教，充分发挥特长，说不定将来合成为一个美术家呢[”这位教师接着说：
“画虽然很好，可是这节课不是美术课．而是作文讲评课，现在我把它擦掉好吗?
”老师正要拿板擦去擦，只见“未来美术家”疾步走上讲台前，向老师深深鞠了一躬，然后抢过扳擦，擦掉了他的”得意之作”。
几年以后，一幅赞美老师，反映自己思想转变的美术作品《悔悟》被选为参加全国美术展的代表作，作者就是当年在黑板上画漫画的那位少年。
请你结合这则故事，谈谈教师应该有什么样的素质?
你又能从这个故事中得到什么感悟?
要点：
从合格教师的基本素质、教师的教育素养、教师的职业道德素养、教师的业务素养方面去论述。
第五章课程与教学内容
名词解释：
1．课程内涵：
广义的课程是指为实现各级各类学校的培养目标而规定的全部教学科目和这些科目在教学中的地位和开设的顺序以及在教学环境下学生获得的各种活动、交往经验的总称。
狭义的课程仅指某一门教学科目，如数学、语文
2．学科课程。
学科课程也称分科课程。
即从各门学科中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，分学科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。
3．活动课程。
活动课程也称儿童中心课程或经验课程，即以儿童活动为中心来组织教学过程。
4．综合课程
综合课程有时又称广域课程。
采用合并相邻领域的学科，以减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中
5、显性课程：
人们精心设计的的目标明确、内容全面、计划周密、结构复杂的正式列入了学校教学计划的课程。
6．隐性课程（概念）：
又称潜在课程，首倡者美国学者杰克逊。
它是学生在学习环境（包括物质环境、社会环境、和文化体系）中所学到的非预期的、非学术性经验（价值观念、规范和态度）。
如校风，校园环境，校园文化，师生关系等。
问答：
一、影响课程设置的制约因素有哪些？
最基本因素：
1社会要求：
课程产生的根源、演进的最终依据；
2学生发展：
受学生身心发展规律
个性特征、认知方式和原有发展水平
3.科学知识：
课程发展的内在源泉，决定课程的内在价值
二、课程有哪些类型？
（一）显性课程：
1.学科课程，也称分科课程，如代数、历史、物理等。
它是从某个知识领域或学术领域中选取一定的内容，按照学科逻辑编排的课程。
最古老、使用范围最广。
2.综合课程，又称广域课程，如环境教育课、社会研究课等。
它是围绕主题，将相邻学科的知识合并而成的课程。
3.活动课程，也称经验课程，如兴趣小组课程，班团活动课，课外活动，综合性实践活动，研究性学习等。
它是以儿童的主体性活动的经验为中心而组织的课程。
儿童的需要、兴趣、动机和经验是活动课程的基本内容。
（二）隐性课程（概念）又称潜在课程，首倡者美国学者杰克逊。
它是学生在学习环境（包括物质环境、社会环境、和文化体系）中所学到的非预期的、非学术性经验（价值观念、规范和态度）。
如校风，校园环境，校园文化，师生关系等。
其结构为：
物质—空间类、组织—制度类、文化—心理类。
正规课程与学术性要求联系在一起，隐性课程与非学术性要求相关联。
三、课程结构主要包括哪些？
我们认为课程的基本结构一般包括课程计划（即教学计划）、课程标准（即教学大纲）、课本（即教科书）等几个部分。
1．课程计划。
也称教学计划，是课程
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