高中英语新课标心得体会.docx
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高中英语新课标心得体会
高中英语新课标心得体会
高中英语新课标心得体会1
新课程改革，倡导全面提升学生的整体素质，强调要推动每个学生身心健康的发展，培养学生不错的品质的终身学习的能力;倡导建设性学习，重视科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。
这就要求我们必须不断学习，不断地更新个人的知识体系，要时刻做好学习和接受新知识的心理准备。
一.“自主学习”方式的实践途径与策略
1.教师要更新教学观念
教师要确立为“学”而“教”的指导思想。
要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。
以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。
以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，有不错的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。
学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，利用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。
因此本人认为“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教。
2.教学要归还学生的主动权，拓展学生发展的空间
学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。
然而，教师成了整个教学活动的主宰，学生的主体地位没有真正落实，这是当前英语教学中师生关系最突出的问题。
要优化英语教学中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和加强学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，在课堂教学中做到以下几点：
①把问的权利还给学生。
要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。
②把读的时间还给学生。
课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。
③把讲的机会让给学生。
教师的精讲是必要的，但学生表达自身的认识、情感的交流更重要。
要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。
④把练的安排纳入课堂。
培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。
3.精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣
英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。
活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点。
活动是转变学习方式的关键。
课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此教师要精心设计主体活动。
4.重视体验活动，推动内化形成
在教学中，教师要重视向学生提供体验活动。
向学生提供体验活动可以从以下两方面着手：
首先是对参与活动的体验，培养学生的参与意识和主体参与活动能力。
第二是让学生获得成功的体验。
每个学生都有一定的创造潜能，思维活跃，常会产生知识迁移和突发奇想。
不论是发散思维，还是直觉思维，或是灵感，教师都要注意引导和保护，努力发掘学生的闪光点，进行激励性评价，让学生在主动参与过程中体验成功。
成功的体验会给学生带求愉悦，带来自信，带来进一步学习的愿望。
二.真正实现“学生为主体
教学过程应变为师生互相交流、积极互动、共同发展的过程，变“以教为主”为“以学为主”，学生是主体，教师应由知识的“传授者”变为帮助学生学习的“组织者和“引导者”教学单靠教师的传授是远远不够的。
只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。
学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提升而增多。
这对学生终身学习能力的培养也是必要的。
要实现学生的“自主学习”我们应该做到
1.自主性。
学生能按自身的方式学习英语知识，体会利用英语知识与技能解决实际问题的意义，成为自主学习的探索者。
2.民主性。
在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师主要是学生学习活动的组织者和指导者，学生能发表自身的见解，同学之间、师生之间互相讨论，学生的个性可得到充分的发展。
3.差异性。
承认学生的个体差异，是开展“自主学习”教学的重要体现。
这就要求教师要因材施教，分层教学，有意识地培养学生的学习兴趣，发展学生特长，培养每一个学生的成就感，使每一个学生都能获得成功。
4.过程性。
“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程，重视学生在学习过程中的情感体验。
5.创新性。
“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具鲜明的个性特征。
教师重视向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现勤于探究;既能求同，更能求异，成为适应社会需要的创造性人才。
我校所倡导的“三五五”的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。
让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。
三.教师的自身素质
新课标要求，高中英语教师一定要重视自身素质的提升，要有过硬的业务知识，要精通业务知识，只有这样，才能硬碰硬，才能胜任新课标的课程改革，才能满足其需求。
教师务必要更新观念，不断创新，不断尝试，时刻以全新的面貌面对学生，进而时刻引导学生不断求知、求新，不断进步，更好地完成学业，同时不断丰富各方面的知识，储备各种能量，成为真正适应新时代要求。
我认为，英语教学要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
在平时的教学过程中要到创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度;为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间;鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力;创造条件让学生能探究他们自身的一些问题，并自主解决问题。
四.我们平时要时时关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。
学生只有对自身、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不但会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：
尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性;把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，推动学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神;关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会;建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。
新课改要求加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：
最大限度地理解、宽容学生，善待学生在新世纪、《英语课程标准》实施的新形势下，把学生当作平等的人，自由的人，相信每个学生都有潜力把学习搞好，与学生能民主平等的进行沟通，善用“表扬”激励鼓舞学生。
爱学生就必须善于走进学生的情感世界，把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐，以心灵感受心灵。
公平地对待每一个学生，向学生学习，与学生一起成长，才能真正做到教学相长;教师对学生的爱是以对学生充分尊重和信任为前提，对学生的严应当是严中有爱，严中有章，严而有信，严而有度。
五.实施新课改存在的几个问题
1.课堂调控不当。
不错的课堂氛围，有利于学生发散思维并畅所欲言，这是发挥学生主体作用的前提条件。
但很多教师却忽略了这一前提，只顾自身滔滔不绝地讲，结果使学生沉默寡言，就算有一两个“尖子”学生跃跃欲试，也是教师和一两个学生在演戏，而大多数学生则成了台下的观众。
学生主体作用的发挥，决不但仅指一两个学生，而应尽量使每个学生都“动”起来。
在大多数学生无动于衷、思维处于抑制状态的情况下，怎么能谈得上发挥学生的主体作用呢?
2.目标导向不强。
有的课堂，气氛非常热烈，大家都抢着发言。
但学生所讨论的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的，甚至全是些无关紧要的问题。
这样的课堂教学热闹非凡，但漫无边际，费时低效。
原因是教师忽视了教学的目标导向，忽视了自身的主导作用，片面地认为只要学生发言积极，就是主体作用得到充分发挥。
3.面向全体不够。
现在有不少课堂教学出现这样的现象：
教师重视发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，他们往往能明确提出一些比较新的见解和主张，教师却误以为自身引导得法，就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。
造成这种现象的原因就是教师没有遵循大多数学生的认知规律，违背了教学要面向全体学生的原则，限制了大多数学生主体作用的发挥。
4.教法优化不足。
在发挥学生主体作用的同时，有的教师严重忽视了自身的主导作用，使处于重要地位的教师主导作用发挥不当。
在一堂课的教学中，从大的环节看，是以学生为主体，根据学情来设计和安排的，但每个环节的具体教学过程，教师仍采用灌输、填鸭式的一问一答的机械模式，牵着学生跟着自身的学案走，不容有半点变化。
这显然不利于学生主体作用的发挥。
这是因为教师的教学方法单一.落后而导致的。
5.学法指导不力。
“教是为了不教”，“教学的最终目的是教会学生学会学习”。
这就要求教师在课堂教学中应重视学习方法的指导，培养学生自主学习能力。
但有的教师只重视学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导。
学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。
总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。
“以人为本”是“课标”的核心理念。
英语学习的最终目的是要掌握利用英语进行交际的能力。
教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心。
教师要相信学生自身能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。
应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主导。
”
高中英语新课标心得体会2
随着高中课改的深入与普及，广大教师对课程资源内涵的理解以及对教材及其作用的认识日益成熟。
新的高中英语课程标准倡导教师结合教学实际，灵活、有创造性地使用教材，积极开发和利用各种课程资源，使学生从不同渠道、以不同方式接触和学习英语。
“用教材，而不是教教材”已成为广大教师的共识。
如何在日常教学实践中，科学而高效地使用教材，恰当处理好“用”与“教”的关系，已成为教师必须研究的问题。
我结合自身对新课程理论的学习及近一个半学期的教学实践，谈一点本人的粗浅看法。
一：
领会课改精神，正确认识教材
1.教材的定义：
英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等等。
（摘自〈英语课程标准〉）。
教学材料（instructionalmaterials）包含printedandnon-printedmaterials。
它和课程资源是两个不同的概念，不能等同。
教材是课程资源的核心部分。
高中英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。
2.教材的转变：
课改的目的是为了构建有现代化教育理念的课程结构，全面推进素质教育，满足学生终身发展的需求。
与之对应的教材体系随之发生深刻的转变。
“一标多本”取代了“一纲一本”，为打破“教师教教材，学生背教材，考试考教材”的教学模式铺平了道路。
过去全国各地一套教材，好比一套服装人人穿，不论男女老少，高矮胖瘦都得将就着穿。
而今有了多种服装可以按照各人的身材选择合身的式样了。
新教材不再束缚学生的思维，禁锢教师的智慧。
教师在教学过程中可以取舍、补充教学内容，变更教学顺序，更换呈现方式，教材不再“神圣不可侵犯”，而留给教师更多的发挥空间。
目前，我国教材多样化的局面已初步形成，这对教育民主化产生了积极的影响。
我省根据课程标准及社会发展的要求，由一些专家和一线教师，共同选择了符合学生发展、符合教学实际、符合教师发展需要的两套不同版本的教材。
我市和部分地市在教育主管部门领导下，根据本地区的切实需要，选定了人民教育出版社出版的新课标高中英语教材。
3.新课标教材的特点：
人教版新课标高中英语教科书遵守了《课标》明确提出的基本要求，涵盖了《课标》的主要内容。
在渗透情感态度、文化意识和学习策略方面，新课标教材与修订版教材相比，有了明显的转变，例如：
教课标教材中的框架和前面一套修订版教材的框架有所不同。
新课标高中英语教材框架是：
WarmingUp;Pre-reading;Reading;Comprehending;LearningaboutLanguage（Discoveringusefulwordsandexpressions,Discoveringusefulstructures）;UsingLanguage（listening,speaking,readingandwriting）;SummingUp;LearningTip。
而前面一套修订版教材的框架是：
Goals;Warmingup;Listening;Speaking;Pre-reading;Reading;Post-reading;Languagestudy（Wordstudy;Grammar）;Integratingskills（Readingandwriting）;Tips;Checkpoint可见，新课标教材把listening,Speaking放到了reading和learningaboutlanguage之后的.usinglanguage去了。
这样显然更合理些，因为学生有了本单元话题所涉及的词汇，句式，语法等语言基础，说起来会容易一些。
Summingup设计成让学生自身去概括，归纳，体现了新课标要求学生自主学习的精神。
那新教材在语言知识和语言技能方面的设计又有哪些创新呢?
其实，新教材的一个重要变化是板块式设计，其主要特点是将知识与技能进行交叉组合。
过去的教材围绕主对话（dialogue）和主课文（text）来设计，重要词汇和语法都隐含在对话或课文里，练习则围绕重点词汇和语法项目来设计，因此教师觉得容易把握重点。
新课标教材以话题为主线，知识与技能交叉组合，以板块形式来设计活动。
新教材把每个单元的重点语言项目渗透到各个教学部分中，以保证学生切实加强基础知识和基本技能的训练。
二：
正确认识教材与课程资源的关系，明确教材的作用
课程资源包含:
1.教学材料（instructionalmaterials）——用作学习和教学的材料（paintedandnon-paintedmaterials如：
教科书，练习册等等）
2.教学辅助设施（teachingfacilities）——推动学习和教学的环境、条件和设施（如教师，桌椅，音像设备，图书馆，实验室，校园文化设施等）
3.教学者资源（humanresources）——学生在学习过程中和教师在教学过程中所制作的材料和设施。
（如教具，课件，习作，演讲，黑板报等）
教材是课程资源的核心部分。
高中英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。
教材往往反映某种教学思想和教学方法。
不断更新的教材是新的教学思想和教学方法最强有力的推广者和实施者。
教材只是教学中的工具，它往往代表一定的教学目的、教学目标、教学观念及教学方法,不是教学内容的全部。
新课程“从单纯重视传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。
打破传统的精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位。
而关注学生‘全人’的发展（wholepersondeveloping）”。
教科书已经不是教学的唯一资源了。
一套教材编得再好，也是有限的。
但课程资源是无限的。
课程资源在学校内，但课程资源来源于社会，几乎无所不在。
教师要牢固树立“用教材去教而不是教教材”的思想。
教师应该成为教科书的主人，而不是奴隶。
因此，教师要深刻认识教材对教学的重要意义，同时也要认识到教材的局限性。
教师应该在自身的教学过程中，调整对教材的认识，反思教材的使用方法和使用效果，积极参与教材的评价和选用工作，并在实际教学中对教材进行适当的取舍和调整，使教材在实施高中英语新课程的过程中发挥更好的作用。
三：
灵活而有创造性地使用教材
大部分教师的一些困惑:
“教材容量大，在规定的课时内无法完成”;“某些单元中的部分教材内容太难，学生难以掌握”“初中阶段使用不同版本的教材，教学衔接困难较大”;“新教材的每个单元词汇量太大，太难，学生每天都在背单词，有时单词还不会读，一个单元已上完了”等等。
根据《课标》的要求以及教育部关于教材编写的具体要求，“教材所提供的内容要多于实际需要的内容，这样教材内容才有灵活性和可选择性”。
也就是说，并非教材中的所有内容和活动都需要完成。
特别是一些以训练听、说、读、写等技能为目的的活动，教材往往提供多种活动供教师和学生选择使用。
编教材时不能根据学生能学多少就编多少，否则教材就没有灵活性和伸缩性。
教材编者心目中的师生与实际使用教材的师生不可能完全一致，教科书难以满足每个班级，每个学生和教师的需要。
笔者就以上问题谈谈自身的一些看法:
1：
教师在教学过程中，要根据自身教学班级的实际情况，大胆进行删（deleting）、添（adding）、换（replacing）、改（adapting）。
2：
教师要注意优化课堂教学，提升课堂教学效率，以此来弥补课时不够的问题。
3.根据教材内容，围绕教学目的，重新整合教材
的确，在目前这个过渡时期，教材更新得比较快。
特别是人们已经习惯了过去长期只有一种教材而且使用周期长的情况，而现在教材多样化且选择的余地较大，很多教师感到不适应。
我认为，首先，教师要转变观念，放弃所谓的“统编教材”的概念。
教材的多样化发展趋势肯定是利大于弊。
其次，教师们要认识到，就出发点来看，更新教材是有利于教学的。
如果根据形势发展的需要和学生实际学习的需要，的确需要更换教材，那即使更换教材会给教师带来一些额外负担，也要更换教材。
再有，教师不必担心更换教材会影响学生的考试成绩。
将来的考试以《课标》的要求为依据，而不是以某种教材的内容为依据。
只要根据《课标》实施教学，灵活而有创造性地使用教材，我相信学生的成绩是不会受到大的影响的。
四:
几点具体的建议:
1.如果按照一个星期四课时的标准来设计教学计划的话,那就不可能再有考试和复习的时间了。
尽管我上面提到提升课时效率可以解决一些问题，但如果时间差的太多，那也是于事无补的。
“课时紧”和“提升课时效率”是一个相对的问题,毕竟时间才是最核心的问题。
2.能否把workbook上的内容附在每个单元的后面，那样便于教师使用。
3.建议尽快拿出模块结业考试的样题。
4.每个单元后的“project”和“writing”设计的内容较难，应降低难度并和考试接轨。
5.必修3第69页第二题的第4题是否修订为：
Chinahas14neighbouringcountrieswhileCanadaonlyhasone.,不然的话教参上的答案就错了。
高中英语新课标心得体会3
面对下学期的新教材，新课改势在必行，很困惑，但通过这次培训，使我对新课标的理念和精神有了初步的认识和理解。
首先，新课标体现了语言的工具性与人文性的高度统一。
新课标在界定高中英语课程的性质时指出“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件，语言对推动人的全面发展有重要意义”，也就是说语言有工具性和人文性的双重特征。
语言的工具性众所周知，那其人文性表现在哪里呢？
在我认为语言的人文性主要表现在：
（一）新课标的理念有利于推动个人发展。
新课标之因此不同于以往的教材理念，我认为其学习方式如同学母语和学外语之区别。
以往的教材学习主要重视语法知识的教学，侧重死记硬背，是一种填塞式的教学。
在这样的状况下，很多学生都是“高分低能”，在以后的外语学习上，困难重重，最常见的莫过于哑巴英语，这样的英语学习，思维较为僵化。
很多学生在实际利用中无法应用所学的知识，而新课标下的英语学习贴近母语学习，思维较为灵活开放，摆脱了单一的语法的死记硬背，更重视自主学习、创造性学习，重视听、说的实际语言应用。
有利于学生心智的发展，特别是思维能力和认知能力的发展。
（二）新课标教材的内容新颖，贴近生活。
新课标的教材内容很有综合性，含盖面广，拓展了学生的知识储备，与时代发展紧密联系。
其词汇，语言表达方式较新颖地道，有助于学生语言利用以及日常交流。
其次，新课程的教材的语法教学与传统的语法教学不同。
新课程的语法教学与传统的语法教学最根本的不同是教学目标的不同：
新课程语法教学的目标是应用，是为了提升学生的实际表达能力进而提升外语交际能力。
传统的语法教学的目标是使学生掌握语法形式，重点是讲解和辨析形式的构造，关注的是学生能否掌握结构和形式的转变。
其表现在具体以下几个方面：
（一）语法教学的内容不同。
新课程的语法教学内容包含语法的形式、意义和用法，重视培养学生应用语法形式的能力；传统语法教学的内容主要包含语法的形式和意义，教学重点放到形式上，而忽视用法教学。
（二）语法结构的呈现方式不同。
新课程倡导改革教学和学习方式，重视培养学生的分析能力和探究能力，反对单纯知识传授式的教学方式和学生被动接受的学习方式。
在语法教学中，新课程尽量使用归纳法，即在语境中呈现语法结构，通过对多个例子的观察，在理解的基础上由学生分析归纳出语法规则，然后由教师进行补充和总结。
而传统的语法教学一般采用演绎法呈现语法结构，即教师先讲解语法规则，告诉学生语法形式，并解释语法形式所表达的意义，然后根据规则造出句子。
（三）练习形式不同。
新课程语法教学的形式丰富多样，涉及听、说、读、写多种语言技能。
既有口头练习，又有笔头练习；不但重视操练，更重视有意义的练习和交际性的应用。
这种把语法知识的教学和语言技能的教学融合在一起的方法，有利于语言知识向语言能力的转化。
而传统的语法教学练习形式单一，多为缺乏语境的机械练习，使得学生虽然能做对语法考题，但在交际中却不能正确使用语法形式进行得体的表达。
总之，新的课程标准给我们带来了诸多全新的理念和教学思路。
以上是我对新课标感触颇深的两点。
这次培训学习，给我们老师竖立了教学的航标，我深深的感受到此次新课标培训意义的深远和给我们老师带来的显著成效。
我们会在新课标的精神指引下，努力搞好教学工作，不断充实健全自身。
高中英语新课标心得体会4
从事高中英语教学已有10来年，不同版本的教材用了很多，通过新课标准的培训与学习，让我对高中英语教学有了新的认识。
一.新课标准体现了语言的工具性与人文性的高度统一
《普通高中语文课程标准（实验）》指出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
但，英语学习和我们的语文学习是有相通点的。
新课标在界定高中英语课程的性质时指出“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件，语言对推动人的全面发展有重要意义”，也就是说语言有工具性和人文性的双重特征。
（一）语言的工具性即就是：
语言是人们进行交流、学习的一种工具。
1.英语是思维的工具。
英语课实际上就是通过言语来学习语言，也就是通过课文，一些有英语典范性的对话或文章来学习语言的，而不是孤立地去学字、词、句、章、等知识的。
老师指导学生进行听说读写训练，就是指导学生把朦胧的思想变为清澈的思想，把不清不楚的语言变为有条有理的语
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