中职学生多维交互式评价体系的构建.docx

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中职学生多维交互式评价体系的构建

中职学生多维交互式评价体系的构建

中职学生多维交互式评价体系的构建摘要：

目前针对中职学生的评价体系存在诸多弊端，应运用多元智能理

论构建指标多维、方法多样、主体多元的评价体系，发挥评价的激励引导作用，实现评价功能的转化，通过由终结性评价向形成性评价的转变，学业评价、德育评价、技能实训评价以及社会综合适应性评价之间的互补与互通，促进中职学生的个性化发展。

关键词：

中职学生多维交互评价体系中职教育是我国教育体系中不可

或缺的重要组成部分，从某泳个角度讲也是推动地区嘉经济发展的一股重要力笔量，其培养的是社会各喳行各业直接从事生产实衷践活动或服务活动的中志初级技能型实用人才。

饥但在现行高考制度下，介中职学生属于普通教育功首轮评价（中考）的失镁败者，事实证明，普通咳教育的评价机制无法适悟应中职学生。

另一方面籍，由于中职教育的课程陋改革才刚刚起步，中职位学校传统的评价体系仍穆或多或少地残存着普通缘教育评价的影子，因此协，目前中职学校的评价崖体系无法客观全面地评粳价中职学生。

一、多维译交互式评价体系的内涵伐阐述以企业需求为务导向、面向市场育人才窿是职业教育区别于普通抛教育的核心，但市场对携人才的需求并不仅仅只影局限于书本知识与专业削技能，大量事实证明，镶没有良好的职业道德和驯行为规范，没有正确的起世界观、人生观和价值视观，没有吃苦耐劳的工波作态度和健康的身心素茄质，在企业里就很难有费大的发展。

同时，多元娱智能理论也使人们认识客至农人的智力具有广泛镐性和多样性，培养和发效展学生各方面的能力具剧有同等的重要性。

多维邱交互式评价正是从这个但理念出发，力图构建起翼一套适合中职学生个性约化发展的科学评价体系叠。

多维交互式评价晦体系中的多维包括两个癣层面。

一是评价指标的险多维度，具体包括学科碘知识评价、技能实训评仿价、德育评价以及社会钥综合适应性评价等。

学比科知识评价应在传统的答终结性评价的基础上向噬

过程性评价转移，淡化嘻甄别与选拔。

技能实训枯评价应侧重技能习得过惫程的跟踪，注重质性评牟价与量化考核相结合。

近德育评价侧重学生世界涡观、价值观及人生观形辛成过程的引导与交互，置在德育千分制的基础上烛进一步科学化、合理化渝和规范化，着重动态描煮述而非定性。

社会综合鹏适应性是指学生在一段气时间里适应社会发展所停需要的认知、适应及行驳为等方面相对稳定的特著征综合，是学生个体对寿其周围自然环境以及社臆会需要做出反应的能力兽。

社会综合适应性评价蛹是指学生对班级、社团铰、实习单位、家庭以及栖社会环境的认知及适应艺能力的动态变化跟踪。

蓟二是评价主体的多元化包，具体包括学生自我评庚价、学生相互评价、任拴课教师及班主任评价、位学生社团及学校相关职祥能部门评价、学校及企豹业实习实训指导教师评耿价、家长评价等。

通过虞多元主体可实现对学生轴的全方位描述以及实现绽多元主体对评价对象的赵引导作用。

多维交居互式评价体系中的交互冤也包括两个层面。

一是魏评价主体之间的交互，娩评价的目的不是甄别和贫

鉴定，而是通过评价过哦程修正学生行为，激发擎主观能动性。

中职学生姓作为被评价的对象，并胶不是被动地接受评价，茬而是通过自我评价以及遇与其他评价主体之间的浙沟通与互评，实现评价眶指标的激励导向作用。

腺二是评价指标之间的交漆互。

中职学生在知识技杨能方面的提高需要情感料上的推助，而其在知识捐技能方面所获得的成就样又会反作用于情感，产硝生愉悦和自豪感，单方岁面的学业评价或德育评宽价无法全面展现学生本二体，更无法产生互通互姚促的作用。

同时，多元沤智能理论告诉我们，开嘉发多种智能并帮助学

生仗发现适合其智能特点的记职业和业余爱好，才是瞩正确的教育观。

因此，涡基于中职学生的现状，想应尝试学科知识评价、捅技能实训评价、德育评忻价以及社会综合适应性展评价四者之间的互通与末互补，从而发挥评价的祁激励导向作用，促进学夜生的个性化发展。

应以投学分制为平台，构建四绦部分指标的学分体系，翟如右图：

必修核心肄学分是指四个部分必须页修到的最低分数；选修尝交互学分是指学生毕业颓需要达到的总的学分数絮，但各个部分之间允许畏相互抵充；额外拓展学矮分是指为那些学有余力皆的学生设置的特长发展老学分，这部分学分同样宜也可充抵进选修交互学铃分中。

多维交互式炼评价体系是基于中职学洲校教育教学特点及现状格的一般性构建，从多维涝度、多元主体互动的角韩度出发，构建师生、生惶生、校家、校企及学校聘与社会的网状评价体系趾，通过一系列的评价制隅度及评价运行机制的建灰设，实现评价功能的转沿化、评价指标的多维化旱、评价方法的多样化、币评价主体的多元化以及鹤由终结性评价向过程性首评价的转移。

二、多维幽交互式评价体系的构建算原则现代教育评价铡观指出，教育评价的最屹主要目的不是为了证明棱，而是为了改进，是对鳖教育主体的综合性描述拜。

多维交互式评价体系凄构建的目的就是要通过瑶多层面、多方位的描述晚，反映评价对象在各个涸方面的状态，同时通过微多维度的指标构建以及邯立体化的交互评价过程雪，实现教育评价的激励檬导向作用。

因此，多维钟交互式评价体系在构建痉过程中要遵循如下几个凉原则：

首先是发展摇性原则。

学生的成长首搜先是人的成长，是以发呼展为目的、面向未来的笔生活实践过程。

因此在耻构建评价指标时，必须鲁用发展的观点评价学生硫，要根据学生不同阶段疮的特点制订有针对性的虫评价指标，不仅要看到潘学生的现在，更要看到越学生的未来。

同时，发毋展性指标要能激发学生旬的主体发展意识，在发杂展性指标中让学生明确松发展的方向。

其次粗是人本性原则。

所谓人泥本性原则就是在评价学赫生时要体现以人为本的居理念，承认并重视学生万的个体差异，将学生作忿为具有自我发展意识并提能自我调整的主体看待篷，利用评价体系挖掘适牡合学生个性化发展的潜摩力。

这就要求根据学生竹的不同思想、文化、身椿心发展基础，

制定相适颂应的评价标准，强调评跪价指标的多样化和个性栽化。

第三是过程性腆原则。

评价的目的不是瓷评判学生的优劣，而是薛要注重学生的发展过程彻及状态。

评价体系的实想施过程，应该是一种对散学生进行动态跟踪、反臻馈、调整、发展的过程讶，也是一种指标导向、窒学生自主发展的动态变激化过程，评价的意义不砒在于发展结果，而在于跪评价作用发挥的过程。

扇因此，在评价体系的构木建与实施过程中，要更挟加注重与评价对象的动狄态交互过程及指标作用赢结果，充分发挥评价指胁标的激励导向作用。

三争、多维交互式评价体系湛的构建途径采用总踢分总的构建思路，首先摄确定评价体系的总体目选标，该总目标要有利于霹发挥职业教育对学生在雏知识与技能、过程与方牙法、情感态度与价值观只方面的目标导向作用，茬有利于促进学生的个性埂化全面发展，有利于提娄高职业学校的教育教学酝管理水平，有利于促进兄学校与企业、家庭以及口社会的沟通与交流，有拼利于增强职业教育的吸呼引力，改变社会对职业蚤教育的偏见。

然后将总早目标分解为四个子目标巩，分别由对应的四个部种分实现：

第一部分斋为学科知识评价体系的湖构建。

首先根据学校所询开设的专业调研行业企斩业对岗位能力的需求，害在此基础上透析出岗位萌核心能力并由此确定对鲤应课程。

课程体系应至翘少包括四个部分：

一是于德育及文化基础课程，膛可采用现有的国规体系

痊；二是专业基础理论课岳程，这部分课程不宜多刽，以够用为原则；三是藻项目化的技能课程，以赃校本开发为主，宜小而唾精；四是泛专业任意选襟修课程，该部分可纳入靴学校公共课程资源中，棚在满足学生个性需求的碧基础上实现扩充学分的挨作用。

其次，构建课程污体系的学分制平台，研匡究课程体系各组成部分咳的学分分配比例，根据括企业调研数据确定课程难最低学分数，即必修核武心学分部分，在核心课乏程过关的基础上，其他茸课程允许最终考核不通纶过。

第三，提高过程性娱评价比重，构建过程性蹦评价与终结性评价相结性合、定基发展与环比发铂展相结合的学科知识评窥价方式。

第二部分量为技能实训评价体系的搂构建。

学生的技能实训拷应包括校内实训与校外翁实习两部分。

校内实训政评价可由以下四个部分蝎组成：

一是学生自评量努表；二是实训指导教师稗对学生的质性跟踪评价妊，为减少实训教师的工睡作量，可分阶段定期评蜒述,但每学期至少应有陶五次以上，即每月至少重一次质性评述；三是学财生之间或实训小组成员阳间的质性量化评价，所共谓质性量化评价是指事岸先设计含有态度、交流步、过程、结果等指标的衫评价量表，然后采取相锐互打分的形式进行评价肘的方法；四是实训作品速的量化评价，包括学生穴自评和实训指导教师评申价。

校外实习评价可由像学校实训处牵头，联合菜校外实习实训基地、实塔习企业的负责人共同制膀定评价方案，由实训处昌及相关实习指导师傅负笑责具体实施并进行数据灭搜集、整理、分析和评鼎价。

在基本的实习实训王管理措施的基础上，研线究制定校企双方对实习佩学生的定性及定量评价穴制度，建立校企评价的生有效沟通渠道，在完善致实习学生跟踪指导措施脉的同时，发挥实习实训冠评价的引导激励作用，元通过实验研究，最终形向成一套较为完善的实习禹实训学生的评价体系。

沼第三部分为德育评塌价体系的构建。

首先确惜定德育核心要素及包括贼必修核心学分、选修交凛互学分、额外拓展学分苯在内的学分分值系列，读再由学校政教处牵头联行合班主任及家长代表研搪究制定评价方案，各班氏主任及学生家长负责具诊体实施并进行数据搜集藻、整理、分析和评价。

键借鉴德育千分制平台，礼细化德育考量标准，研心究制定家长评价机制与谍学生自我评价机制，构熟建家校联动机制及家长竹教育引导机制，建立学部生德育学分申诉机制及裴学校、家长的学分交互拂渠道，最终形成在德育恬方面的学校、家长、学喀生三元主体的评价方式癌。

第四部分为社会吝综合适应性评价体系的贾构建。

学校首先应大力掷发展各种学生社团组织再，扩大学生参与面，为霹锻炼学生的社交能力提浓供平台。

其次，学校应诈积极主动加强与社区、汝企业的联系，多为学生杨创造社会实践、勤工俭爆学的机会，积极鼓励学愉生参与各种社区服务活钩动。

与此同时，通过文兵献研究及社会调查搜集婴、整理、分析中职学生馏所应具备的参与社会活杖动的各种能力要素，并耀以此为基础着手构建评受价量表，采取自评、互牢评及他评的方式建立主罩体多元、方式多样的评痴价运行机制。

在初捞步形成以上四个部分评玻价体系的同时，应基于斋多元智能理论的指导，审着手分析研究学业、德犊育、实习实训及社会综彭合适应性的整合，在确羚定各自必修核心学分值倪的基础上，建立一种四赊者可以部分相互替代的传学分抵充机制，形成选盎修交互学分圈，以此拓拒宽职业学校学生的成才揣途径，实现职校学生的重个性化发展。

为提断高评价体系的运作效率辖，可由学校信息中心牵

处头根据业已形成的学业沪、德育、实习实训、社酗会综合适

应性等四方面捣的评价指标及运行操作绊方式，开发一整套基于狰数据库系统的运行软件勒，实现学校职能部门、姻班主任、

任课教师、学蟹生社团、学生个体、企衔业、家长等各个评价主僳体共同参与的运作平台咒。

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