六年级作文之小学小课题研究报告.docx
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六年级作文之小学小课题研究报告
小学小课题研究报告
【篇一：
小学语文小课题研究阶段性报告】
小学语文小课题研究阶段性报告“指导学生欣赏与修改、变学生被动作文为主动作文”
--------小课题研究阶段性报告
伊通满族自治县靠山中心校田晓杰
一、课题研究的背景
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是教学的难点，而在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。
教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。
主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程中培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。
以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。
最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。
提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平。
经过半年的尝试、探
讨，在理论上对学生欣赏与修改作文有了进一步认识，在实践中取得了较好的效果。
二、研究目标
（一）1．指导学生欣赏，培养学生浓厚的写作兴趣。
2．培养学生在作文过程中主动修改作文的习惯。
3．提高评价和修改作文的能力，全面提高小学生作文水平。
（二）实验对象：
我校五年级的二个班同学。
以课堂教学为主渠道，对学生作文欣赏与修改能力的培养策略进行研究。
（三）、研究内容：
（1）激发学生欣赏与修改作文兴趣的研究
（2）培养学生欣赏与修改作文能力的基本方法和途径的研究
（3）养成自改作文和互改作文习惯的研究
三、研究的过程
研究本身是一个拓荒者，一个耕耘者。
在这个课题研究中我基本按这样四个阶段进行：
1、建题阶段（2010年1月—2月）
这是起步探索的阶段。
在这个阶段里，我积极学习、搜集有关培养小学生作文欣赏与修改能力方面的资料，分析学生现状，讨论、确定课题研究内容。
2、第一实施阶段（2010年3月—7月）
在这个阶段里，我听取学校课题领导的开题论证，聘请了苏校长作为研究指导者。
紧接着，我对学生批改作文的兴趣和习惯等方面进行了问卷调查，确定近期的研究重点——调动学生主动欣赏、参与作文修改的积极性。
指导学生发现闪光点，谈如何指导修改作文，进行方法上的研讨。
对学生修改情况进行评价，表彰会修改、能修改、帮助他人修改、修改能力提高快的的学生。
7月对课题的研究反思，进行课题第一阶段小结，也及时发现教学中的不足，制定新的研究方向，将课题研究引向深入。
3、第二实施阶段（2010年8月—11月）（未进行）
这个阶段，我们着力于培养学生作文修改能力的方法和途径的研究，交流经验，解决困惑。
4、结题升华阶段（2010年12月）（未进行）
在这个阶段，我们分析整理实验中收集的资料，对学生修改作文的兴趣、习惯和能力等方面进行调查和分析，撰写研究报告。
四、阶段性研究的成果和结论
我总结上半年的实验，有以下几个方面的收获：
1、提高认识，明白了学生作文欣赏与修改能力的重要性。
2、强调情感教育，在欣赏中激发修改的兴趣
（1）写评语激趣。
平时，在改作文中采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性，培养学生改文的兴趣。
在学生的作文上，我们不仅有眉批、尾批，更随机批闪光点，写些鼓励性的评语：
“这句话说得真精彩，改得真妙。
”“这个结尾这样一改，比原来更有鼓动性了，说明你听讲评的特认真。
”实践证明，老师把情感倾注于笔尖，化作激励的批语，会激发学生改文的积极性。
（2）用比较引趣。
先启发几个有作文功底的学生修改作文，然后张贴出草稿和改稿，再让全班同学参观、评议。
学生一对照，就发现改后的作文明显比改前要好。
结果，先走一步的同学尝到了乐趣，后面的同学也会跃跃欲试。
（3）借榜样激趣。
把作文中修改的原稿摘剪下来张贴在学习园地里；把较好
的修改原稿装订成册，让学生传阅、学习。
好的作文经常念，提供班级发表园地，满足学生的发表欲。
3、指导修改的方法
（1）教师示范。
学生初次修改时，往往出现较多的随意和不合理，甚至感到无从下手。
然而写作的技巧大多又是只可意会不可言传。
因此，多给学生提供一些精巧的范例就成了一种行之有效的方法。
示范的作文可以是经过教师批改后的学生优秀作文，也可以是教师的下水作文。
选取切合学生的实际的范例，示范修改，启发学生，然后综合学生修改过程中出现的问题，在讲评课上有选择地指导、点评。
既有利于培养学生鉴赏文章的自觉，又有利于逐步提高学生的作文水平。
当然，采用范例也要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照抄照搬的不良行为。
（2）学生自改。
学生作文完成后，老师收上来，冷放数日，再发下去，让学生再读，精心修改。
文章是自己辛辛苦苦写出来的，所以完稿后，往往有些问题看不出来。
经过一段时间拿出来再看，不用高人指点，自己就可以发现毛病了。
再过一段时间再拿出来看，就又有不满意的地方了。
我们教育学生，鲁迅就是这样做的。
等到作品完成后，搁它几天，然后再来复看，删去若干，改换几字。
文
【篇二：
微型课题研究报告】
微型课题
“小学低段语文课堂规范学生语言行为的研究”
研究报告
一、课题的提出
（一）研究的背景
1、语言文字的规范化刻不容缓
语言是人类社会最重要的交际工具，文字是记录语言的书写符号，人们通过说话、写字实现正常的交流和沟通。
有位哲人说过：
“语言文字的发展，不单是语言的问题，它还承载着国家主权、民族的文化和利益，涉及到一个民族的兴亡，语言不在，文化就不在。
”我国是一个多民族的国家，不同民族，不同地域，在语文言文字方面存在着巨大差异。
因此，规范语言文字对于适应现代经济和社会发展，促进社会主义精神文明建设和构建社会主义和谐社会具有重要意义，作为小学语文教师，在语文课堂教学中注重规范学生语言行为责无旁贷。
2、低段学生课堂语言亟待规范
教学活动离不开师生、生生之间语言的沟通，失去了语言沟通的教学是失败的教学，而沟通语言的优良直接影响到课堂教学的效果。
目前的语文课堂教学存在一个误区，注重教师语言的准确精炼，却很少关注学生语言交流的规范。
乐山处于方言区，绝大多数学生从小所处的语言环境是乐山方言，加上许多孩子由老人带大，其中夹杂了许多土话，学生势必把方言土话带入课堂，虽要求讲普通话，实际上有不少学生是换个腔调说的乐山话，即我们讲的“椒盐普通话”，即使是写作，学生也难以把方言土话转化成规范用语。
网络语言对学生语言的冲击也不小。
除了语言交流外，有些学生甚至把它们当作书面语言在写话、习作中使用。
小学低段是学习语言的基础阶段，教师应规范学生语言行为，减少网络语言对学生产生的负面影响。
3、规范学生课堂语言行为是提高学生语文素养的有效途径。
新课标提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，让学生掌握和准确运用语言是语文素养的基本要求和外在体现。
小学低段正是培养规范用语的关键时期，语文课堂作为实施语文教育的主阵地，理应承担规范学生课堂语言行为的责任。
（二）课题主要概念界定
1、小学低段：
此课题研究对象为小学一、二、三年级学生，一、二、三年级为小学低段。
2、学生语言行为：
指学生口语交际与书面表达语言的行为。
学生语言行为按说话环境分为课堂内、课堂外。
3、语文课堂规范学生语言行为：
是指教师在课堂上以各种教学策略培养学生正确运用祖国语言文字的良好习惯，改变学生用方言、土语、新兴网络用语以及家庭幼儿时使用的儿化语言进行课堂口语交际与写话、习作的不良习惯。
使学生敢于、善于表达，语言表述流畅规范，条理清晰，意思完整准确，让学生逐步从乐说到能说，说好，积累规范的书面语言，以此全面提高学生的语言表达能力。
二、课题的设计
（一）研究目的
通过对学生课堂语言现状的调查，收集学生语言行为中存在的问题并分类进行分析，针对不同类别问题寻求解决问题的方法、途径，并落实于日常课堂教学中，从教师的语言规范入手，通过有意识的语言训练提升学生语言规范水平，提高学生语言表达能力。
（二）研究内容
1、低段学生课堂语言不规范行为调查。
2、小学低段语文课堂规范学生语言行为的教学策略研究。
（三）研究对象
以我校1-3年级全体学生和语文教师为研究对象。
（四）研究周期
从2013年3月至2013年10月止，历时1年。
分三阶段。
第一阶段：
准备阶段（2013年3月—2013年4月）
主要工作：
成立课题组，进行理论资料的准备，展开调查，通过对调查结果的分析，拟定课题研究方案并申请立项研究。
召开课题开题论证会，修改课题研究方案。
第二阶段：
实施阶段（2013年5月—2013年9月）
主要工作：
按照课题方案实施研究，在研究实践中不断总结、改进、积累经验和资料，逐步形成研究成果。
进行阶段总结。
第三阶段：
结题阶段（2013年9月—2013年10月）
主要工作：
整理研究过程中形成的操作性资料，提炼研究成果，撰写成果论文、研究报告、约请专家指导，圆满结题。
（五）研究方法
1.文献资料法
文献资料法是通过查阅文献资料了解、证明所要研究对象的方法。
教育文献是以记载、反映教育活动、人物、事件和理论为内容的文献。
在研究中大量查阅与课题有关的教育文献资料，对自己掌握的文献进行创造性的思维加工，形成对事物本身的科学认识。
2．行动研究法
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
3．案例研究法
教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。
简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。
案例研究法是通过对这些事件的研究揭示出某些教育教学的内在规律或某些教学思想、原理得以在更大范围内加以实践运用。
4.调查研究法
调查研究法是通过抽样的基本步骤，多以个体为分析单位，通过问卷、访谈等方法了解调查对象的有关咨询，加以分析来开展研究。
我们也可以利用他人收集的调查数据进行分析，对于学生以及缺少经费的人们，这种方法特别合适。
（六）研究措施
1.认真开展低段学生课堂语言行为现状的调查。
调查了解清楚学生课堂语言现状，才能明确本研究目标任务与方向，后续研究才具有针对性和有效性，课题组首先要制定出切实可行的学生调查问卷，实施问卷调查，再对问卷进行数据的统计、分析，针对问题确定研究目标内容与研究措施。
2.加强理论学习，确立对“语言文字规范表达”的理论认知。
教师确立对“语言文字规范”的理论认知是完成该课题研究的前提，只有理论指导
下的实践才具有明确的方向，有理论指导实践研究才能在一定的高度前行，课题组要充分搜集与该课题相关的各类理论资料，认真研读，用以指导我组的研究行为。
案例教师阅读“语言文字规范化”方面的书籍，提高自身语言文字规范化水平，在平时上网时也有意识地关注这方面的内容，并在课题研讨活动时互相学习，共同进步。
3.定期开展研讨活动，形成工作制度。
（1）间周一次研讨活动。
低段语文课题组每2周开展一次微型课题研讨活动，活动内容围绕语文课堂规范小学生语言行为的教学策略进行研讨。
大家各抒己见，进行信息的交流、思维的碰撞。
组长注意收集、整理、提炼大家在课堂教学实践中获得的点滴经验加以总结推广，让老师们在课堂教学中再实践、再总结。
案例每个教师准备了一本语言收集册，记录每堂课收集的学生的不规范语言，在研讨活动中大家都把自己记录的进行交流，组长记录并分类。
教师就不同情况共同讨论如何矫正某种语言行为，以便今后在工作中加以应用。
（2）一月一次教学会诊。
每一个月课题组开展一次课堂教学会诊，共同研究讨论该堂课教学内容的合理性、科学性与创新性，探讨适宜的教学方法，加强对课堂教学实践的指导力度。
案例张玲燕老师上了一节课题研究课《画家与牧童》，课后，教师们积极评课。
教师们认为张老师在课堂上关注了学生语言的规范化，并对学生的问题进行了有效干预。
教师课堂语言规范，学生语言不规范的现象大大减少。
（3）加强教学反思交流。
课题组成员每节课上完之后，认真撰写教学反思，记录下自己的点滴收获、体会，并在研究活动中和学校qq群中充分交流，互相获取新的信息，大家取长补短，共同学习提高。
4.有效操作，在教育教学实践中规范学生语言行为。
（1）强化教师规范学生语言行为的意识。
教师在语文课堂教学中要确立规范学生语言行为的强烈意识并养成一种教学习惯。
不放过任何一个教学细节中对学生语言习惯不规范的纠正。
语文教师在授课中要做到自身语言符合母语语言文字规律，以自身规范的语言行为引领示范学生，让学生受到规范的语言熏陶，形成一种正确运用祖国语言文字的良好语境。
（2）潜心实践，大胆探索，提炼总结课堂教学新策略。
每位教师要带着本组的研究课题认真研讨新课程标准、深入钻研教材，着力收集研究学生不规范语言行为的种类加以分析，从而精心设计教学方案，认真组织课堂教学，
不断在课堂教学实践中尝试各种规范学生语言行为的方式、方法，反复验证，不断提炼总结教学成果，形成系列教学策略。
（3）拓宽规范学生语言行为的渠道，合力解决问题。
充分利用好每期都要召开的学生家长会与学校安排的家访活动，对学生家长实施语言规范的培训。
首先让学生家长树立规范语言的意识，讲明规范学生语言行为的重要性，让家长自己权衡其中的利弊得失，获得家长的理解支持与配合，家庭、学校、课堂形成共识，共造规范的语言环境。
其次指导家长、学生正确购买学生课外阅读书籍，给家长、学生推荐优秀儿童文学作品与科普读物。
明确指出某些卡通、漫画书籍中有许多垃圾语言，杜绝学生阅读受害。
（4）开展各类语言竞赛活动，提高学生规范用语的积极性。
利用低段学生活泼好动、语言模仿力极强、探求欲旺盛、喜欢活动、乐于表现的年龄特点，积极开展各类综合语文实践活动，组织各类语言竞赛，寓教于各类活动中，寓教于乐，激发学生正确运用语言文字的热情，在活动中强化规范语言的意识、习惯，让学生在各类活动中不断成长。
比如：
设立一个有趣的话题，开展口语交际活动的比赛。
设立一个话题，开展口语借力赛。
设立一个话题，开展写话竞赛。
围绕一种动物、植物、一个人；或者是创设一个生动的场景；共做一个有趣的游戏；表演一个课本剧等，以此为话题开展口语交际竞赛活动或者是写话竞赛活动。
还可以收集学生病句，大家当啄木鸟医生，集体会诊，给出规范的语言表达。
案例开展“我是啄木鸟”纠错竞赛活动。
把平时累积的学生出错最多的语言用各种形式表现出来，或词语或句子或短文，让学生一起来发现并改正，用竞赛的形式提高学生的参与热情。
很受学生欢迎，而且取得很好的效果，给学生留下深刻的印象。
三、研究成果
四、研究效果
课题研究取得了很明显的效果，也获得了一致的好评。
（一）课题组自评
学生方面
【篇三：
小课题研究报告案例】
小课题研究报告案例
（二）
如何帮助学困生从对英语的“厌学”转化为“乐学”
一、课题提出的背景:
在课堂上,我觉得部分学生上课很不专心,课后和他们交谈,我发现他们想学英语,但是畏惧英语，觉得英语挺难学的，特别是课文单词、句型的记忆，考试成绩总是不理想，而对英语产生一定的厌学心理，导致出现了不良的学习现象，如：
不按时交作业或写作业不自觉，不爱背单词、句子，上课无法静下心来听讲。
总之，学生缺乏学习英语的自觉性，在老师的监督下被动的学习。
二、研究内容:
1.不喜欢学英语的学生问题出在哪里;
2.老师应该用怎样的方式方法去和孩子沟通，让他们乐于接受你的帮助；
3.如何帮助学生克服对英语的厌学心里,树立只要肯努力,就一定会有收获的上进心；
4.如何帮助学生掌握适合他们的学习方法;
三、研究重点:
如何帮助这些对英语学习缺乏信心的孩子找回自信,帮助他们找出学会英语的学习方法,养成良好的英语学习习惯。
课题应解决的问题：
1.帮孩子找回自己能学英语的自信，明白只要自己能自觉的想花时间去记忆单词，就能学好英语；
2.因材施教地辅导学生，鼓励孩子大胆的说英语，学英语，激发他们的英语学习热情，喜欢学英语。
四、三个研究阶段:
第一阶段:
（一学期）研究起步阶段：
第二阶段（一学期）：
调查研究和分析实施阶段
阅读、查阅理论依据和一些成功的案例作为实践的理论指导，对学英语有“厌学”情绪的学生的整体和个别的跟踪调查、沟通，分析原因，对症下药，通过老师和家庭的多方面帮助，让孩子找回学好英语的信心，掌握一定的学习方法，摆脱学不好英语的困境，达到研究的目的。
第三阶段总结阶段
五、研究方法:
1.与学生沟通，交谈,了解
2.学生自我总结，自我反省
3.跟踪个别学生的日常学习行为,并加以辅导
六、具体实施过程：
通过这一半年的小课题研究，现在我就“如何帮助学生从对英语的‘厌学’转化为‘乐学’谈谈我的做法和获得的经验。
（一）通过对学生的问卷调查和学生的沟通，我觉得造成学生对英语“厌学”的原因既有内在因素又有外在因素：
内在因素：
1、有些学生认为英语没有母语那么好学，学习起来比较吃力，再加上成绩不理想，继而丧失自信心，放弃学习英语。
2、在一些学生的心目中，对学好英语重要性认识模糊。
他们开始往往是带着新奇学习英语的，但好景不长，这种现象很快就每况愈下，厌烦心理就在他们幼小的心灵里逐渐生成了。
3、一部分学生由于没有掌握好科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效率很低。
具体表现在：
对单词死记硬背；重抄写，轻听读；课堂上小动作多，注意力难以集中；抄袭作业?
?
由于“不会学”而导致“不爱学和不愿学”。
外在因素：
1．教师对“厌学”学生不恰当的态度
教师不恰当的态度是他们学习进步慢的重要因素。
如果教师对学困生有偏见，很快就会引起他们强烈的反感。
2．学生过重的课业负担
学生有做不完的作业,他们没有足够的时间去记忆或复习单词和课文，更不用说看英语课外书去巩固学过的单词和句子了。
3．部分家长对子女关心不够
有些家长整天忙，对其子女的学习不闻不问。
因此，孩子们在家里可以随心所欲地做任何事情，很快就对学习失去兴趣。
有些家长则是望子成龙，规定在家里必须学多长时间的英语，而学生在校的学习和听课状况，却不过问。
（二）、采取的措施：
我在了解了学生对英语“厌学”的原因后，主要尝试从以下几方面去帮助和转化他们：
1.重视感情投资，激发学习欲望
没有爱就没有教育。
大教育家赞可夫说过：
“教师之爱是儿童身心发展过程中一种最佳的营养剂。
”实践证明：
教学过程是双边感情和思想的交流，师生关系直接制约着学生的学习积极性，影响着学生的认识活动效率。
教师热爱尊重学生，对学生有信心和耐心，并赋以积极的引导；而学生对教师尊重、信任，能积极配合教师的教学。
因此，教师要重视感情投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息使学生产生不怕错误，敢于求异的良好学习心理。
2.维护差生自尊，及时鼓励表扬
自尊心是一个人对自身的评价，对自身存在的价值和态度的体现。
任何学生都有自尊心和荣誉感，每当自己在学习上取得点滴成绩时，总希望得到老师的表扬，学困生更是如此。
学困生由于羞怯心理，往往在课堂上不敢开口，因此，我对学困生从不大声呵斥，而是具体深入地分析他们之所以差的原因，然后对症下药，循循善诱，在加强辅导的同时，根据学生的发展情况进行有弹性的鼓励。
在日常生活中，我尽可能细心留意每一个学生的闪光点，找准机会，给予表扬，让学生切实感受到老师对他的了解和重视（教学随笔《赞扬是一把自信的钥匙》（附在后面）。
在提问时尽可能多给予他们回答问题的机会，因为参与练习本身，对他们就是一个鼓励。
凡是学困生能回答的问题，就请他们回答，以培养他们的“成就感”，提高他们的自信心。
当回答问题时，如果差生答对了，要给予夸奖，当然错了也注意纠正，纠正时要面带微笑加以启发和引导，不要横加指责或挖苦讽刺。
这样一段时间后，差生的参与意识大大增强，他们不再为答错而紧张或难堪。
心理学家指出：
小学生的学习行为发展，很大程度上依赖于教师的评价，称赞和表扬是学生兴趣的源泉，是引导学生前进不枯竭的动力。
英语作为小学生认识世界的第二个语言工具，就更需要我们在教学过程中鼓励支持求学者，只有这样才能使学生大胆自由的学习，使用英语。
实践证明：
利用语言表扬、神情暗示、肢体示意等多种方法，给予学生以最大的鼓励是行之有效的。
3.为学生寻找机会，让他们获得成功。
兴趣的产生很大程度上源自学生的成功感。
因此，在课堂上，老师要尽可能让学困生说、读、表演等。
如在新授单词之后，让优等生带动其他学生。
老师先叫优等生个别操练，然后用开火车的形式让其他学困生也跟着读，一方面吸引他们的注意力，另一方面也让他们体现一下自身价值，让他们有成就感。
又如在操练句型时，老师利用旧句换新词的方法，如句型ihave?
?
，只替换最后一个词，学困生也会积极地来试一试，说得好，及时表扬，说得不太好，鼓励他。
其次，让学生参与到英语游戏中。
苏霍姆林斯基说得好：
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。
比如：
我在上whatshe/shedoing?
句型时，请一个学困生上台做动作，其余学生猜whatshedoing?
对猜对者和表演者均进行奖励，学生觉得既简单又有趣。
如在听写之前，提前告诉他们所要听写的内容，让他们做好准备，体验成功的喜悦。
4.教给他们学习英语的方法。
正确的学习方法对学好英语是非常重要的，所以，在教学中，我利用课内外时间对学困生反复渗透、反复强调以下英语学习方法：
（1）学会听英语。
教会学生既要养成听英语录音的习惯，又要养成听教师与同伴说英语的习惯；
（2）学会说英语。
教会学生养成用响亮声音大胆地说英语，而且要勤说多说英语，不断提高自己的英语水平；（3）学会读英语。
教会学生养成大声朗读英语的习惯，努力做到语音正确，语调自然。
同时，要让学生认真模仿英语录音，力求与录音的语音语调一致；（4）学会交谈。
教会学生养成用英语互相交谈的习惯，做到表情自然，举止得体；（5）学会听课。
教会学生养成作好课堂笔记的习惯，养成大胆举手发言。
积极投入会话表演等活动的习惯；（6）学会复习。
教会学生养成经常复习所学的新词、新句等英语知识的习惯；（7）教会学生计划好在家英语学习的作息时间表。
以上这些方法，学生即使掌握了，要真正做到保质保量的完成，更需要学生的自觉和坚持，是一个长期的过程，因而老师也需要更多的关心、耐心和等待和家长的配合，直到学生能按英语学习方法的要求去做为止。
5.争取家长的高度重视与配合
学生学好英语的另一个因素是家庭英语学习环境。
让家长必须明白：
孩子在家进行巩固所学英语知识是非常重要的环节。
我的做法是：
⑴让家长在家监督学生完成好每次作业，每次听读的作业都要求签字，证明在家听读了英语。
或者把所读的内容录入磁带，老师进行抽查，也可播放给学生听，并进行评价。
⑵与学困生的家长经常保持联系，及时交流孩子的学习情况，并提出指导性意见。
另外，老师还要注意两点：
a、重视意志培养，保持学习兴趣。
学生虽然通过一时的努力获得了成功，但愉悦过后还怕困难。
这是学困生缺乏意志的突出表现尊重学困生，和他们达成心灵间的默契，耐心地为他们解惑，调动他们学习的兴趣，用“自我奖励”来强化他们的自尊心，把成功的信念变成志趣，推动他们自觉前进的意志，战胜学英语时所遇到的困难。
；b、教学中还要不断提高知识复现率。
我清楚地记得，有几个学困生第一单元的单词在我这里过关后，过
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