五年级语文第四单元说课稿.docx
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五年级语文第四单元说课稿
第四单元集体备课讲稿
主讲人：
徐娟
一、单元教材分析
本单元的主题是“无私奉献”。
本组编排了四篇精读课文《在大海中永生》、《高尔基和他的儿子》、《艾滋病小斗士》等课文。
《在大海中永生》一文摘自新华社通讯《在大海中永生》，记叙了伟人邓小平的不朽功绩，表达了人民对伟人深深的怀念和悲痛之情。
文章运用拟人、排比、对偶等手法，以生动的语言、充沛的激情使读者深受感染。
《高尔基和他的儿子》讲述了高尔基和儿子之间“栽花赏花”“写信教子”的两件生活小事，反映了高尔基父子之间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。
全文围绕一个“爱”字组织材料，表达具体，语言清新，含义深刻，有父子之间亲情的爱，还有广博的人间真情，让学生从中感受伟人的博大情怀，洞悉为人处世之道。
《艾滋病小斗士》写的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面对生活、面对可怕的艾滋病，一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童的动人事迹。
课题“艾滋病小斗士”以“小斗士”突出题旨。
本文作者运用倒叙的手法。
教学时应根据教材特点引导学生借助课文语言材料、或领略文章的意境美，感受人的善良品质、感受美好的生活，培养学生热爱生活的态度，或明白文章所阐述的道理，潜移默化地受到启发教育。
二、单元教学目标
1、学会本单元的16个生字，理解有生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵《在大海中永生》、《高尔基和他的儿子》。
搜集邓小平爷爷的故事讲给同学们听。
3、会用“爱戴”、“奔腾不息”造句；能结合具体的语言环境理解词语、辨析词语（如“挺”、和“痛切”）
4、能用正确的书信格式代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。
5、在诵读、精读感悟课文重点中激发缅怀邓小平爷爷的丰功伟绩，学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀；初步懂得人生的快乐在于付出的道理；能够科学地认识艾滋病，关爱艾滋病患者。
三、单元教学重难点
1、感悟由奔腾不息的浪花联想到骨灰的去向，感悟小平同志的影响之大。
2、从“栽花赏花”“写信教子”的两件生活小事，体会高尔基父子之间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。
会代高尔基的儿子写回信。
3、会说为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”。
四、训练点
1、《在大海中永生》：
理解生字词的意思、学习用“爱戴”、“奔腾不息”造句。
搜集为人邓小平的故事讲一讲。
背诵课文。
2、《高尔基和他的儿子》：
讨论：
“为什么‘给’永远比‘拿’愉快？
会写回信。
3、《艾滋病小斗士》：
结合语境理解（挺与坚持）\（痛切与悲痛）的区别。
通过学习具体的语言文字材料，再图文结合，了解恩科西为什么被人们称作“艾滋病小斗士”？
感悟“小斗士”的可敬。
4、习作中要学习把事情发展过程写得很具体，真切反映自己的当时的内心活动。
5.通过具体语境正确理解字义，准确使用文字，学习改错别字；通过读记，积累成语；培养关心国家大事和周围发生的事的狼嚎习惯，提高口语交际能力。
五、教学建议
一）、《在大海中永生》是苏教版小学语文教材第九册的一篇精读课文，课文按时间照顺序，沿着飞机载着小平爷爷的骨灰：
飞向大海――撒向大海――告别大海的脉络，以生动的语言，充沛的激情歌颂了一代伟人邓小平的不朽功绩和高尚情怀，进而表达了人民祝愿他在大海中永生的强烈愿望。
老师可以先用一段抒怀的话语有感情述说，（或者是用录音机播放《春天的故事；或者述说九七香港回归的大快人心场景》，接着老师范读课文，把学生引入情境，揭题后审题；重点部分要知道学生朗读，理清句式，体会内涵，为背诵打下铺垫；结课时结合班队活动，开展一次搜集资料、读书讲故事活动，这样学生对小平同志的印象会更具体。
二）、教学目标
根据《课程标准》和学生特点，设计以下教学目标：
1、知识目标：
理解重点词语，体会“呜咽”、“震撼人心”在文中的意思。
2、能力目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、情感目标：
体会人民为失去了小平爷爷这一位伟人而悲痛的感情，缅怀他的丰功伟绩，学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。
三）、教学重点
这篇课文的重点是，缅怀小平爷爷超越时代与国界的影响，这是重点部分，也是本课学习的难点。
四）、教法：
根据这篇文章的特点，结合学生的实际情况，采用品读感悟法。
让学生通过品读，体悟人民和小平爷爷之间的血肉亲情，缅怀小平爷爷伟大的功绩和高尚的人格魅力。
五）、教学思路：
阅读教学过程是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师与文本对话、思维碰撞、情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中自我构建、学习阅读、促进表达的过程。
因而，为实现教学目标，突出重点解决难点，我将此课安排为两课时。
第一课时：
初读课文理清脉络。
给足时间使学生读、思、划、批，自读之后有个人的感受、体验和见解，能提出比较有价值的问题。
第二课时：
深入研读课文体会感情。
通过抓关键词、多种形式的读，悟情传情，内化迁移。
五）、教学流程：
这篇精读课文的字里行间都充满了人民对伟人的爱戴之情、领袖对祖国和人民的拳拳之心。
我在第二课时的教学过程中，以“读”为主线，以“情”贯满全程。
首先，情境导入。
同学们，今天，我们继续缅怀邓小平爷爷的丰功伟绩，继续在浩渺的大海中追忆、怀念这位伟人。
1997年2月19日，敬爱的小平爷爷因病在北京逝世。
他的离去，是我们党和国家的巨大损失。
大江南北，长城内外，全国各族人民都沉浸在无比的悲痛之中。
现在，让我们伴随着沉痛的哀乐，去重新回顾这位历史伟人骨灰撒向大海的情景吧。
然后，我将利用多媒体课件，渲染一种庄严肃穆的气氛，将学生带入举国上下痛悼伟人的悲痛之中。
奠定了这样的情感基础之后，引导学生整体把握课文情感，随即转入精读感悟。
此刻，要引导学生紧扣一个“情”字，因伟人离去而悲伤，朗读时语速要徐缓、沉稳。
第一自然段，可让学生自读，通过对“低低地”、“缓缓地”、“最后一个篇章”等词语的理解，来体悟告别时小平爷爷和人民之间难以割舍的人间真情。
第二自然段中，以“呜咽”一词为切入点，启发学生想象：
从大海的呜咽声中，你听懂了什么？
此时，让学生细读课文，体悟感情，每个孩子都会有不同的感受，这里要让学生畅所欲言，体现学生的主体地位。
交流以后，引导学生进入情境，读出人们的极度悲痛之情。
这样，学生能紧紧把握人们对伟人的缅怀之情，为后面感受小平爷爷的丰功伟绩进行情感上的铺垫。
骨灰撒向大海，奔腾不息的浪花要把他送到哪里去呢，自然引出课文的重点段――第三自然段。
首先，让学生边默读边用笔划出骨灰所到的四个地方，并在旁边写出自己的感受，这样动脑与动手有机结合起来，有助于养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
然后，让学生结合课前查阅的小平爷爷的资料，说说读到每处地方，你想到了什么？
这样有助于培养学生收集、处理信息的能力。
由于小平的生平距离学生有些遥远，要结合学生课堂交流的情况，及时增添补充，要让学生明白：
由于小平爷爷“改革开放”政策和他带领人民所做的努力，才有中国现在固若金汤的万里海疆；由于他“一国两制”的伟大构想，才有香港、澳门的顺利回归，生前他还那样深切地盼望着台湾的归来。
这样学生了解了小平爷爷在几个重要历史时期的巨大影响，才能真正理解“超越国界”、“超越时代”的含义，体会小平爷爷“改革开放”“一国两制”方针影响之深远，缅怀伟人不朽功绩之情也就尽在其中了。
在理解的基础上让学生诵读，可让学生感受文句的宏大气势，读出感情，领悟他超越时代，超越国界的深远影响。
这里，可以采用四人分组法进行朗读，指导其朗读：
沉稳，清晰，字字千钧；这四个分句，一句比一句感情充沛，朗读时要表达出亿万人民对小平爷爷的无限敬仰和热情歌颂。
要让学生从中体会：
小平其功绩，人民不会忘记；小平其形象，永远不可磨灭！
这一环节，我以“读——悟——读”的方式抓住重点段教学，因为“读”是悟的的基础，有了“读”才会有“悟”，有了“悟”更需要“读”。
通过“读”来内化“悟”，使感悟不断升华，由“文”走向“人”。
骨灰与海水融为一体，在永不停息的涛声中，小平爷爷饱含深情的话又回荡耳畔：
我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民！
指导学生用情齐声朗读，交流感悟，更加深入体会他将自己毕生精力都献给了自己的祖国和人民，体会他博大的胸怀以及他和人民的血肉深情。
这样的设计有助于使文章的内涵得以有效升华，引起学生强烈共鸣。
第七自然段为全文作结，并点明课题。
万千话语，万千情丝，凝成共同的心愿。
这里，要指导学生读出气势，读出深情，要让学生在读中加深对“大海中永生”的理解。
“永生”，永远地活着。
“在大海中永生”的不是具体的生命，而是伟人的不朽功绩、高尚情怀、伟大品格。
人们虽然明知他已与世长辞，但仍希望他在大海中永生，鲜明地表达了人民对小平爷爷的美好祝愿，同时还表达了对他永远地怀念之情。
此时，播放当年万人泪下，送别小平的感人情景，在人民饱含深情的“小平，你好”的呼唤中，让学生再度体会“永生”的真实写照。
小平爷爷的丰功伟绩不会因为时光流逝被淡忘，他的光辉形象也不会磨灭。
他的丰功伟绩，他的高尚情怀，连同他对人民的深切的爱，将使他在人民心中永生！
由于本课要求全文背诵，我设计了以下指导背诵：
抓住事情经过：
飞向大海——骨灰撒大海——在大海中永生，以反复朗读为基础，分段指导背诵。
然后总起来背诵。
最后：
播放歌曲《春天的故事》，让学生随着音乐朗读课文，在赞颂、怀念中，再次缅怀小平爷爷的不朽功绩和伟大品格！
六、拓展延伸：
小平爷爷带着无限的眷恋和祝福走了，你一定有很多的话想对他说，马上让学生写下来，然后当堂交流。
课后，让学生找出历史上那些和小平爷爷一样在人民心中得到永生的人，收集他们的故事。
这样的设计，不仅能加深学生对“永生”的理解，同时也能拓展学生的知识面，加深对历史人物的了解，把学生从有限的课堂中，引领到无限精彩的
14、《高尔基和他的儿子》集体备课讲稿
主讲人：
韦巧
一、关于教材：
《高尔基和他的儿子》是苏教版国标本第九册第四单元的一篇叙事性的记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。
作者围绕一个“爱”字组织材料，用清新的文笔，表达深刻的主题。
课文通过对栽花赏花的描述，体现了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情，这种亲情虽然是真情，却也是人之常情；而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱，它是一种带有强烈社会责任感的爱，是一种高层次的爱。
高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于获取，希望他的儿子做一个有益于社会的人，一“所有的人都需要”的人。
课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后揭示出：
“给”，永远比“拿”愉快这一生活哲理。
写作由浅入深，寓理于事。
二、关于教学目标：
根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标：
1、认知目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能力目标：
积累文中的优美语句，联系课文展开丰富的想象。
3、情感目标：
通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。
《高尔基和他的儿子》一课的重点，我把它落实在高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分，体会父子间浓浓的亲子之爱；难点在于引导学生体会高尔基信中的话：
“‘给’，永远比‘拿’愉快……”。
三、关于教学法：
根据本课的教学目的，在教学中我主要采用以读代讲，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象，训练学生的说话能了，对文章的难点部分让反复朗读，并联系生活实际，突破对“给”，永远的“拿”愉快的理解。
四、关于教学流程：
（一）、复习导入：
通过上堂课的学习，你们知道了些什么呢?
（大多数的同学都讲到了高尔基很爱自己的儿子）
2、其实，高尔基的儿子也深深地爱着高尔基，就请你好好读读课文，看看文章的哪些内容让你感受到了这份爱。
（生自渎课文）
（二）、教学“栽花赏花”
1、指名读2、3小节，交流：
哪些词句让你感受到高尔基的儿子也深深地爱着高尔基。
重点抓住“顾不上”、“一直”等词语重点体会高尔基儿子的懂事，相机引出填空：
儿子从苏联赶到，千山万水隔不断父子情深。
瞧，他虽
然只有 ，来到爸爸身边后，他顾不上 ，一直忙着 。
然后自然而然地进行想象这该是一幅怎样忙碌的劳动场面啊，逐一出示：
他忙得，但他，因为他心里一直想着……
这样的句式训练来发展学生的语言表达能力，同时也帮助学生来体现“给”为自己所带来的快乐不亚于“拿”。
过渡：
转眼间，春天来了，儿子种的花全都开了。
（出示图片）你们瞧，多美啊！
你会
怎么形容它呢？
让学生看着图描述，相机引导，还仿佛闻到了些什么？
听到了什么？
生交流，师小结：
这原本是一块普普通通的地，一个普普通通的院子，现在开满了各种各样的鲜花，到处充溢着芳香，引来了蜜蜂和蝴蝶……想不想亲自去看一看。
（出示第四小节）指导朗读。
3、（出示花朵的图片）师：
这些美丽的花儿在你的眼里像什么？
引导学生说话，使这些美丽的花朵在学生们的心中扎下了根。
继而又提出：
在高尔
基的眼里，这些花儿像什么？
这样对比式的提问，使学生能更好的理解此时，高尔基的眼里看到的不仅仅是花朵，而是儿子红扑扑的脸庞，是儿子对自己深深的情，浓浓的爱。
通过“傍晚，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里想到 ，因为
。
”来帮助学生体会高尔基享受着儿子的爱，心里充满了感激和快乐，儿子在院子里种下的不仅仅是鲜花，还有对爸爸浓浓的爱。
指导朗读
（三）、教学“写信教子”
自读高尔基写给儿子的信，理解“美好的东西”。
师：
高尔基看到这些美丽的花除了心里有说不出的高兴，还有许多感想，于是他把这些感想写在给远方儿子的信里，自己读读这封信。
（生自读信）
高尔基的信儿子能读懂吗？
你们能读懂吗？
真能读懂吗？
（生再读信，同桌讨论）生交流，重点体会两个“美好的东西”（第一个指鲜花，第二个美好的东西不仅仅是像鲜花这些物质的东西，还是一种情感：
如对别人的一些关爱，付出等）联系生活实际，理解“给”永远比“拿”愉快。
生举例交流自己的理解。
“读书百遍，其意自现”。
给学生以充分读、思的时间和空间，让学生有自主学习的机会，引导学生联系生活实际，给学生突破文章的难点找到了借力点，让学生有感而发。
朗读记忆。
师：
让我们再来读读这封信，把父亲的谆谆教导印在自己的脑海里。
（四）、拓展延伸
你们读懂了高尔基的信，他的儿子也读懂了父亲写给他的信，他有许多话想对父亲说，他会说写什么呢？
如果你是高尔基的儿子，你会说些什么呢？
2、生交流，师引导，让学生的思维更为广阔些。
设计这个环节，为完成练笔：
代高尔基的儿子给高尔基写一封回信做了铺垫。
让学生有话可说，知道写些什么？
（五）、总结
从高尔基和他儿子的故事中，我们感受到了高尔基和他儿子间这份浓浓的父子亲情，明白了“给”永远比“拿”愉快这个道理。
（相机板书）赠送名言，再次点出文章的中心人生的快乐在于付出，不在于索取。
五、说作业设计：
1、背诵课文。
2、继续完成练笔：
代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。
语文课的基本任务之一就是引导学生在理解、积累语言的基础上学习、运用语言。
围绕课文设计延伸作业，不仅能升华学生对课文内容的理解，把学生的学习积极性调动起来，而且有利于发展学生思维，培养其语文能力。
六、说板书：
高尔基和他的儿子
爱
“给”永远比“拿”愉快
《艾滋病小斗士》集体备课讲稿
主讲人：
孙金丽
一、创设情境，导入新课
同学们，6月1日，是全世界儿童的节日，对于孩子们来说，是个振奋人心的日子。
然而，在2001年的6月1日，正当全世界儿童欢度自己节日的时候，一位年仅12岁的孩子，却被艾滋病吞噬了幼小的生命，他就是恩科西（板书：
恩科西）。
一个多么不幸的孩子啊！
”就是这个孩子却被人称为“艾滋病小斗士”，这是怎么回事呢？
下面就让我们一起走进15课——艾滋病小斗士。
板书课题，生齐读课题。
同学们，对于艾滋病你了解多少呢？
学生介绍自己搜集到的资料。
（主要从艾滋病的可怕这一方面说）
老师搜集了一组关于艾滋病的图片，一起来看一看好吗？
（课件播放）。
二、初读课文，整体感知
1、检查认读生字。
同学们已经预习了课文，谁愿意读一读本课的生字词。
2、描红。
大家都会读了，这很好，如果再会写就更好了。
下面，请同学打开书进行描红后，再比一比，你今天的字有进步吗？
3、请你快速默读课文，想想课文讲了一件什么事？
这篇课文写的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病，一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童的动人事迹。
三、合作探究，交流体验
1、教师：
对这位小斗士的离去，人们是如何评价他的？
找出课文中的有关语句读一读。
（幻灯片出示安南和曼德拉对他的评价的语句）板书：
勇敢顽强榜样
2、教师：
为什么称他是“艾滋病小斗士”？
让我们带着这个问题再读课文，边读边勾画出最能打动你的语句，在书的空白处写一写自己的理解和体会。
然后和小组的同学交流一下。
3、交流。
适时出示幻灯片
4、师：
小恩科西是不幸的，但他又是幸运的，他的生命是短暂的，但是他留给人们的却是永恒的。
他的笑容、他的声音、他的一举一动都给了我们无穷的力量。
你想不想聆听一下这最勇敢的声音呢？
那么，就让老师带领你一同走进现在远在天国的小恩科西的声音，去接受这精神的洗礼吧。
对于他的去世，联合国秘书长安南感叹——齐读
南非总统曼德拉痛切地说——齐读
同学们，让我们铭记这勇敢的声音——齐读
让我们记住这个勇敢的孩子——恩科西
今天，勇敢的恩科西虽然离我们而去，但，他那震撼人心的呼喊，时刻响在人们的耳边，留在人们心中。
世界开始行动了，联合国每年的12月1日定为世界艾滋病日。
这一天，红丝带将会飘扬在全世界的各个角落。
四、总结全文，升华主题。
1．同学们，恩科西面对着巨大的不幸，他不仅顽强抗争、自强不息，而且关心和他一样不幸的患者。
为所有人做出了榜样。
是一名真正的斗士。
2．那么，做为一名普通的小学生，我们也会面临过挫折和失败，伤残和疾病。
那么，我们应该如何面对呢？
3、师：
第一次读完这个意味深长的故事，老师就想到了一首诗，现在我把它送给大家，与大家一起分享。
（播放课件）
五、当堂检测，达标测试
像小恩科西一样顽强与命运抗争的人还有很多，我还知道、、。
六、布置作业，巩固提高
师：
“天有不测风云，人有旦夕祸福。
”意外随时都可能会发生！
当意外不期而至时，只要我们的信念永存，我们就有闯过去的可能。
今天的作业就是（课件）
1、用《假如我的生命只剩下三天》为题，写一篇小短文。
2、把这个故事讲给你的家人、朋友听。
同学们，这一节课我们感动着、思考着，我们学到的不仅仅是知识，还有一种笑对人生的态度。
让我们在歌声《隐形的翅膀》中结束我们这一节课的学习旅程吧。
播放歌曲……
板书设计：
15、艾滋病小斗士
不幸（坦然）
恩科西小斗士
抗争（顽强不有屈，有爱心）
这个板书概括了恩科西面对不幸遭遇坦然面对，顽强抗争的积极人生态度，简洁明了，概括性强。
《习作4》集体备课讲稿
主讲人：
赵银龙
一、教学要求：
1、懂得把想对别人倾诉的心里话用笔写下来，可以方便与他人人交流思想感情。
2、认真阅读例文，明确与他人交流感情要真实，语言要得当。
二、教学重难点：
三、重点：
懂得把想对别人倾诉的心里话用笔写下来，可以方便与他人交流思想感情。
五、教学过程：
1、激情导入
同学们，最近在与部分同学的聊天中，老师了解到有的同学有一些心事，有很多话想对别人说，可是又不方便当面讲，憋在心里却又挺难受。
这该如何是好呢？
请大家帮忙想想主意。
（把想说的话写下来，然后想办法交给他，进行书面交流）
2、读懂例文
1）．请同学们读读赵洁同学写给老师的这篇文章。
思考这样几个问题：
（1）赵洁在文中对老师说了什么？
（2）从哪些词句中能够体会作者的感受？
（3）想一想，当赵洁写完这篇文章，并把它交给老师后，她的心情如何？
（4）猜一猜，老师读了这篇文章后，可能会说什么？
做什么？
2）．学生自由朗读例文，思考问题。
3）．以四人小组为单位，讨论上述问题。
40．大组交流、汇报。
三、指导习作
1．其实在我们每个人的心中都会有一个不想轻易说出口的“小秘密”，这些心里话可能是想说给妈妈听的，也可能是想说给老师或好朋友听的。
可能是为了某件事表示歉意，可能是传达最真的问候，也可能是诉说委屈或提些建议……下面就请大家闭上眼睛，静静地问一问自己，今天你最想跟谁说说心里话，说点什么呢？
2．学生自己进行心灵独白。
3．可以和自己最好的朋友交流，也可以不说给任何人听，直接写下来。
4．愿意在大组交流的同学发言，师生共提补充、修改意见。
四、学生练写
1．学生练写草稿。
2．在学生自愿的情况下，教师个别指导。
3．学生修改草稿
4．学生誊写作文。
《练习4》集体备课讲稿
主讲人:
许永霞
第一课时
一、教学目标:
1．学习改正错别字，并能在了解词义的来源的基础上，指出为什么会写错别字。
2．读背八个成语，学习通过成语词典了解成语故事。
二、教学重点:
学习改正错别字，并能在了解词义的来源的基础上，指出为什么会写错别字。
三、教学难点:
读背八个成语，学习通过成语词典了解成语故事。
四、教学过程:
一）、教学第一题（语文与生活）
1）．教学第一部分。
（1）创设情境：
小芳正在做作业，爸爸指出她写的“兰球”字写错了，小芳不服气，爸爸说出了篮球的“篮”字的来源。
（2）学生读这段文字。
思考：
爸爸说的是否有道理?
（3）指名回答问题并说出道理。
（4）教师介绍“兰、篮、蓝”的来源
2）．教学第二部分。
（1）学生读四个句子，找找有无错别字。
（2）学生试着改句中的错别字。
（3）师生共同改正错别字。
让学生说出理由。
（4）教师小结。
错误的原因：
不了解词义的来源而出错。
30．教学第三部分。
（1）学生读这四个成语。
教师指出这几个词语都有错别字。
（2）学生指出其中的错误，并思考为什么会出错。
（3）指名改正错别字，说出理由。
（因为不了解词义的来源而写错了的）
（4）教师拓展：
在学习和生活中要注意词义的来源，把语文学习与生活紧密联系起来，养成时时学，处处学的好习惯。
二）、教学第二题（诵读与积累）
1．熟记词语。
（1）出示词语，请同学自由认读。
（2）全班交流，教师范读，指导读准字音。
（3）同桌讨论每条成语的大概意思。
（4）学生练说这些成语的意思。
（让学生知道每个成语都有一个警世劝诫的哲理）
（5）通过读讲成语故事，引导学生学习查成语词典。
（6）学生练习背诵。
2．反馈。
（1）指名读。
（2）集体练读。
（3）集体齐背。
（4）指名背。
板书设计：
练习4
金碧辉煌 卧薪尝胆 首屈一指 川流不息
第二课时
一、教学目标:
1、写好钢笔字。
处理好笔画繁简相差较大的字在一起时的位置和大小。
2、学写毛笔字。
二、教学重点:
写好钢笔字。
处理好笔画繁简相差较大的字在一起时的位置和大小。
三、教学难点:
学写毛笔字。
四、教学过程:
一）、教学第三题（写好钢笔字）
1．指导。
（1）指读题目，教师进一步明确练习要求。
（2）要求学生朗读这段话，指明这段话选自《在大海中永生》。
（3）引导学生观察书写的格式，字与字之间、字与标点之间的距离以及每个字放在一行中的位置。
（4）让学生说出那些相邻的字的繁简相差较大，笔画的间架要匀称。
（5）教师重点指导“撒大海、爱戴”等词的间架写法
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