部编新人教版小学一年级语文上册课文3教案含语文园地七教案.docx
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部编新人教版小学一年级语文上册课文3教案含语文园地七教案
部编新人教版一年级语文上册课文3教案
本组教材是以“学生的成长”为题材编写的。
文章的主题既有鲜明的时代气息，又有丰富的文化内涵，同时兼具积极的情感教育因素，语言生动活泼，文字优美，感情真挚，有利于提高学生的文学素养。
本单元的教学，老师应把重点放在指导学生阅读上，指导学生读正确、读通顺、读出感情，读出感悟。
本单元还安排了“语文园地七”。
课题
内容简说
明天要远足
远足作者带着“明天要远足”的兴奋、好奇与激动而久久不能入睡。
诗歌洋溢着对远足的向往与童真童趣。
大还是小
作者用充满童真、童趣的语言向我们展示了自己在成长过程中那种独特的又似乎矛盾的成长体验。
蕴含着从小要学会自立，懂得自己的事情自己做的道理。
项链
作者用优美的语言向读者展示了大海的美丽和孩童生活的快乐从而激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。
1.会认“睡、那、海”等38个生字，会写“才、明、同”等11个字，认识“目、彳、亠”等5个偏旁。
2.指导学生正确、流利、有感情地朗读，引导学生体会如何进行观察，如何展开联想与想象表达自己独特的感受。
3.培养学生的识字能力、阅读能力，并注意抓住每篇文章的情感教育渗透点，进行思想品德教育。
1.认识38个生字，会写11个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，并在朗读中理解、感悟课文的含义。
3.能通过比较偏旁认识形近字，能在具体的语言环境是正确认读多音字。
能在田字格中正确、规范地书写生字。
9.《明天要远足》…………………………………………………………2~3课时
10.《大还是小》…………………………………………………………2~3课时
11.《项链》………………………………………………………………2~3课时
语文园地七………………………………………………………………2~3课时
在本单元的教学中，识字教学是本单元的重点之一。
仅仅靠学生去观察、练习显然不够，要善于引导学生在汉字比较中识字。
采用“加一加”、“减一减”、“换一换”等方法识字；利用课件，直观地展示形近字，帮助学生理解形近字间的异同。
在阅读教学中，充分发挥教师范读、领读的作用，多采用分角色读的方式，尽可能采用插图、课件等资源，把课文内容呈现在学生面前，帮助学生领会文章所蕴之意，感悟文章所说之理。
9.明天要远足
课题
明天要远足
课型
新授课
设计说明
设计说明《明天要远足》是一首凝练、传神、充满艺术张力的诗。
远足的吸引力对任何小朋友来说都是巨大的。
但这个吸引究竟是怎么个大法呢？
大到……大到……睡不着觉呢！
全诗短短三节，三节中作者都用同一个感叹词“唉”，三次重复，一次次加重了情感的力度，教学本课时主要运用多种不同形式的朗读，让学生一起感受诗歌的童趣，激发对语言文字的热爱。
学前准备
1.教学课件。
（教师）
2.预习课文。
（学生）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
学习目标
1.会认11个生字，认识1个偏旁“目”。
2.正确、流利地朗读课文。
学习重点
会认生字。
学前准备
1.教学课件。
（教师）2.预习课文。
（学生）。
教学环节
一、释题导入新课。
（用时：
5分钟）
1.师：
同学们，明天老师要带大家外出游玩一天。
明天就能去郊游了，你们的心情怎样？
2.今天我们就来学习一首表达这种兴奋、激动心情的小诗《明天要远足》。
3.“远足”是什么意思？
1.学生说一说心情。
2.齐读课题。
3.“远足”就是出远门旅行。
二、自主识字。
（用时：
5分钟）
1.教师范读课文，要求学生圈画出生字。
2.学生自由读文，要求：
借助拼音把字音读准。
3.自由识字、组词。
4.小组交流识字方法。
5.全班交流，逐个点名交流自己记得快的字的方法。
6.课件展示生字，多种方法识字。
（1）开火车认读，认识偏旁“目”。
（2）小组竞赛读。
（3）全班齐读。
1.听教师范读，圈画出生字。
2.自由、正确地朗读课文。
3.自由识字，口头组词。
4.小组交流识字方法。
5.逐个点名交流识字。
6.多种方法朗读课文。
1.找一找句中加点字的正确拼音打上“√”。
（1）天黑了，我睡不着（zháozhe）。
（2）那（lànà）地方的海（hǎiměi），真的像老师（sīshī）说的，有那么多种颜色吗？
（3）到底什（shénsén）么时候才（cáichái）天亮呢？
三、朗读课文，巩固识字。
（用时15分钟）
1.老师领读课文，巩固识字。
2.自由朗读课文，要求把字音读正确，把句子读流畅。
3.全班流利地朗读课文。
1.跟着教师读。
2.学生正确、流利地朗读课文。
3.全班齐读课文。
2.拼字游戏，我能行。
例：
目+垂=睡
（氵）+（每）=（）
（）+（）=（吗）
（
）+（
）=（）
（）+（）=（什）
四、检测识字，总结全课。
（用时:
5分钟）
1.课件展示字、词，检测识字情况。
睡不着大海老师天亮
什么地方真正同学
2.这节课你有哪些学习收获？
1.认读字词。
2.谈学习收获。
教学反思
本节课的教学由释题引入新课，让学生从自己的生活，体验激发学习兴趣。
识字教学仍是本节课的教学重点，自主识字，培养学生自学的能力;小组合作识字，培养学生小组合作学习能力和精神，促进相互学习，相互帮助，共同提高。
在全班展示交流识字时，教师更多地关注学生，给他们更多的发言与表现的机会，增强克服困难的信心和勇气。
第二课时
学习目标
1.会写“才、明、同、学”4个生字。
2.能够有感情地朗读课文，充分发挥学生的想象力。
学习重点
1.会写4个生字。
2.能有感情地朗读课文。
学前准备
教学课件。
（教师）
教学环节
一、复习导入新课。
（用时：
5分钟）
1.检测认字。
（课件展示）
2.全班有感情地齐读课文。
1.学生认读。
2.齐读课文。
3.认读下面的字词。
那么睡着吗大海
真的老师什么天亮
二、再读课文，理解内容。
（用时：
13分钟）
1.全班分成了3个大组，每组朗读一节小诗。
2.这首诗中，你觉得哪个地方写得比较有趣，说说你的理由。
3.诗中的小朋友明天要去远足了，他为什么睡不着？
4.你有过这样的心情吗？
练习说一说。
5.多种方式读诗歌，直到能背诵。
1.每组朗读诗歌。
2.交流诗中觉得有趣的地方及理由。
3.生答：
因为他一会儿想那个地方的海，一会儿想那个地方的云。
4.学生练习说。
5.熟读成诵。
4.练习有感情地朗读诗歌并背诵。
三、练习说话，深入感悟。
（用时：
8分钟）
1.课件展示，学生练习说话。
我和（）去了（），玩了（），心情（）。
2.小组读，全班读，背诵。
1.学生练习完整地表述句子。
2.练习背诵。
5.试着写一写。
翻过来，
哎——
睡不着。
那地方的_______，
真的像______说的，
那么__________吗？
四、书写生字，练习巩固。
（用时：
10分钟）
1.出示要求会写的字“才、明、同、学”，认字并组词。
2.全班交流4个生字的笔顺及书写时应注意的问题。
3.让学生认真书写，教师巡视指导。
1.认字并组词。
2.交流笔顺及注意点。
3.认真书写生字。
6.书写练习：
五、课堂总结，布置作业。
（用时：
4分钟）
1.这节课我们学到了些什么知识？
2.布置作业。
1.谈学习收获。
2.学生完成作业。
板书设计
教学反思
本课教学的诗歌凝练、传神、充满艺术张力，为了让学生更好地把握，我创设了多种情境，让学生感悟，体验，让感情自然迸发；从而取代了生硬的指导，特别是练习说话进行了拓展，更让学生对该课有了进一步的深化认识，让学生真正学到知识。
写字方面放手让学生自己说说笔顺，练习书写，教师起到了引导作用，突出了学生的主体地位。
9 明天要远足
教案设计
设计说明
《明天要远足》是一首充满童趣、表现童真的儿童诗。
诗歌文字简练，立足生活，生动形象地描写了小主人公因“明天”要去远足，控制不住内心的喜悦而睡不着觉的情景。
本课的教学设计以学生为本，寓教于乐，努力创造和谐、愉快的教学氛围。
根据《语文课程标准》的要求，从学生的生活经验入手，引导学生体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心理，从而能够有感情地朗读诗歌；并采用随文识字的方法，引导学生在具体的语言环境中识字，充分实现以读促识、读中感悟、读识结合的教学情境。
在识字的过程中教给学生多种识字方法，如，数笔画识字法、情境识字法、字谜识字法等，以此激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，为以后能够自主识字打下基础。
课前准备
1．制作多媒体课件，准备生字词卡片。
（教师）
2．预习课文，拼读生字，自主朗读课文。
（学生）
课时安排2课时。
教学过程
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1．小朋友们，秋天的时候，我们与家人、老师、同学经常会进行什么活动？
（郊游、登山……）如果明天你要去郊游，你的心情会怎样？
你会想些什么呢？
2．今天老师给你们带来一首儿歌《明天要远足》。
师板书课文题目，生齐读课文题目。
①学习“明”字：
后鼻音，音节是míng，左右结构；用加一加的方法识记：
日＋月＝明。
或者结合字义巧记：
日月同辉——明。
可以组词：
明天。
②引导学生理解“远足”。
师问：
“足”是什么意思？
（脚）“远足”呢？
（比较远的徒步旅行）
3．读了课文题目，你想知道什么？
预设：
生1：
小作者要去哪儿？
生2：
他去远方干什么？
设计意图：
教师通过谈话，以学生感兴趣的郊游导入新课，引起学生共鸣，激发起学生学习的兴趣。
恰当地揭示并理解课文题目，使学生自然地理解了“远足”的含义，可以说是润物无声。
而且通过设置问题——“读了课文题目，你想知道什么”激发起学生探究的兴趣。
二、初读课文，整体感知
1．教师范读课文，请同学们认真听，注意听准字音。
2．同学们喜欢这首小儿歌吗？
请试着轻声读一读。
提出读文要求：
（1）读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
（2）把这首儿歌读通顺。
（3）用笔圈出本课需要认识的生字。
3．指名读文，其他同学想一想：
这首儿歌有几小节？
主要写了什么内容？
（教师引导学生明确这首儿歌有3个小节。
主要内容是一个小朋友明天要远足，今天夜里翻过来翻过去，睡不着觉了。
）
4．她都想到了什么？
（完成活动设计卡，小组内交流。
）
设计意图：
根据一年级学生的年龄特点，循序渐进地感知课文内容——先通过教师范读课文，使学生对课文内容有了初步感知；再通过自己试读，了解课文的主要内容；最后通过划分小节完成对课文的初读。
三、细读课文，随文识字
1．读文识字。
（1）指名读第一小节。
思考：
远足的前一夜，小作者怎么了？
（睡不着）
课件出示“睡”字，介绍目字旁。
当“目”字放在字的左边时，就变成了目字旁。
带目字旁的字，通常都和眼睛有关。
因为睡觉的时候要闭上眼睛，“睡”和眼睛有关，所以是目字旁。
（2）小作者睡不着觉，首先想到了什么？
（大海）
认读“海”字，引导学生运用字谜记字法识记：
每天都有水。
（3）小作者想的是什么地方的海呢？
“那地方”指的是什么地方？
认读“那”字，组词：
那里；“那”的反义词是“这”。
（4）在小作者的心里，那地方的海怎么样？
（颜色很多）
你们想去看看大海吗？
（课件出示大海的图片）
你们知道大海都有什么颜色吗？
（蓝色、黑色、绿色）
教师边出示课件边解释大海颜色的变化。
（5）小作者是听谁说的大海有很多种颜色？
（老师）
识记“老”字。
你能用“老师”说一句话吗？
（6）小作者对老师的话持什么态度？
（怀疑、不相信……）你是从哪个词看出来的？
预设：
（生：
真的）学习“真”字，强调里边有三横。
（生：
从问句可以看出）学习“吗”字，它表示疑问。
（7）指导朗读。
“真的”读重音，句末语气上扬，要读出疑问的语气。
学生练读。
2．巩固生字。
（1）开火车读学过的生字：
睡、海、那、老、师、真、吗。
（2）说出下面的部首的名称，并说出带有下面部首的字。
（课件出示）
目——（ ） 耂——（ ）
3．练习有感情地朗读这一小节。
同学们认识了这些字宝宝，现在我们把它们送回到第一小节，你们还认识吗？
请大家试着有感情地读一读第一小节。
设计意图：
识字是小学阶段非常重要的教学目标，特别是小学一年级，必须每堂课扎扎实实地指导。
本环节教学的最大的特点就是融把握文本、朗读指导、识字于一体，通过朗读第一小节，顺势引出7个生字，运用多种方法进行识记，并相机进行朗读训练，识字教学和朗读感悟相结合，提高了教学效果。
四、课后小结，激发探究
这节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，知道了小作者要去远足，因兴奋，想到了大海而睡不着觉。
小作者还想到了什么呢？
下节课我们再来学习。
设计意图：
在课时结束时，教师对课文内容进行了简单的总结，使学生进一步明确了本节课的内容，然后通过设疑“小作者还想到了什么”，激发起学生对下节课继续学习探究的兴趣。
第二课时
一、复习引入，温故知新
1．上节课我们了解了《明天要远足》这首小儿歌的主要内容，并学习了儿歌的第一小节。
让我们先复习一下上节课学习的生字。
出示生字卡片，指名认读：
睡、那、海、真、老、师、吗。
2．小作者除了想到大海外，还想到了什么呢？
这节课我们继续学习课文。
设计意图：
复习巩固所学知识，为进一步学文做了铺垫。
二、细读课文，悟文识字
1．学习第二小节。
指名读，思考：
（1）小作者还想到了什么？
（那地方的云）
（2）你见过的云都是什么样的？
预设：
生1：
我见过天空中飘过的一片一片的云，白白的。
生2：
我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云，就像棉花一样。
生3：
我见过下雨前天空中的一大片乌云，黑压压的。
…………
（3）小作者想到的“那地方的云”是什么样的？
（洁白柔软）
①课件出示（蓝蓝的天空中，白云朵朵。
）
师问：
“洁白”是什么意思？
（很白很白。
）
“柔软”是什么意思呢？
（软软的，摸上去很舒服。
）
②同学们，看到图片你认为那个地方的云怎么样？
（美丽、洁白……）
（4）相机指导朗读。
小作者和你们有一样的感受，一样的心情。
这么美丽可爱的白云，太吸引她了！
你能读出这种兴奋的心情和白云的美丽吗？
（5）小作者是怎么想到那地方的云是美丽的呢？
（听同学说的）
学习“同”字，认识“冂”（同字框）。
组词：
同学。
“同”字是半包围结构。
学习“学”字，上下结构，下面是“子”，组词：
学习。
2．学习第三小节。
指名读，思考：
小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样？
（着急）
（1）你是从哪句话看出来的？
（到底什么时候，才天亮呢？
）
学习“什、才、亮”。
用“加一加”的方法记住“什”（亻＋十＝什），用数笔画的方法记住“才”，用“比一比”的方法记住“亮”（与“高”对比）。
引导学生找出“亮”的反义词，从而理解“亮”的意思。
（2）从这句话中你感受到了小作者有多着急？
（特别着急）那你能读出这种急切之情吗？
（3）除了着急，你还感觉到了什么？
（无奈）从哪个词语看出来的？
（唉）
（4）在“唉”的后面还有一个标点符号“——”，它叫破折号。
你们知道它有什么作用吗？
（学生交流）
老师告诉你，这个破折号表示声音的延长，我们在读“唉”的时候，要把声音拉长，这样就更能表达出小作者既着急又无奈的心情了。
同学们试着读一读。
（5）在前面的两个小节中，也出现了这个“唉——”，同学们也试着读一读。
（生读文。
）
哦，老师从你们的朗读中感受到了你们的着急、无奈和兴奋。
（6）小作者是这样急着天亮去——（远足），她太高兴了，所以她翻过来翻过去，睡不着觉。
你有过这样的心情吗？
说说你当时的感受。
（7）你觉得她的心里还会想些什么？
（8）指导学生有感情地朗读全文。
设计意图：
第2、3小节的生字比较少，仅仅5个，所以这两个小节的教学重点放在感悟文章内容上。
通过引导学生想象“那地方的云”是什么样的，训练学生的表达能力，并抓住“唉”“到底”“才”等字词使学生充分感悟小作者的心情，培养朗读能力。
三、指导书写
1．指导书写本课的4个生字“才、明、同、学”。
（1）课件出示字的笔顺，学生书写。
（2）教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。
比如“明”是左右结构的字，左右结构的字的两部分一般要分别写在田字格的左半格和右半格。
引导学生观察左右两边在田字格中的位置，两部分的起笔是左低右高。
“学”是上下结构的字，引导学生观察“学”字在田字格中的位置，要上宽下窄，结构紧凑，上下不分家。
（3）教师范写，学生书写。
（4）学生临写。
（5）反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。
设计意图：
《语文课程标准》指出第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，书写规范、端正、整洁。
所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。
2．布置作业。
小作者的想象力多么丰富呀！
希望同学们也能像小作者一样，多发挥你们的想象力，也希望同学们能像小作者一样幸福、快乐。
回家把课文读给爸爸妈妈听一听，让他们也感受到你的快乐。
设计意图：
一年级学生比较喜欢表现自己，让他们回家给父母读一读课文，既提高了学生的阅读兴趣，同时也锻炼了阅读能力。
板书设计
教学反思
1．随文识字的教学方法比较适用于本课教学。
因为本课是一首只有3个小节的诗歌，而且生字大多集中在第一小节中，采取随文识字的方法，既降低了识字的难度，同时也增加了学生学习的兴趣。
2．通过教师有意识地引导，学生掌握了不同方式的识字方法，如，“‘睡’和眼睛有关，所以是目字旁”“每天都有水就是‘海’”“日＋月＝明”，等等。
这既激发了学生的识字兴趣，同时也为学生以后自主识字打下了基础。
10 大还是小
教案设计
设计说明
《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。
文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。
本课设计凸显以下三个方面：
1．着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。
比如：
分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。
2．激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。
3．突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。
课前准备
1．制作多媒体课件，准备生字词卡片。
（教师）
2．借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。
（学生）
课时安排2课时。
教学过程
第一课时
一、激趣导入，引出课题，启发质疑
1．出示字卡“大”。
师：
同学们，请大声地读这个字。
（生读：
大）
师：
上课时，回答问题的声音要大。
你知道和它意思相反的字是什么吗？
（生答：
小）
2．出示字卡“小”。
师：
请小声地读这个字。
（生读：
小）上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。
老师要看看这节课谁的表现最棒。
（同时出示字卡“大小”）现在，我们一起来读一读。
（生读：
大小）
3．质疑：
你认为自己是大还是小呢？
能说说为什么吗？
（指名回答）
师：
有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？
我们这节课就来学习《大还是小》。
（板书课文题目）
4．读了课文题目，你有什么疑问？
（师生梳理出主要问题）
5．自主探究学习。
教师出示自探提示一。
温馨提示一：
（1）自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。
把词语读正确，句子读通顺。
（2）拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。
6．根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。
设计意图：
爱因斯坦说过：
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。
鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。
二、初读课文，学习生字
检查自主学习情况。
（1）我会读
课件出示词语：
时候 觉得 穿衣服
自己 很小 快点儿
（注：
“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。
）
①指名开火车朗读，师生正音。
②齐读。
③自主选择一个词语说一句话。
④去掉拼音指名读，齐读。
（2）我会认
①这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗？
课件出示生字，指名读。
时 候 觉 得 自 己 很 穿 衣 服 快
②识记生字：
接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。
（学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。
）
③我来考考大家：
“我在洞穴里发现了一颗牙。
”（穿）
这是我们的识字办法之一——编谜语，猜谜语。
接下来要看你们的本领了，说说你们的识字办法吧！
（学生自由选择生字说说自己的识字方法。
）
④小结：
识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合理。
⑤指名认读，齐读。
设计意图：
识字教学要特别注意趣味性和方法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发学生的识字兴趣，在此基础上，鼓励学生运用多种方法识字。
三、写字指导（自、己）
1．交流谈话。
师：
你觉得在这十一个生字中哪个字最简单？
（己）组一个词好吗？
（自己）现在我们就来写好下面这两个字。
（课件出示田字格里的生字：
自、己）
师：
听，这两个字宝宝在说悄悄话呢！
它们正在问大家：
“我们有相似的地方，你们发现了吗？
”（发现了，它们都是独体字）
2．教师示范书写，学生观察，跟着书写。
3．学生描红、写字，教师指导点拨。
4．展示评价。
设计意图：
读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。
在这四个环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。
四、再次朗读，解决问题
1．认识了这些字宝宝，并写了两个生字。
教师出示自探提示二。
温馨提示二：
（1）再次读一遍课文。
边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，标出相关语句。
（2）练习读好这些句子，为朗读展示做准备。
2．学生先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内展示朗读。
教师巡视。
3．指名展示朗读。
设计意图：
学习过程中，儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。
表演为学生营造了一个展现自我的舞台，满足了学生的表现欲，发掘了个人的创造思维能力和合作精神。
在课堂上展示读，变“讲台”为“舞台”，使学生对课文内容的理解更深刻，从而也培养了学生良好的语感。
同时，学生自主地选择自己喜欢的段落，更给了学生自由的空间。
五、再次质疑
师：
课上到这里，请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗？
你有新的疑问吗？
预设：
（1）“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？
（2）“我”到底是大还是小？
师：
这两个问题特别值得我们研究，下节课，我们再继续。
设计意图：
再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，课堂是学生的，就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。
六、课堂总结
1．说说自己的收获。
2．学生谈收获。
设计意图：
一节高效的课不仅要有有趣的开头，还要有完美的结尾，这叫“善始善终”！
良好的课堂小结能产生“课虽终，趣犹存”的境界。
第二课时
一、复习回顾，质疑导入
1．课件出示词语。
时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿
（1）指名读。
用“自己”说一句话。
（2）开火车读。
（3）小组比赛读。
设计意图：
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