蒙台梭利的自然教育.docx

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蒙台梭利的自然教育

蒙台梭利的自然教育

伊他在著名的教育论文《阿韦龙野孩的初步发育》中，详述了试图战胜一个白痴的愚昧，同时把一个人从原始大自然中抢夺回来而进行大量奇特教育的戏剧性故事。

阿韦龙野孩是一个在大自然中长大的孩子。

他从小被罪恶地抛弃在森林之中，企图置他于死地的人以为他已经丧命，殊不知他竟然被大自然救活了。

他赤身裸体，孤单地在荒野中幸存多年，直到被猎人所获，才开始进入巴黎的文明生活。

他遍体的累累伤痕，说明了他曾和野兽搏斗，跌落悬崖的悲惨遭遇。

野孩已成哑巴，从不说话。

据平纳尔（Pinel）诊断，其智力如同白痴，几乎绝不可能接受智力教育。

对这样的孩子首先应进行积极教育。

伊他是聋哑医生，还通晓哲学，他用自己部分试用于治疗听力缺陷的方法，看手对野孩送行教育。

他认为这个野孩表现出的低能特征并非因生理器官退化，而是由于缺乏教育。

他信奉赫尔维蒂厄斯（Helvetius）的原则：

“没有人的工作，人就不成其为人。

也就是说，他相信教育万能，反对卢梭在革命前传播的教育学原则：

“凡出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就变坏了。

”这也就是说，教育是有害的，它毁坏了人。

根据伊他错误的初次印象，这个野孩通过实验表现的特征证明了上述前一种论断是正确的。

然而，当伊他在乎纳尔帮助下得知不得不和一个白痴打交道时，他的哲学理论就让位给最令人钦佩的试验性的实验教育学了。

伊他把这个野孩的教育分为两部分：

首先，极力引导他从自然界的生活走向社会生活；第二步，试图应用对白痴进行智力教育方法对他进行教育。

这个孩子在他那可怕的被抛弃后的生活中，找到了一种幸福，姑且如此说吧，他沉浸在大自然之中，与大自然会为一体，从中得到快乐棗雨雪、风暴、无际的空间成为他欢乐的源泉，成为他的伴侣和他的爱。

文明生活拚弃了这一切，但这正是人类取得进步的结果。

在伊他的文章中，生动的描写了他将野孩引向文明所进行的道义工作，扩大其需要，给他以爱抚。

这里有个例子，说明伊他作为学生自发表现的观察者，进行了多么令人钦佩的耐心工作。

这的确给那些为实验教学法作准备的教师做了榜样：

对待所观察的对象应该具有什么样的耐心和自我克制精神。

伊他写道：

“例如，当把他放在房间里进行观察时，可以看见，他带着忧郁厌倦的神态靠在那里，不时望着窗户，恍溜地凝视着旷野。

如在此时，暴风雨突来，或云层后的太阳突现光芒，撒满大地，他就会大笑不止，欣喜若狂。

但有时却又不是这种欢快的表情，而是气急败坏，咬牙切齿，挥动胳膊，捏紧拳头，恨不得把周围的人吃掉。

”“一天早晨，他还在睡觉，下着大雪。

当他醒来见此情景，发出惊喜的喊叫，从床上跳下，未及穿衣，跑向窗户，跑向门口，迫不及待穿

过一道道房门，跑到花园里，以刺耳的尖叫发泄其喜悦。

在雪地里奔跑打滚，一把一把抓雪，贪婪地咽下去。

”

“但是他对这壮观的自然景色并不总是以这种活泼喧闹的方式来表示自己的激动。

有时却显得沉闷和忧伤。

当严酷的天气使人们都不到花园去的时候，他却偏到那儿去，围着花园走几圈，然后在喷泉旁坐下。

”

“我经常整小时地停下来，以无法形容的欣喜心情瞧他那样坐着，看着他面部表情的变化，时而没有表情，时而作成鬼脸，又渐渐呈现出哀伤忧郁的回忆表情，两眼盯着水面，不时把几片落叶扔进水中。

”

“如果皓月当空，柔和的月光射进房间，他多半会醒来，走到窗边，呆上大半夜，站着一动不动，探头盯着沐浴在月光下的野外大地，陷入沉思。

沉思的静寂只有被感慨的深呼吸声才被打破，最后在一阵表示哀痛的叹息声中结束。

”

在另外地方，伊他写道，这个野孩不知道文明生活中走路的步态，只知道跑。

伊他告诉说，当把这野孩带到巴黎大街上的时候，开始他是怎样跟着这野孩跑，而没有制止跑。

通过展示社会生活的各个方面来逐渐诱导野孩，开始时，教师要适应学生，而不是学生适应教师；通过新生活的感染和不断吸引，而不是强加于他，使他觉得是负担折磨。

所有这些都是可以推广应用于儿童教育的宝贵教育经验。

我认为，迄今为止还没有任何资料提供过如此鲜明，令

人信服的社会生活与自然生活之间的对照，也没有如此直观地表明过社会仅仅是由放弃和限制所构成。

由满足他原来的跑到限制他跑而会走路；由满足他原来的大声喊叫到限制他喊叫而会调节一般说话的声音。

伊他未曾采用任何强迫手段，而是让社会生活逐渐吸引这个野孩，结果他的教育取得了成功。

的确文明生活就是由放弃自然生活所构成。

这几乎就象从母亲的怀抱里夺过一个新生婴儿一样，从大自然的怀抱里夺过一个人来，不过同时还赋予他一个新的生命。

从伊他的文章中，我们看到对人的爱最终战胜对自然的爱。

阿韦龙野孩被伊他的亲切关怀所感动，流出了眼泪，结束了他沉溺于皑皑白雪之快乐和朗朗夜空之想往，一天他试图逃跑到乡下去，可后来自己恭顺地懊悔地回来了，去找他那好吃的汤菜和他那温暖的床。

的确，人类已创造了社会生活的欢乐，在共同生活中产生了强烈的人类之爱。

但是人总还是属于自然，特别是当他在孩童时期，更必须从自然中获取力量以发展其身心。

我们与自然界有密切关系，对我们身体的成长甚至有物质的影响，例如，一位生物学家通过隔离装置把小豚鼠与地磁隔绝，发现长大后均患佝楼病。

伊他的教育历史剧将在幼儿教育中重演。

我们必须培养属于生物因而也属于自然界的人适应社会生活；因为社会生活是人的特殊工作，所以它也必须符合人的自然活动的表现。

但是，我们在培养人适应这种社会生活的时候，在很大程度上忽略了他在生命初期是植物生物的有利因素。

为缓和教育中的这种转变，必须把自然本身作为大部分教育工作，这好象不要突然强制把小孩从妈妈那里夺走送进学校一样。

“幼儿之家”恰好是这样做的，它建立在孩子父母居住的楼里，孩子的呼喊，妈妈的应答都能彼此呼应。

目前，这部分教育以儿童保健形式进行，多半是培育。

让孩子们在室外，在公园里成长，或者让他们半裸体在海边晒几小时太阳。

从航海和亚平宁山区人们的经验中已经懂得，让孩子健壮成长的最好方法是让他们沐浴在大自然之中。

舒适的短式童装、凉鞋、裸露下肢是从文阳枷锁下的一种解放。

一个明白的原则是：

在教育中只有能获得文明提供的更大满足才牺牲自然的自由，而不能做无谓牺牲。

但是在现代儿童教育的全部进步中，我们迄今尚未摆脱否定儿童心理表现和否定儿童精神需要的偏见，把他看成是单纯在生长的躯体来加以爱护、亲呢，让他们运动。

一个好母亲或一位现代的好教师，在今天所能给予的，例如说，一

个正在花园乱跑的孩子的教育，不过是不要攀折花木，不要

践踏草地之类的忠告，这如同通过活动孩子腿脚和呼吸新鲜空气以满足他的身体生理需要就足够了似的。

但是，既然儿童的肉体生命需要大自然的力量，那么他的精神生命也需把心灵与天地万物接触，以便直接从生动的大自然的造化能力中吸取养分。

达到这一目的方法是让儿童从事农业劳动，引导他们培育动植物，并从思想中理解自然。

在英国，莱特（Latte）夫人设计了通过园林学和园艺学进行儿童教育的方法的基础。

她从思考生命发展。

看到宗教基础，因为儿童的心灵可以从造物通向造物主。

她也看到了智力教育的起点，她把这个起点局限于写生画，把写生作为通向艺术的阶梯，也作为获取关于日常家庭生活初步概念的阶梯，因为家庭生活来源于栽培和烹任给孩子们在餐桌上食用的食品，以及餐后需洗刷的炊具和餐风

莱特夫人的概念虽然太片面，但她所制定的条例仍继续在英国推广，无疑地是在完善迄今还只局限于身体锻炼方面的自然教育，这种教育在增强英国儿童体质方面已经取得了明显效果。

此外，她的经验为在儿童中进行农业教学的实际可行性提供确实证据。

在巴黎我看到过对有缺陷儿童进行大规模的农业教育，方法是根据巴西利（Baccelli）试图在小学里建立“教育小园地”的精神制定的。

在每个“小园地”里都播种各种农作物，实际展示收播时间、收播方法、生长周期、翻耕土地、施用化学和天然肥料等等。

同时培植观赏植物和从事园艺，当他到了就业年龄时，这就会给他们创造可观的收入。

虽然这种教育首先包括客观的智力培养方法，其次是就业准备，但是我认为尚未认真考虑将它用于儿童教育。

现代儿童教育的概念必须是也只能是促进儿童个人身心两方面的发展。

正适合这种要求，农作物和动物培育本身就包含着宝贵的道德教育，其含义比莱特夫人所分析的还要丰富。

她从中看到的主要是一种把儿童心灵引导至宗教感情的方法。

事实上，这种不断进步和提高的方法可以分为若干等级。

在此我提出几个主要方面：

第一、引导孩子观察生命现象。

孩子们与动植物的关系类似于观察他们的老师和他们的关系。

随着观察兴趣的逐渐增长，关心生物的热忱也够之增长。

这样孩子们也就会符合逻辑地感激妈妈和老师对他们的爱护。

第二、引导孩子们通过自我教育而具有预见。

当孩子们懂得播种的植物的生命依靠他们浇水、照料，饲养的动物的生命依靠他们喂水喂食，否则，植物会干枯，动物会死亡时，他们就会象一个开始感到对生命负有责任的人一样，变得有警惕性。

此外，一个与妈妈和老师全然不同的，呼唤他忠于职守的声音，就会告诫他们，千万不要忘记自己承担的责任。

这声音就是在他们照管下的垂危生命的哀求声。

在孩子和他们所照管的动植物之间会产生一种神密的一致性，诱导孩子无需老师介入去完成一定行动，引导他们进行自我教育。

孩子们所得的报偿也仍留在他们和自然界之间：

经过他们长时间耐心地给孵蛋的鸽子送草送食之后，在一个明朗的晴天，终于看见小鸽子了！

老母鸡昨天还一动不动趴在窝里，今天终于看见它身边出现了一群卿卿喳喳的小鸡；兔笼里原来只有一对寂寞的大兔，他曾爱抚它们，用妈妈厨房的菜叶喂养它们，一天终于看见它们有小兔了。

在罗马我还没有能够建立动物饲养场所，但在米兰的“幼儿之家”却养了一些动物，其中有对美国小白鸡，住在一个小巧玲现象中国宝塔似的鸡舍里。

鸡舍前的篱笆国出一小片供小鸡游惯的空地。

鸡舍门每晚由孩子们轮流负责上锁，他们每天早晨高高兴兴地跑去开锁，送水送干草，白天细心地照料着小鸡，晚上看小鸡确实什么也不需要了才上锁。

老师告诉我说，在所有教育练习中，这个最受欢迎，看来也最重要。

经常出现这种现象，当孩子们安静地完成自己的任务，各自从事各自喜欢的工作时，一个、两个或三个，悄悄地站起来，出去瞥一眼饲养的动物，看它们是否需要什么。

经常有这样的事，一个孩子很长时间不在教室里，最后老师惊奇地发现，原来他在喷水池旁看着水中游来游去的鱼儿入了迷。

天，我收到了米兰一位老师的信，她以极大的热情告诉我一个好消息：

小鸽子孵出来了。

对于孩子们，这简直是个盛大的节日，觉得他们好象就是这些小东西的父母。

没有任何人为阿波、虚荣的奖赏能够激起这样真诚的情感。

栽培植物也使孩子得到不少欢乐。

在罗马的一个“幼儿之家”，那儿没有可供栽培的土地，经过塔拉莫先生的努力，沿平台布置了许多花盆，靠墙跟种植了攀沿植物。

孩子们从不忘记用喷壶给花草浇水。

一天，我发现孩子们在地上围坐成一圈，原来他们是在观看头天夜里开放的一朵红玫瑰，静寂无语，沉浸在无声的冥想之中。

第三，引导孩子学习具有耐心和信心的品格。

这种品格是一种信仰和生活哲学的形式。

当孩子们把一粒种子种入地里，一直等它结果，首先看见的是不成型的幼芽，等它生长变化，开花结果。

看到一些植物发芽早些，一些植物发芽晚些；落叶植物生长得快些，而果树生长得慢些。

他们最终获得心理上的平衡，在幼小的心里萌发象农民知道按时耕种那样的智慧。

第四、培养孩子们对大自然的感情。

大自然以其神奇造化之功哺育这种感情，大自然付给劳动者以慷慨报酬，谁为大自然的生命发展付出了劳动，谁就会获得丰硕的果实。

甚至在劳动过程中，在孩子们的心灵与其照管下发展的生命之间产生一种一致性，孩子们自然地热爱生命的各种表现形式。

莱特夫人告诉我们，小孩们是多么容易对蚯蚓和粪蛆的运动产生兴趣，而不象我们这些远离大自然长大没有接触过某些动物的人那么感到害怕。

这种兴趣就会发展成对一切活着的生物的信任之情，这是一种爱的形式，是同宇宙融为一体的一种形式。

但是最能培养对大自然感情的是栽培植物，因为植物在其自然发展中给予的远比索取的为多，不断地展示它的美姿和变化。

当孩子们栽培了蝴蝶花或三色紫罗兰，玫瑰或风信子，播下了种子埋下了根球，也按时浇了水；或者种了果树，最后，那盛开的花朵，成熟的果实，就是大自然赐给他们的慷慨礼物，是对少量劳动付给的大量报酬，似乎大自然在以礼物报答耕耘者倾心之爱，渴望之情，而不斤斤计较与其有形劳动量保持平衡。

当孩子们不得不采集劳动的物质成果时，情况就全然不同了，不会动的，青一色的果实都用于消费，分配殆尽，而不是增加积累。

农业产品和工业产品，天然产品和人工产品之间的差别就象一个不可改变的事实，必然会在孩子们心里自发产生。

但同时，象果树必须结果一样，人也必须劳动。

第五、孩子们会沿着人类发展的自然道路前进。

简言之，这种教育使得个人发展和人类发展协调起来。

人类通过农业从自然状态进入人工状态。

当人类发现土地增产的秘密时，它就获得了文明化的酬报。

注定要成为文明人的孩子也必须走过这条道路。

如此理解自然教育的作用，它就容易实际进行了。

因为即使缺少供体育练习之用的宽阔操场或庭院，但找几平方米土地用于栽培，李一小块儿地方让鸽子筑窝，以便进行精神教育总还是可能的。

即使是窗台上的一盆花，如果需要，也可用于教育目的。

在罗马的第一所“幼儿之家”，我们有一个宽大的院子作为种植园地。

孩子们除了可以在那里自由进行室外活动外，还在那里进行种植；在一长条土地上一边种的是树，另一边分给每个孩子一块以栽培植物，两边有一条路隔开。

较小的孩子在小路上跑来跑去或在树荫底下休息的时候，拥有土地的孩子（4岁以上）正在播种、耕锄、浇水或查看，好让种子发芽。

有这么一件很有趣的事：

孩子们的小块土地是分布在沿住宅楼的墙边，因为通向死胡同，而不为人们所注意，所以居民习惯把各种脏物从窗户扔下来，以致开始我们的花园给弄得很脏。

后来，虽然我们没有提出任何劝告，但是出于人们尊重孩子劳动的感情，再也不从窗户扔东西下来了，投向小宝贝们心爱的这块土地上的是他们妈妈爱护的眼光和亲切的微

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