实施方案江苏教育科学规划领导小组办公室.docx
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实施方案江苏教育科学规划领导小组办公室
江苏教育科学“十一五”规划2006年度重大课题
“江苏教师教育新体系的构建及教育质量的保障研究”
实施方案
一、课题的目标与任务
（一）研究目标
为把江苏省建设成为教育强省，为基础教育培养更高质量的师资，探明江苏省从传统师范教育体系向新的以开放性和专业化为主要特征的教师教育体系转型的路径和架构，以及与这一新体系相适应的人才培养与培训模式。
（二）研究任务
1.教师教育转型中江苏省教师教育资源现状及以开放性和专业化为特征的新型教师教育体系的构架研究
于20世纪和21世纪之交江苏教师教育体系开始了转型，江苏省教师教育体系随之发生变化：
（1）层次结构的变化，教师教育体系从老三级向新三级层次的变化，即从中等师范教育、高等师范专科教育和高等师范本科教育向高等师范专科教育、高等师范本科教育和研究生教育转变。
（2）教师教育体系从封闭走向开放，非师范院校参与教师教育和师范院校学科向多科性、综合性发展。
本研究要探明江苏省教师教育体系转型后，教师教育资源的分布与变化情况，及其对师资培养与培训的影响。
江苏省教师教育体系已经在转型，但是新的体现开放性和专业化特征的教师教育新体系尚未成型。
本研究根据江苏省教师教育体系已经转型的现实和走向，提出教师教育新体系的构架。
2.、教师教育资源重组和整合的机构形式及人才培养模式的研究
教师教育资源要以一定组织形式存在和运作。
不同的教师教育体系，其资源组织和运作机制是不同的：
（1）以独立的、封闭的师范院校体系来开展教师教育活动，其教师教育资源的组织形式就是学科较为单一的师范院校，教师教育资源是以培养教师为惟一任务的学校组织来运作的。
但是，开放性和专业化的教师教育体系，不可能以这样的学校为组织来运作教师教育资源。
（2）在开放性的教师教育体系中，开展教师教育活动的学校是开放性的，参与教师教育的综合性大学不可能以教师教育为惟一的学校任务，因此在综合性大学中，必须有专门的组织形式来运作这一资源。
（3）在教师教育向综合性大学开放的同时，师范院校也向其他学科开放。
这就出现了师范院校向综合性转型的情况。
师范院校的综合化，使得师范院校不可能再以培养教师为惟一任务，虽然师范院校的重要任务或主要特色仍是教师教育，但是师范院校本身也不可能再是以运作教师教育资源为惟一任务的组织。
这也需要师范院校对教师教育资源运作的组织形式进行变革。
（４）.新型教师教育体系中基本人才培养模式研究。
教师教育资源的运作是为人才培养服务的，教师教育资源怎样运作，从根本上说要以一定的人才培养模式为基础。
封闭性的教师教育体系，缺乏明显的专业化特性；而开放性的教师教育，恰恰是以专业化为基础的，因此在开放性的教师教育体系中，不可能沿袭传统的教师人才培养模式，而必须进行人才培养模式的创新，建立具有专业化特征的教师教育人才培养模式。
３．师范生免费政策的重新提出与教师教育生源质量的研究
教师教育资源中，学生是重要的资源，该资源的质量，直接影响教师教育的质量。
在传统的教师教育体系中，师范生享有的保护性政策，在20世纪末高等教育成本分担制实施以后，师范生上学免费政策也终止。
2007年3月在第十次全国人民代表大会五次会议上温家宝总理所做政府工作报告提出在部属师范大学实施师范生免费政策，这一政策的提出，势必对地方院校师范生培养发生影响。
然而，在新的社会背景下，师范生免费政策的实施方式和生源质量保证之间的关系，需要依据实际情况进行研究。
。
４．新型教师教育体系中教学制度与质量监控
在独立封闭的师范院校里，教师教育是全校性的工作，一般可以得到比较有力的保障，在开放的教师教育体系中，教师教育只是学校的一部分工作，因此必须有新的教学制度与质量监控办法来保障教师教育质量。
教师教育质量保障的关键，在于有科学的教师教育质量评估标准。
５．新型教师教育体系中教师职后培训研究
新的教师教育体系应当是职前职后一体化的，但是在这种一体化的体系中，教师培训工作与职前教育的衔接需要寻找它的新的培训模式。
研究重点
适应江苏省建设教育强省需要的、开放的、专业化的教师教育新体系架构研究和与教师教育新体系相适应的人才培养模式改革研究。
二、研究的理论基础和指导思想
（一）研究的教师教育理论基础
1.教师教育管理理论
江苏省教师教育新体系建构，是一个教师教育的宏观管理问题。
要建立起一个新的教师教育体系，必须进行战略规划研究，以作为教育行政部门决策的基础。
在这一方面需要借助于已有的教师教育管理的研究成果。
2.教师教育专业化理论
当代教师教育的发展，是以“专业化”为特征的。
教师专业化及教师教育的专业化，是20世纪80年代以后教师教育研究日益关注的中心。
本研究所要探索新型教师教育体系，以及人才培养与培训模式，必然是以“专业化”为特征的。
3.教师教育人才培养模式理论
教师的成长具有独特性。
20世纪90年代以来，对于教师教育人才培养模式，有深入的探索，形成了各种教师教育人才培养模式的理论。
尽管这些理论，尚处在实践检验中，存在着诸种不足，但可为本研究参照。
4.教师教育评价理论
探索新型教师教育体系的质量保障措施，是本研究的重要组成部分，而这一部分的研究内容涉及到教师教育评价问题。
教师教育评价包括：
教师教育机构的评价、教师教育质量评价等。
要建立教师教育质量保障机制，必须以教师教育评价理论为基础。
5.教师教育政策理论
教师教育新体系建设，是一种政策性很强的实践问题。
譬如，在新的教师教育体系中如何实施师范生的免费政策，就是一个教师教育政策研究课题。
尽管教育政策学是一门正在发展的学科，教师教育政策理论也是一个待开拓的领域，但是已有的研究成果可资借鉴。
（二）研究的指导思想
本研究以实践问题的解决为旨归，突出江苏地方特色。
江苏省是具有地域经济、文化与社会特色省份，江苏省的教师教育发展也同样具有地方特色，江苏省新型教师教育体系必须建立在江苏省地域经济、文化与社会特色上。
三、课题的组织
（一）课题的构成
根据课题研究目标和任务，本课题由五个子课题构成：
1.教师教育体系转型中江苏省教师教育资源现状及以开放性和专业化为特征的新型教师教育体系的构架研究
（1）子课题目标
把握进入21世纪以来江苏省教师教育体系变化发展及教师教育资源分布现状，以为建构江苏省教师教育新体系提供实践基础。
在此基础上，提出具有江苏省特色的教师教育新体系构架。
（2）子课题主要研究内容
①江苏省教师教育体系转型基本过程；
②江苏省师范院校变化情况；
③江苏省非师范院校参与教师教育情况；
④江苏省新三级体系建构现状；
⑤江苏省教师继续教育现状；
⑥以开放性和专业化为特征的江苏省教师教育新体系构架。
2.教师教育资源重组和整合的机构形式及人才培养模式的研究
（1）子课题目标
探索与新型教师教育体系相适应的教师教育机构形式及体现专业化要求的人才培养模式。
（2）子课题主要研究内容
①江苏省教师教育机构设置现状；
②江苏省教师人才培养模式现状；
③以专业化为要求的教师人才培养模式探索与实践。
3.师范生免费政策的重新提出与教师教育生源质量的研究
（1）子课题目标
师范生生源质量保障是课题设计初提出的任务，在课题实施过程中，在十届人大五次会议上温家宝总理所作政府工作报告提出部属师范大学试验师范生免费政策问题，给本课题研究提出了一个重要任务，即在新形势下为保证师范生生源质量，如何实施师范生免费政策。
（2）子课题主要研究内容
①进入21世纪以来师范生生源质量变化情况；
②师范生免费政策的发展变化；
③开放化的教师教育体系中师范生免费政策实施的条件与方式。
４．新型教师教育体系中教学制度与质量监控的研究
（1）子课题目标
新型教师教育体系以专业化为特征，因而必须建构与专业化要求相适应的教学制度与质量保障措施。
（2）子课题主要研究内容
①教师教育机构资质标准；
②教师专业标准；
③教师教育课程标准；
④教师教育质量评估标准；
⑤教师教育质量评估制度。
5.新型教师教育体系中教师职后培训研究
（1）子课题目标
探索职能分工、职前职后相互联系的教师职后培训体系与模式。
（2）子课题主要研究内容
①教师职后培训体系的变化及存在的问题
②新型教师教育体系中的教师职后培训模式。
（二）课题组人员构成
1.核心组
课题核心组为参与课题研究的主要成员，同时担任或主要参与子课题组工作。
课题核心组成员为：
李学农、冯奕兢、李如齐、翟天灵、周春林、金礼久、陆真、杨跃、周晓静、杨霞、汤振纲、蔡俊、安春梅。
2.子课题组
（1）“教师教育体系转型中江苏省教师教育资源现状及以开放性和专业化为特征的新型教师教育体系的构架研究”子课题组，负责人李学农、杨跃。
（2）“教师教育资源重组和整合的机构形式及人才培养模式的研究”子课题组，负责人冯奕兢、周晓静。
（3）“师范生免费政策的重新提出与教师教育生源质量的研究”子课题组，负责人翟天灵，李学农、于江。
（4）“新型教师教育体系中教学制度与质量监控”子课题组，负责人周春林，陆真、金礼久。
（5）“新型教师教育体系中教师职后培训研究”子课题组，负责人李如齐、蔡俊。
各子课题组成员由子课题负责人组织。
四、实施步骤
（一）课题准备阶段（2006.9—2006.12）
1.根据研究初步方案，组成子课题组，形成子课题方案
（1）组成子课题组，由子课题负责人根据课题研究需要确定子课题组人选。
（2）子课题组负责人根据子课题任务，形成子课题研究方案。
2.文献资料准备工作
根据课题研究需要，在课题前期论证基础上，进一步收集相关文献资料。
3．交流子课题方案，形成总课题实施方案。
（二）调查与文献研究研究阶段（2007.1-6）
1.调查研究
（1）各子课题根据实证研究的要求拟订调查方案
（2）制作调查工具
（3）实施调查研究
（4）形成调查报告
2.文献研究
（1）国际教师教育制度变革研究
（2）国内近10年来教师教育制度改革研究
（3）教师教育政策发展研究
（4）人才培养模式发展研究
（5）形成相关学术论文和研究报告
（6）形成相关试验方案
（7）形成教师教育相关评价标准体系
（三）试验研究阶段（2007.7-2008.6）
1.试验职前教师专业化教育的人才培养方案
2.试验职后教师专业化教育培训方案
3.试验教师教育质量评估方案
（四）子课题总结阶段（2008.7-9）
1.交流子课题研究成果
2.进行子课题研究成果论证
3.形成子课题最终研究报告
（五）总课题总结阶段（2008.10-12）
1.进行总课题总结性研讨
2.形成总课题研究报告和相关最终研究成果
3.专家论证结题
五、项目管理
项目管理是项目实施成功的保障，为如期并高质量地实现课题目标，完成课题任务，本课题组采取一定的项目管理措施。
（一）项目经费管理
根据项目任务将项目经费分拨给相关子课题负责人。
（二）定期进行项目进展汇报与检查
根据总课题研究的五大阶段，各子课题组按时汇报研究情况，汇总研究成果，总课题负责人定期检查项目进展情况。
（三）项目研讨会
在项目进展过程中，进行项目阶段研讨和项目总结性研讨，以发挥课题组的集体智慧，提升研究质量。
附件：
子课题研究方案
江苏教育科学“十一五”规划2006年度重大课题
“江苏教师教育新体系的构建及教育质量的保障研究”子课题
“教师教育体系转型中江苏省教师教育资源现状及以开放性和专业化为特征的新型教师教育体系的构架研究”实施方案
本方案根据总课题实施方案制定。
一、课题目标与研究内容
（一）课题目标
把握进入21世纪以来江苏省教师教育体系变化发展及教师教育资源分布现状，以为建构江苏省教师教育新体系提供实践基础。
在此基础上，提出具有江苏省特色的教师教育新体系构架。
（二）子课题研究内容
1.江苏省教师教育体系转型基本过程
2.江苏省师范院校变化情况
3.江苏省非师范院校参与教师教育情况
4.江苏省教师教育新三级体系建构现状
5.江苏省教师继续教育现状
6.以开放性和专业化为特征的江苏省教师教育新体系构架
二、课题任务分解
1.江苏省教师教育体系转型基本过程研究（负责人，李学农）
（1）江苏省教师教育体系历史状况
（2）江苏省教师教育体系转型的原因
（3）江苏省教师教育体系转型的特征
2.江苏省师范院校变化情况调查（负责人，安春梅、熊艳）
（1）江苏省师范院校布局变化情况
（2）江苏省师范院校学科专业发展情况
（3）江苏省师范院校发展走势
3.江苏省非师范院校参与教师教育情况调查（负责人，安春梅、肖翠红）
（1）江苏省参与教师教育非师范院校布局情况
（2）江苏省参与教师教育非师范院校的由来
（3）江苏省参与教师教育非师范院校的特征
4.江苏省教师教育新三级体系发展现状调查（负责人，安春梅、王艳）
（1）江苏省教师教育新三级体系发展变化过程
（2）江苏省教师教育新三级体系结构现状
（3）江苏省教师教育新三级体系发展趋势
5.江苏省教师继续教育现状调查（负责人，安春梅、任万菊）
（1）成人教育院校现状
（2）全日制院校开展教师继续教育现状
（3）江苏省教师继续教育机构发展走势
6.以开放性和专业化为特征的江苏省教师教育新体系建构（杨跃、李学农）
（1）江苏省教师教育新体系建构的理论依据
（2）江苏省教师教育新体系建构现实条件
（3）江苏省教师教育新体系基本框架
三、实施步骤
（一）调查准备阶段（2007.1-3）
1.拟订调查方案
2.制作调查问卷
（二）实地调查（2007.4-7）
1.收集资料
2、整理资料
3.形成调查报告
（三）形成子课题研究报告（2007.8-12）
1.国际教师教育制度变革研究和国内近10年来教师教育制度改革研究
2.分析调查报告，形成子课题报告
3.子课题论证，结题
江苏教育科学“十一五”规划2006年度重大课题
“江苏教师教育新体系的构建及教育质量的保障研究”子课题
“教师教育资源重组和整合的机构形式及人才培养模式的研究”
实施方案
本方案根据总课题实施方案制定。
一、课题目标与研究内容
（一）课题目标
探索与新型教师教育体系相适应的教师教育机构形式及体现专业化要求的人才培养模式。
（二）子课题主要研究内容
1.江苏省教师教育机构设置现状
2.江苏省教师人才培养模式现状
3.以专业化为要求的教师人才培养模式探索与实践
二、课题任务分解
1.江苏省教师教育机构设置现状（负责人，冯奕兢）
（1）江苏省教师教育机构的变化发展
（2）江苏省教师教育机构的类型
（3）江苏省新型教师教育机构的选择
2.江苏省教师人才培养模式现状（负责人，周晓静）
（1）本科师范院校人才培养模式现状
（2）本科非师范院校师范专业人才培养模式现状
（3）专科师范院校人才培养模式现状
3.以专业化为要求的教师人才培养模式探索与实践（负责人，李学农、冯奕兢、周晓静）
（1）教师专业标准
（2）专业化教师教育课程
（3）专业化教师教育课程试验
三、实施步骤
（一）调查准备阶段（2007.1-3）
1.拟订调查方案
2.制作调查问卷
（二）实地调查和形成专业化教师教育人才培养试验方案（2007.4-7）
1.收集资料
2、整理资料
3.形成调查报告
4.形成专业化教师教育人才培养试验方案
（三）试验专业化教师教育人才培养方案（2007.8-2008.6）
1.专业化教师教育课程的实施
2.专业化教师教育课程实施结果的评估
（四）子课题总结阶段（2008.7-9）
1.整理子课题研究成果
2.进行子课题研究成果论证
3.形成子课题最终研究报告
“江苏教师教育新体系的构建及教育质量的保障研究”子课题
“师范生免费政策的重新提出与教师教育生源质量的研究”
实施方案
本方案根据总课题实施方案制定。
一、课题目标与研究内容
（一）课题目标
在课题实施过程中，根据温家宝总理在十届人大五次会议上所作政府工作报告提出部属师范大学师范生免费政策问题和本课题关于师范生生源质量保障研究设计探索在新形势下为保证师范生生源质量符合江苏省实际的师范生免费政策实施措施。
（二）子课题主要研究内容
1.进入21世纪以来师范生生源质量变化情况
2.师范生免费政策的发展变化
3.开放化的教师教育体系中师范生免费政策实施的条件与方式
二、课题任务分解
1.进入21世纪以来师范生生源质量变化情况（负责人，翟天灵）
（1）师范生免费制度废止前师范生生源情况
（2）师范生免费制度废止后师范生生源情况
（3）师范生免费制度发生变化的原因分析
2.师范生免费政策的发展变化（负责人，李学农、于江）
（1）中国师范生免费政策的发展变化过程
（2）国外师范生培养政策
（3）教师教育体系转型与师范生免费政策的关系
3.开放化的教师教育体系中师范生免费政策实施的条件与方式（负责人，翟天灵、李学农、于江）
（1）江苏省实施师范生免费制度的条件
（2）对江苏省实施师范生免费制度的建议方案
三、实施步骤
（一）资料准备阶段（2007.1-3）
1.国外关于师范政策的文献梳理
2.国内关于师范生政策的文献梳理
（二）师范生免费政策的历史研究（2007.4-7）
1.形成师范生保护性政策的发展变化论文
2、形成师范生免费政策实施的建议方案
（三）研究各地师范生免费政策实施情况（2007.8-2008.6）
1.形成国内师范生免费政策实施情况的研究论文
2.形成江苏省师范生免费政策实施情况的研究论文
（四）子课题总结阶段（2008.7-9）
1.整理子课题研究成果
2.进行子课题研究成果论证
3.形成子课题最终研究报告
江苏教育科学“十一五”规划2006年度重大课题
“江苏教师教育新体系的构建及教育质量的保障研究”子课题
“新型教师教育体系中教学制度与质量监控研究”实施方案
本方案根据总课题实施方案制定。
一、课题目标与研究内容
（一）课题目标
构建与新型教师教育体系相适应的质量评估制度。
（二）子课题主要研究内容
1.教师教育机构资质标准
2.教师专业标准
3.教师教育课程标准
4.教师教育质量评估标准
5.教师教育质量评估制度
二、课题任务分解
1.教师教育机构资质标准（负责人，周春林）
（1）国外教师教育机构认证制度
（2）江苏省教师教育机构资质认证标准
2.教师专业标准（负责人，杨跃）
（1）国外教师专业标准研究
（2）江苏省教师专业标准研究
3.教师教育课程标准（负责人，周晓静）
（1）国内外教师教育课程标准研究
（2）江苏省教师教育课程标准研究
4.教师教育质量评估标准（负责人，金礼久）
（1）教师教育质量评估标准体系
（2）教师教育质量评估标准方法
5.教师教育质量评估试验方案（负责人，陆真、杨霞、汤振纲）
（1）教师教育质量评估方案制定
（2）教师教育质量评估方案实施办法
三、实施步骤
（一）资料准备与调查准备阶段（2007.1-3）
1.教师专业标准等文献资料的收集
2.为教师专业标准等制定进行实际调查制作调查工具
（二）实地调查和形成教师专业标准等文本（2007.4-7）
1.收集关于教师专业标准等实际资料
2、整理调查资料
3.形成调查报告
4.形成教师专业标准和教师教育课程标准等
（三）研制并试验教师教育质量评估方案（2007.8-2008.6）
1.研制教师教育质量评估方案
2.试验教师教育质量评估方案
（四）子课题总结阶段（2008.7-9）
1.整理子课题研究成果
2.进行子课题研究成果论证
3.形成子课题最终研究报告
江苏教育科学“十一五”规划2006年度重大课题
“江苏教师教育新体系的构建及教育质量的保障研究”子课题
“新型教师教育体系中教师职后培训研究”实施方案
本方案根据总课题实施方案制定。
一、课题目标与研究内容
（一）课题目标
探索职能分工、职前职后相互联系的教师职后培训体系与模式。
（二）子课题主要研究内容
1.教师职后培训体系的变化及存在的问题
2.新型教师教育体系中的教师职后培训模式。
二、课题任务分解
1.教师职后培训体系的变化及存在的问题（负责人，李如齐）
（1）教师教育体系转型所带来的教师职后培训体系的变化
（2）教师教育体系转型对教师职后培训产生的影响
（3）教师教育体系转型后职后教师职后培训机构的职能
（4）教师教育体系转型后全日制院校的职后培训职能
2.新型教师教育体系中的教师职后培训模式（负责人，蔡俊）
（1）职前培养和职后培训的衔接
（2）不同层次教师职后培训模式
（3）职后学历培训与非学历职后培训的关系
三、实施步骤
（一）资料准备与调查准备阶段（2007.1-3）
1.教师职后培训等文献资料的收集
2.为了解教师职后培训情况制作调查工具
（二）实地调查（2007.4-7）
1.收集教师教育体系转型后教师职后培训资料
2、整理调查资料
3.形成调查报告
（三）形成教师教育新体系下教师职后培训模式试验方案（2007.8-2008.6）
1.研制试验方案
2.试验教师教育新体系下教师职后培训方案
（四）子课题总结阶段（2008.7-9）
1.整理子课题研究成果
2.进行子课题研究成果论证
3.形成子课题最终研究报告
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