教师招聘考试学科专业知识中学历史.docx
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教师招聘考试学科专业知识中学历史
教师招聘考试学科专业知识（中学历史）教材
第一章中学历史课程基础
第一节中学历史课程的性质、理念和目标
一、中学历史课程的性质★★★
（一）初中历史课程的性质
历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展具有重要意义。
义务教育阶段7—9年级的历史课程在基础教育中占有重要地位，主要具有以下特性：
1.思想性
坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。
2.基础性
根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步的学习与发展打下基础。
3.人文性
以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，以适应社会发展的需要。
4.综合性
注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。
（二）高中历史课程的性质
普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。
普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。
通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神;学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题;学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。
通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。
二、中学历史课程的理念★★★
（一）初中历史课程的理念
1.充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。
2.以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基本知识，初步具备学习历史的基本方法和基本技能，促进学生的全面发展。
3.将正确地价值判断融入对历史的叙述和评判中，使学生通过历史学习，增强对祖国和人类的责任感，逐步确立为中国特色社会主义事业、人类的和平与发展做贡献的人生理想。
4.鼓励自主、合作、探究式的学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。
第二节中学历史教材体系和课程资源的开发利用
一、中学历史教科书体系
（一）初中历史教科书体系
初中历史教材的总体编排体系是七年级：
中国古代史;八年级：
中国近现代史;九年级：
世界历史（上册是世界古近代史;下册是世界现代史）。
（二）高中历史教科书体系
普通高中历史课程由必修课和选修课构成。
普通高中历史必修课分为历史①、历史②、历史③三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，是全体高中学生必须学习的基本内容。
普通高中历史选修课是供学生选择的学习内容，旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展。
历史选修课分为历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃等六个模块。
相关人员在教材编写和教学过程中，可根据实际情况，增加相关学习内容。
二、中学历史课程资源的开发和利用★★
（一）初中历史课程资源的开发和利用
对历史课程资源的积极开发与充分利用，是历史教学顺利进行的基础条件。
历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的信息资源。
在历史课程的教学过程中，教师要强化资源意识，因地制宜地开发和有效利用各种课程资源。
1.充分开发历史课程的各种资源
（1）历史教科书是开展历史教学活动的重要依据，是历史教育资源的核心部分。
学校应在教育行政部门指导下，由学校领导、专家、教师代表和家长代表共同选择经教育部审定的、适应本地特点和需要的教科书。
（2）学校图书馆是课程资源的重要组成部分。
历史学科是一门综合性很强的人文学科，涉及领域广泛。
学校应有意识地调整图书馆或资料室的藏书结构和规模，合理配置人文社会科学方面的书籍，如通史著作、历史刊物、历史文物图册、历史地图、历史图表、通俗历史读物、历史小说、科学技术史、文学艺术史、考古和旅游等方面的读物，以供学生查阅。
以此丰富学生的社会人文知识，加深他们对课程内容的理解。
（3）多方面开发和利用校外历史课程资源。
一是利用历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地等，组织学生参观，增强直观的历史感受。
二是利用乡土教材和社区课程资源。
乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。
另外，还应随时随地发现和利用本地区丰富的人力资源，如历史见证人、历史专家学者、历史教育专家、阅历丰富的长者等，这些人能够从不同层面和多种角度为学生提供历史素材和历史见解。
家庭也是历史学习的一种资源。
家庭所收藏的照片、图片、实物、家谱或族谱，以及长辈对往事的回忆和记录，都会在不同程度上有助于学生的历史学习。
（4）合理利用历史题材的视频资料。
近年来历史题材的影视音像作品大量增加，成为一种非常重要且容易获取的历史课程资源。
文献纪录片一般能够真实生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，有助于学生理解和认识历史，是应重点利用的影视资源。
对于历史题材的影视文学作品，应选择那些比较接近历史实际、与课程内容有密切联系的作品，在使用时教师应注意进行必要的指导。
第二章中学历史教学知识
第一节中学历史教学原则和教学方法
一、中学历史的教学原则★★★★
历史知识的特点是确定中学历史教学原则的基本依据和出发点。
教学原则是教学规律的集中反映和教学实践的经验总结。
中学历史教学的原则主要有：
史论结合的原则、突出重点的原则、直观性原则、系统性原则。
（一）史论结合的原则
这是历史教学的一条最主要、最根本的原则。
“史”指具体的历史现象、历史事件和历史人物及其活动等基本史实。
“论”指以马克思主义理论为指导，对基本史实进行正确的解析，从中得出科学的结论。
把二者有机地结合起来，即所言的史论结合。
（二）突出重点的原则
所谓“重点”，是指客观历史发展过程中的关键环节，是构成历史知识体系的重要内容。
在历史教学中，突出重点就是要突出教材中最关键、最重要的知识。
因为历史教材中的知识有主要和次要、重点与非重点之分，所以历史教学首先要求学生掌握主要内容，即重点知识。
而且在历史教学中存在着内容多、时间少的矛盾，这也要求教师要把握重点知识进行教学。
但突出重点并不意味着丢弃非重点，否则就割裂了历史知识体系的完整性与系统性。
突出重点，首先要确定重点。
一般而言，在教材中居于主导地位，起着关键作用的史实，构成了历史发展基本内容的史实，对联系当前实际，进行思想政治教育，尤其是爱国主义和革命传统教育具有现实意义的内容，均应确定为教学重点。
（三）直观性原则
这是中学各科教学都必须遵循的一条原则。
它是指在课堂教学中，教师要充分运用各种直观手段为学生提供感知材料和具体知识，使学生以事实、实物和形象为基础，形成历史表象。
历史课的直观教学是建立在马克思主义认识论的基础上的，同时又以历史的过时性特征为其存在的客观前提。
它要求教师在历史教学中，充分运用各种直观手段，主要是语言直观和教具直观。
语言直观就是运用语言艺术“再现”过去的历史。
教具直观是通过使用教具来实现直观教学的。
二者结合才能取得好的教学效果。
（四）系统性原则
系统性原则是指历史教学中教师要严格按照历史学科本身的知识系统和逻辑顺序有条不紊地讲授历史知识。
真题点睛
名词解释：
史论结合原则
【名师点评】史论结合原则是历史教学的一条最主要、最根本的原则。
“史”指具体的历史现象、历史事件和历史人物及其活动等基本史实。
“论”指以马克思主义为理论指导，对基本史实进行正确的解析，从中得出科学的结论。
把二者有机地结合起来，即所言的史论结合。
第二节中学历史教学设计和教学评价
一、中学历史教学设计
教学设计以教学过程为研究对象，用系统方法分析参与教学过程的各个要素，分析学习需要、学习内容和学习者的特征等各方面内容，用最优化的思想和观点对教学过程进行设计，包括教学目标、教学策略、教学媒体、教学过程和教学设计评价等方面。
（一）教学设计的基本要素
教学设计模式是一套程序化的步骤，不同的教学设计模式包含的步骤也有所不同，但一般教学设计模式都包括一些基本的要素。
这些共同特征要素可以构成一般的教学设计过程模式。
其中学习者、目标、策略和评价构成教学设计的四大基本要素。
在实际设计工作中，要从教学系统的整体功能出发，保证“学习者、目标、策略、评价”四要素的一致性，四个要素间相辅相成，产生整体效应。
（二）教学设计的基本特征
第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
第三，教学设计以系统方法为指导。
教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。
教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
（三）教学设计的基本原则
1.系统性原则
教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。
在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起着指导其他子系统的作用。
同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分的辩证统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。
2.程序性原则
教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。
根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，以确保教学设计的科学性。
3.可行性原则
教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。
一是符合主、客观条件。
主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平;客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。
二是具有操作性。
教学设计应能指导具体的实践。
4.反馈性原则
教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。
测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。
（四）历史教学设计一般过程
1.设计理念和思路
（1）教学理念和指导思想：
说明本节课用哪些理念做指导，并阐述所用理念指导下的教学设计意图。
（2）教材分析：
重在分析本节课内容在教材中的地位和本节课教学的重点、难点。
（3）学情分析：
分析学生学习中易理解和难理解的问题及原因，通过分析了解所教对象，准确定位教学目标。
第三章中学历史经典教学案例与教学设计展示
经典教学案例一
将“追问”进行到底!
人教历史必修一第52页“学思之窗”设计了这样一道思考题：
“为什么自诩为西方文明的国家军队会将东方的文明精华焚毁?
”在教学过程中我引导学生对这一问题进行了思考，以下是教学实录。
师：
你能猜测一下英法联军将圆明园焚毁的原因吗?
学生1：
他们抢了很多东西，焚烧圆明园是为了销毁罪证;另外，他们可能妒忌中华文明的博大精深，是妒忌心理在作怪。
（许多学生大笑）
师：
后面一位同学，你同意刚才这位同学的意见吗?
学生2：
我感觉第一种说法比较符合逻辑，第二种似乎不大可信。
师：
为什么你认为第二种不太可信呢?
学生2：
感觉吧，用妒忌心理来解释历史好像不太合适。
师：
那你有没有其他的想法呢?
学生2：
我以为还有一个原因，英法联军想吓吓清政府，为以后的讨价还价奠定基础。
师：
你们认为你们的回答是否正确?
（两位同学沉默了一会）
学生1、2：
不敢确定。
师：
为什么不敢确定?
学生1、2：
因为我们还没有找到足够的事实作为证据。
师：
太好了，研究历史我们可以大胆假设，但一定要小心求证，有一分证据说一分话!
那英法联军到底是因为什么将圆明园烧毁的呢?
经典教学设计一
商鞅变法
人教版选修一第二单元《商鞅变法》分为三课，分别从改革的背景、内容、影响等三个角度全面介绍了商鞅变法。
其中第二课变法的主要内容、第三课富国强兵的秦国，人物主角单一，事件发展连贯，历史记载详细，可用故事（细节）、材料和问题的思路进行教学。
教学对象是高二学生，设计的问题应该既考虑趣味性，也要有一定的思维深度;既要结合他们的经验，也要把握重点难点。
另外，根据实际情况，完全脱离教材并不是明智之举，应该尽可能利用教科书，使学生在阅读中思考，避免死记硬背。
这个教学设计有待进一步完善，所需课时有待教学实践。
一、过程设计
导入：
请一学生阅读上节课课文的倒数两个自然段：
“公元前361年，秦孝公继位。
那时，各诸侯国会盟，拒绝邀请秦国参加。
秦孝公受到很大刺激，认为这是莫大的耻辱，决心发愤图强，实现富国强兵。
在这样的时代氛围中，商鞅辗转来到了秦国，辅佐雄心勃勃的秦孝公进行了改变秦国乃至整个中国历史进程的变法运动。
”
通常课堂教学导入新课，应注意本节课与上节课的衔接，没有必要就不必使用电化教学手段。
这段课文阐述了秦孝公急于变法的细节，完全可以做开场白。
问题1：
秦国变法的决心来自哪里?
学生能想到决心来自国君秦孝公。
教师要进一步说明变法是自上而下的改革，成败决定于国君，成果能否延续则要看变法的内容是否符合历史发展的趋势。
商鞅是卫国公子的儿子，他姓公孙，应该叫他公孙鞅，或卫鞅，后来他率秦国军队打败了魏国，秦孝公把商这个地方赐给他，封号“商君”。
《史记》中有一篇他的传记，司马迁按封号取名“商君列传”，后人习惯上叫他“商鞅”。
小小的卫国实际上是大魏国的附庸，地域在现在的河南省。
因此，商鞅应该算是河南人。
他起初投身于魏国丞相的门下。
第三章中学历史经典教学案例与教学设计展示
经典教学案例一
将“追问”进行到底!
人教历史必修一第52页“学思之窗”设计了这样一道思考题：
“为什么自诩为西方文明的国家军队会将东方的文明精华焚毁?
”在教学过程中我引导学生对这一问题进行了思考，以下是教学实录。
师：
你能猜测一下英法联军将圆明园焚毁的原因吗?
学生1：
他们抢了很多东西，焚烧圆明园是为了销毁罪证;另外，他们可能妒忌中华文明的博大精深，是妒忌心理在作怪。
（许多学生大笑）
师：
后面一位同学，你同意刚才这位同学的意见吗?
学生2：
我感觉第一种说法比较符合逻辑，第二种似乎不大可信。
师：
为什么你认为第二种不太可信呢?
学生2：
感觉吧，用妒忌心理来解释历史好像不太合适。
师：
那你有没有其他的想法呢?
学生2：
我以为还有一个原因，英法联军想吓吓清政府，为以后的讨价还价奠定基础。
师：
你们认为你们的回答是否正确?
（两位同学沉默了一会）
学生1、2：
不敢确定。
师：
为什么不敢确定?
学生1、2：
因为我们还没有找到足够的事实作为证据。
师：
太好了，研究历史我们可以大胆假设，但一定要小心求证，有一分证据说一分话!
那英法联军到底是因为什么将圆明园烧毁的呢?
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