网络课程的个性化及其构建精选文档.docx

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网络课程的个性化及其构建

　　一引言

　　网络课程既是网络教育的载体，又是网络学习环境的核心。

自1998年以来，教育部先后启动了网络课程建设系列重点项目，如“新世纪网络课程建设工程”、“中小学教师继续络课程开发重大项目”、“精品课程建设项目”等等[1]。

经过近几年的建设，已有部分精品课程实现上网并免费开放。

另外，教育部已批准的开展现代远程教育试点的68所网络学院对网络教育进行了大量的探索和实践，也开发出了一大批网络课程。

但是从目前我国网络课程开发的整体情况来看，大多数的网络课程都采用单一的模式，静态地组织课程内容。

网络课程内容经过一次开发后更新难度大，缺乏满足各种类型学习者学习需要的个性化学习机制。

　　二网络课程的个性化需求及其现状

　　目前网络教育倡导以学习者为中心，个性化的学习方式。

网络教育的重心也将由原来为更多人群提供教育转变为如何为每个学习者提供个性化的学习支持服务。

网络教育面对的是广大学习者，他们的年龄、知识基础各异，要求不尽相同，因此网络课程不应只有一个单一不变的模式和内容，而应适合不同层次学习者的个性化需求，才具有生命力。

网络课程的个性化可以通过收集、分析、管理和存储学习者的个人资料，根据学习者的学习方法、学习策略、学习资源（课程），调整学习计划，选择学习内容，满足学习者个性化学习的需要。

目前有一部分网络课程在一定程度上具备了个性化的功能，但在很多地方仍有不足。

网络课程的个性化应包括学习内容的个性、呈现方式的个性化、学习过程的个性化等几个方面。

　　1学习内容的个性化

　　学习者个别差异的存在是一种无法回避的事实，不同的学习者对学习的内容存在着不同的需求，对不同认知风格的学习者应提供不同的学习内容。

学习内容个性化的具体表现就是学习者可以根据自己的需要、能力、兴趣爱好和认识方式特点来选择实现自己学习目标的内容。

面对这种事实，网络课程应尽量让不同的学习者均可以获得他们所需要的学习内容，为学习者提供个性化的内容服务，提供个性化的内容服务也是目前主流商业网站的发展趋势，比如在著名的Google公司推出的个性化搜索引擎服务中，用户就可以按照自己的需求将经常访问的网站筛选出来，定制成个性化的Google主页。

　　目前现有的网络课程绝大多数都是以课程为单位整体设计的，整个网络课程不可拆分，通常教学信息和教学交互的生成是依靠预设的存储信息和交互逻辑，因此在使用时要实现课程内容的定制就非常困难。

同时由于学习目标一般也是预先设置的，难以针对每个学习者的特征提供与之相匹配的学习任务。

要实现学习内容的个性化就需要网络课程具有一定的智能性，可以基于在线的学习风格测试，由系统自动生成与学习者相适应的学习内容，或者提供一个交互界面由学习者自主地定制自己所需要的学习内容，但是目前还没有这样的网络课程。

　　2呈现方式的个性化

　　学习内容呈现方式的个性化就是要让学习者能够自由选择呈现知识的媒体形式以及媒体呈现的风格、样式等。

根据学习风格理论，学习者擅长的信息加工方式、信息组织结构是有区别的。

例如按照信息加工方式的不同可分为视觉型、听觉型和触动型；从信息组织结构看有的喜欢线性结构的教学内容，有的喜欢超文本的学习内容[2]。

此外，由于学习者学习的主动性和控制性也各不相同，所以学习内容呈现方式的个性化也可以表现为学习者可以根据自己的需要选择媒体的形式和学习内容的组织结构等。

如在Google公司推出的个性化主页服务中，用户就可以选择网页的呈现风格或通过拖拽的方式来改变网页的内容布局。

　　目前的网络课程基本上都是采用了超媒体的组织结构和多种媒体结合的形式来呈现知识内容的，但课程页面内部的呈现方式还是固定不变的，不能由学习者根据自己的需要进行定制。

在笔者所浏览的网络课程中，有部分课程在一定程度上实现了学习内容呈现方式的个性化，如在湖南省第一师范学校省级精品课程申报网站（jpkc.hnfnc.edu）2006年发布的《多媒体CAI课件设计制作》网络课程内容页面上的右上角就提供了“增大”、“减小”、“恢复”等改变字号的按钮，学习者可以自由改变文字显示的大小，满足不同学习者的需要。

虽然这仅仅局限于对文字显示大小的改变，但是这在一定程度上体现了网络课程制作者对学习内容呈现方式个性化的考虑。

目前还没有网络课程提供对媒体形式（文本、图像、动画、声音、视频）进行自由选择和组合的呈现方式。

　　3学习过程的个性化

　　学习过程的个性化就是让学习者能够根据自己的学习能力和特点，选择适合自己的学习方式和学习路径来完成学习任务，达到学习目标。

要实现学习过程的个性化就要求网络课程提供个性化的网络学习环境，提供丰富的学习认知工具以适应学习者的学习能力差异。

通过利用这些认知工具，可以为学习者提供自我反省的机会，培养学习者的反思能力。

　　目前大多网络课程都可以由学习者自由选择从第几章或第几节开始学习。

但课程内部的学习路径大部分是直线型，学生自主确定学习路径的可能性特别小。

此外，一般网络课程虽然都为学习者提供了BBS、答疑室等供学习者进行讨论和解答疑惑的工具，但这些讨论答疑系统的即时性和针对性较差。

还有部分网络课程提供了笔记本工具、网络资源库检索、概念词典等认知工具。

如在上文提到的《多媒体CAI课件设计制作》网络课程就提供了课堂笔记本工具；在谢幼如教授主持完成的中小学教师继续络课程开发重大项目――《计算机辅助教育研究》网络课程就提供了支持自主学习的教学流程设计、统计描述分析等研究工具等，但是这些工具的使用需要学习者具有一定的学习主动性和较强的控制能力，而网络课程本身不能对学生的学习过程提供及时的指导和帮助措施。

　　由此可见，当前形势下，网络课程的个性化程度难以适应学习者的个性化需求。

要实现由学习者可以自己决定学习目标、学习路径和学习步调，网络课程学习内容的组织应该具有一定的灵活性。

但是对传统的网络课程开发者而言，同一门网络课程的内容要开发多个版本来满足学习者个性化的学习需求，工作量和难度都很大。

　　三基于学习对象技术实现网络课程的个性化

　　学习对象作为一种可重用的教学资源构件,正越来越受到国际教育技术学界的关注。

学习对象的出现也为实现网络课程全面个性化提供了新的途径和可能。

　　1学习对象的基本理念

　　学习对象（LearningObject）是在结合面向对象的计算机科学思想以及有关教学理论的基础上产生的一种计算机辅助教学构件[3]。

蕴含在学习对象之后的基本理念是：

“教学设计者可以建立适当大小的、能在不同学习情境下多次重复使用的数字化教学构件”[4]。

学习技术标准委员会（LTSC）提出的学习对象的广义定义将其概括为：

学习对象是基于单一目标，建立在静态或交互内容和教学实践活动上，以元数据标识的新型辅助教学构件[5]。

一般来说，一个学习对象的基本组成如图1所示。

（1）学习目标

　　每个学习对象应该针对某个特定的学习目标而设计的，学习者在学习完这个学习对象之后，应该掌握其内含的学习内容，并达到学习目标。

（2）学习材料

　　学习材料一般包括内容项、练习项、评估项等，内容项是静态的或交互式的学习内容；练习项是针对学习内容的练习活动；评估项是用于检测学习者对学习内容的掌握程度。

　　（3）元数据

　　元数据是指“关于数据的数据”。

通过为学习对象建立各种重要的元数据，如标题、作者、版本、格式、内容描述、教学作用、可重用度等，对其关键属性进行统一标识。

元数据对学习对象进行描述，为学习者或教育者等对学习对象的查找、评估、获取和使用提供支持。

同时也支持学习对象的共享和互换。

　　2基于CELTS的系统构件

　　学习对象作为一种学习资源的组织形式，是在网络学习技术标准化的过程中提出的。

目前国际上许多学术机构或组织（如IEEELTSC、IMS、ADL等）致力于研究学习对象相关标准及其实现技术。

2000年11月，我国教育部组织国内8所重点高校的有关专家着手开始网络教育技术标准的研制工作，并于2003发布了“中国教育信息化技术标准（CELTS）”，其中包括总标准、教学资源相关标准、学习者相关标准、教学环境相关标准、教育服务质量相关标准等5大类[6][7]。

在CELTS的“体系架构与参考模型”中描述的基于CELTS的系统构件如图2所示。

　　在图2所示的构件中，学生和教师既可以是学习者,又可以成为指导者；知识库和学习者记录库表示系统存储；传送和评价表示了两个动态的过程。

构件的操作有下列形式：

　　a学习风格、策略和方法等作为学习偏好在学习者和指导者之间进行协商和沟通；

　　b学习者在多媒体交互的情景中被观察和评价；

　　c评价产生评估信息和学习者信息；

　　d学习者信息存储在学习者记录库中；

　　e指导者评审学习者的评估信息和学习者信息；

　　f为了寻找合适的学习内容，指导者通过查询和内容索引搜寻知识库；

　　g指导者从可用的内容索引中精选定位器并把定位器送到传送过程，如课程计划等。

　　h基于定位器的传送过程从知识库中精选学习内容，并将学习内容通过交互的多媒体形式传递给学习者。

　　3基于学习对象的网络课程系统框架

　　基于学习对象的网络课程系统，是一个基于数据库技术的可管理的学习对象仓库。

结合学习对象的内容包装模型，最终提供给用户一个高度可定制的网络课程系统[8]。

参照图2给出的系统构件，我们提出了一种基于学习对象技术的网络课程系统框架如图3所示。

整个网络课程系统框架由学习对象库、学习管理系统、学习内容管理系统、学习支持系统和动态传递界面等构成。

　　a系统框架中的学习对象库是整个系统的核心内容，一门网络课程由多个相对独立且完整的学习对象组成，学习者的信息也保存在学习对象库中[9]；

　　c教师和系统管理员利用学习管理系统获取和管理学习者个人学习数据，为学习内容管理系统提供所需动态信息；

　　d学习支持系统为作为个体或者小组成员的学习者提供学习服务，促进他们进行学习互动，在整个学习过程中给予支持；

　　e动态传递界面根据学习者的学习状态提供相应的学习内容[10]，借助学习管理系统就可以按照教学要求和学生需要灵活地定制课程内容。

　　4基于学习对象的特性实现网络课程的个性化

　　学习对象的定义很多，虽然表述不同，但学习对象都具有可重用性、生成性、共享性等基本特性。

（1）基于学习对象的可重用性实现网络课程的个性化

　　在传统的网络课程制作过程中，当制作人员获得学习资源时，一般情况下，首先要按照资源原来的组织方式进行分拆，得到零散的素材，然后再根据自己的需要，重新组合这些素材，成为符合自己教学目的的网络课程。

但若是利用学习对象方法，就能够省略分拆资源和重新组合素材的步骤。

因为，运用学习对象方法在组织学习对象时就已经将学习资源进行了分类和规划，按照具有一定规则的组件形式组织学习对象，因而，学习对象可以直接被重用。

学习对象的可重用性一方面是指依照一定的教学设计原理、学习策略和相关编列理论可以将单个的学习对象重组成更大的学习对象，如教学模块、网络课程等。

另一方面是指不同人出于不同目的对学习对象的重用，也包括在不同时间、不同空间上的重用等。

学习对象的这种可重用、易组合特性为实现网络课程的个性化提供了条件。

我们也可以为特定的教学目标生成一套专门的学习对象，以适应特殊教学目标的需要。

（2）基于学习对象的生成性实现学习内容和学习过程的个性化

　　学习对象方法的生成性是指动态生成教学信息和教学交互的能力[11]。

基于学习对象的生成性，网络课程易于实现学习内容和学习过程的个性化。

在基于学习对象的网络课程系统框架中，由多个相对独立且完整的学习对象组成的对象库构成了网络课程的内容，学习者可以根据学习偏好、学习目标等信息通过动态传递界面搜寻学习对象库，就可以按照教学要求和学生需要灵活地定制课程内容，从而实现学习内容的个性化。

系统还可以通过学习者与学习支持系统和学习管理系统的交互跟踪学习者的学习过程，快速地反馈评价信息，并决定下一步呈现的内容和时间，能够做到学习者与系统之间的动态教学交互，这就真正实现了个性化的学习过程。

　　（3）基于学习对象的动态传递界面实现网络课程内容呈现方式的个性化

　　传统的网络课程是基于HTML编写，HTML描述的是数据及其显示方式。

XML描述的是数据结构本身，它将数据的显示样式从数据信息中抽取出来，放在样式表（XSL）文件中。

由于XML具有数据描述与数据表现相分离的特点。

因此就能对同一个XML文档，引用不同的XSL就得到不同的显示效果，使数据的显示更加合理，最大限度地满足用户的个性化要求。

从目前技术来看，为保证学习对象的容易共享和传输，一般都采用XML作为元数据对学习对象进行描述和传送。

在基于学习对象的网络课程系统框架中，展示功能完全可以由传递界面来实现。

传递界面可以提供多种应用模板，可以根据用户需求定制个性化的学习环境。

内容和展示的分离使得网络课程内容呈现方式的个性化成为可能。

　　可见，基于学习对象的可重用性、生成性、可共享性和灵活性等，不同的学习者能够根据自己的兴趣、能力和学习风格，个性化地构建适合自己的学习内容和学习过程。

同时，利用学习对象的灵活性，辅以适应于教学策略、认知策略、学习风格等因素的模板向导，还能够生成具有自动智能化的课程工具，从而实现能为学习者量身定制满足个体需求的个性化学习支持服务。

　　四结束语

　　基于学习对象技术开发的网络课程不仅可以适应不同学习者个性化学习需要，而且还具有可重用、易获取、易更新、易管理以及跨平台使用等传统方式开发的网络课程不可比拟的特性。

高等教育出版社“立体化出版”工程项目在基于标准设计与开发面向学习对象的网络课程方面做了尝试[12]。

随着有关学习对象的理论和实践研究不断深入，基于学习对象网络课程的设计与开发也将成为网络课程发展的必然趋势。